輔導(dǎo)員課程化模式下職業(yè)素養(yǎng)提升

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【摘要】所謂高校輔導(dǎo)員工作課程化模式，就是采用課程教學(xué)的方式，使輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生實(shí)施更加科學(xué)有效的教育、服務(wù)與管理。這種模式旨在改變輔導(dǎo)員工作的碎片化、零散化，促使其工作模式更加系統(tǒng)化、規(guī)范化與科學(xué)化。在輔導(dǎo)員工作課程化的構(gòu)建與實(shí)施過程中，首先必須明確輔導(dǎo)員工作課程化模式的內(nèi)涵，其次要堅(jiān)持合理的設(shè)計(jì)原則，最后要注意加強(qiáng)對輔導(dǎo)員工作的日常培訓(xùn)，不斷促進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作課程化的真正實(shí)現(xiàn)，以不斷提升輔導(dǎo)員自身的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員工作;課程化;職業(yè)素養(yǎng)

一、輔導(dǎo)員工作課程化模式的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員工作課程化模式就是以“課程是知識，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是學(xué)校有組織、有計(jì)劃的所有教育、教學(xué)活動?！边@一新課程觀為指導(dǎo)，明確提出輔導(dǎo)員日常開展的工作也是課程。其核心是用課程的形式規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求輔導(dǎo)員的工作行為，用科學(xué)的方式評價(jià)輔導(dǎo)員的工作效果。在該模式下，輔導(dǎo)員工作被分為基礎(chǔ)指導(dǎo)課、專項(xiàng)指導(dǎo)課兩大模塊?；A(chǔ)指導(dǎo)課包括就業(yè)指導(dǎo)單元、思想政治教育單元、黨團(tuán)建設(shè)單元、行為引導(dǎo)單元、心理健康教育單元、資助與服務(wù)單元等六個部分;專項(xiàng)指導(dǎo)課包括思想政治教育指導(dǎo)課、學(xué)生黨建指導(dǎo)課、共青團(tuán)工作指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康教育指導(dǎo)課、資助與服務(wù)指導(dǎo)課、公寓生活指導(dǎo)課、學(xué)風(fēng)與行為指導(dǎo)課、學(xué)生組織建設(shè)指導(dǎo)課等九個部分。堅(jiān)持課程化模式，首先要用教學(xué)的理念重新認(rèn)識輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)，要意識到其所有的日常工作不僅需要進(jìn)行課程形式的規(guī)劃，還需要符合相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也需要科學(xué)地評價(jià)并改進(jìn)輔導(dǎo)員工作的效果。課程化模式為輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了一條新的有效途徑，有利于輔導(dǎo)員工作更加的系統(tǒng)化、規(guī)范化、長效化。

二、輔導(dǎo)員工作課程化模式的設(shè)計(jì)原則

輔導(dǎo)員工作課程化模式在實(shí)施中，可以用教學(xué)課程和教分來對輔導(dǎo)員的具體工作進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)其工作職責(zé)與工作考核的明確化、精細(xì)化。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作課程化模式在設(shè)計(jì)過程中，需要堅(jiān)持以下原則。

(一)思想性原則

及時(shí)、有效地解決大學(xué)生的思想問題，是輔導(dǎo)員的重要工作職責(zé)之一。這要求輔導(dǎo)員工作的課程內(nèi)容必須始終具有思想性，要不斷對學(xué)生進(jìn)行思想意識引領(lǐng)，產(chǎn)生行為導(dǎo)向作用。這也是思想政治教育目的性、意識形態(tài)性的要求和體現(xiàn)，更是思想政治教育基本功能的重要體現(xiàn)，具有著其他任何教育形式所無法替代的重要作用。在輔導(dǎo)員工作課程化的教學(xué)過程中，要通過思想性引領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理及自我服務(wù)的能力。輔導(dǎo)員要在教學(xué)過程中教育并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治立場，知、情、意、行統(tǒng)一，進(jìn)而發(fā)揮政治穩(wěn)定作用。

(二)方向性和系統(tǒng)性相結(jié)合原則

構(gòu)建輔導(dǎo)員工作課程化模式，需要校級與院系方面共同努力。要加強(qiáng)校級方面對方向性內(nèi)容的明確規(guī)定，明確本校輔導(dǎo)員的管理職責(zé)、教師使命;各二級院系注重具體落實(shí)，制定符合本院系的、系統(tǒng)合理的工作細(xì)則，可以突出專業(yè)特點(diǎn)和院系優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)。具體說來，就是要在堅(jiān)持方向性的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員工作課程化內(nèi)容要包括空間上的橫向組織和時(shí)間上的縱向序列，最終形成一個學(xué)校與各院系共同組織的完整系統(tǒng)內(nèi)容。分開制定校級和二級院系一脈相承、有主有次的課程體系，堅(jiān)持校級課程體系應(yīng)該更加突出方向性;二級院系層面的課程體系應(yīng)該注意結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生個性及院系優(yōu)良傳統(tǒng)等。在日常教育教學(xué)活動中，借助具有方向性和系統(tǒng)性的課程模式，輔導(dǎo)員可以循序漸進(jìn)、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育與管理工作，即根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)程，由淺入深、由表及里，并可根據(jù)具體情況合理調(diào)整。

(三)原則性與靈活性相結(jié)合原則

課程化模式要求輔導(dǎo)員把教育實(shí)踐或活動整體轉(zhuǎn)變成一門課程，并按照課程實(shí)施的要求和規(guī)律加以建設(shè)，從而確保學(xué)生接受輔導(dǎo)員全面、系統(tǒng)、完整的教育。把輔導(dǎo)員的日常教育與管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程”形式，要堅(jiān)持原則性，嚴(yán)格用獨(dú)特的“上課”方式對大學(xué)生進(jìn)行有效的教育與管理，促進(jìn)最終成為一種固定化的工作模式。同時(shí)也要堅(jiān)持靈活性，課程模式構(gòu)建要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，因事施策，突出解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合原則，有利于最終改變輔導(dǎo)員工作的碎片化、零散化，達(dá)到使其系統(tǒng)化、科學(xué)化的目的，同時(shí)也大大增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的效果。要設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求、教學(xué)原則的課程，堅(jiān)持原則性。同時(shí)更重要的是，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題和成長需要為目標(biāo)，靈活應(yīng)對學(xué)生在不同年級、不同困境出現(xiàn)的問題，要尊重每一個學(xué)生的個別差異，具體設(shè)計(jì)不同的專題，靈活采取不同的教學(xué)方法和手段。這有利于輔導(dǎo)員切實(shí)處理好集體教學(xué)和個別教學(xué)的關(guān)系，真正教育和服務(wù)學(xué)生。

三、加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的工作培訓(xùn)

輔導(dǎo)員具有教育、管理職責(zé)，同時(shí)其工作課程也具有著生成性和復(fù)雜性，這是由輔導(dǎo)員工作課程實(shí)施過程所決定的。學(xué)校和各院系首先對輔導(dǎo)員工作課程化進(jìn)行整體規(guī)劃，每一個主題教育前，都對教學(xué)做好設(shè)計(jì)，這是輔導(dǎo)員工作課程化所具有的計(jì)劃性、組織性一面。與此同時(shí)，每一個主題教育又是一個有機(jī)整體，而不僅僅是根據(jù)預(yù)定計(jì)劃實(shí)施的機(jī)械程序。因此，隨著教學(xué)的深入，一定會有新的目標(biāo)的生成，學(xué)生也會在實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)的過程中加深認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，這就體現(xiàn)了輔導(dǎo)員工作課程化的生成性。對于輔導(dǎo)員工作課程化的預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計(jì)與其生成性來說，二者并不矛盾，相反預(yù)先設(shè)計(jì)也為其生成性的發(fā)揮提供了更加科學(xué)的方向。針對輔導(dǎo)員工作生成性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，在輔導(dǎo)員工作課程化模式下，需要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員工作的日常培訓(xùn)，這也有利于輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

(一)引導(dǎo)輔導(dǎo)員適應(yīng)考核評價(jià)體系

輔導(dǎo)員工作課程化的模式進(jìn)行改革與實(shí)施后，相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制也會相應(yīng)變化，以往的書面總結(jié)形式可能變換為量化打分加書面總結(jié)相結(jié)合的形式，有利于更加全面地對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評價(jià)。由于學(xué)校和各院系會對輔導(dǎo)員課程設(shè)定教學(xué)量要求，以輔導(dǎo)員教分為單位、達(dá)到基本教學(xué)量為基準(zhǔn)，超出教學(xué)量部分按比例相應(yīng)進(jìn)行加分，沒有達(dá)到基本教學(xué)量按比例相應(yīng)進(jìn)行扣分。除了對教學(xué)量的要求，教學(xué)質(zhì)量的考核更為重要，需要通過課程監(jiān)督反饋工作小組的打分、學(xué)生的打分等對輔導(dǎo)員教學(xué)成果進(jìn)行考核，最終按照一定比例換算為教分，作為考核的一部分。為了課程化工作評價(jià)體系的順利實(shí)施，要對輔導(dǎo)員加強(qiáng)日常工作培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員認(rèn)清其工作職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其工作能力和教學(xué)水平不斷提高，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

(二)引導(dǎo)輔導(dǎo)員對規(guī)范性課程體系進(jìn)行整合

在當(dāng)前高校教育、教學(xué)中，輔導(dǎo)員工作課程化是重要組成部分，是對課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸、拓展。輔導(dǎo)員工作課程化，核心部分就是要對課程體系進(jìn)行科學(xué)整合，使其更具備規(guī)范性。在實(shí)際工作過程中，輔導(dǎo)員要積極對所從事的各方面工作進(jìn)行整合，包括心理咨詢、思政教育、社會調(diào)查、黨團(tuán)活動、職業(yè)生涯規(guī)劃以及安全教育與形式及政策教育等內(nèi)容。將這些內(nèi)容整合成三大模塊，即基礎(chǔ)指導(dǎo)課、專項(xiàng)指導(dǎo)課與特色創(chuàng)新課，對于每一模塊課程體系而言，均將其分為若干子課程，對于每個子課程均實(shí)行教分量化。另外，要引導(dǎo)輔導(dǎo)員在日常工作中，對不同年級和不同階段學(xué)生的個體差異進(jìn)行充分考慮?？梢詮谋拘＜氨驹合档慕虒W(xué)與管理實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服以往局限性。引導(dǎo)輔導(dǎo)員對課程化模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法靈活設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程及教學(xué)計(jì)劃外課程的有機(jī)結(jié)合，以進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)參與構(gòu)建輔導(dǎo)員工作課程化平臺

建設(shè)輔導(dǎo)員工作課程化，是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要措施，而構(gòu)建輔導(dǎo)員工作課程化平臺可以發(fā)揮出重要作用，以輔導(dǎo)員集體帶動輔導(dǎo)員個體。首先，可以成立輔導(dǎo)員協(xié)會，并且在其下屬設(shè)立各個相關(guān)方面的核心團(tuán)隊(duì)，對建設(shè)輔導(dǎo)員工作課程化進(jìn)行全面籌劃和建設(shè);其次，輔導(dǎo)員工作應(yīng)當(dāng)適當(dāng)實(shí)施彈性工作制，以提供充足空間和時(shí)間，使輔導(dǎo)員得以進(jìn)一步充電和學(xué)習(xí);第三，對校內(nèi)外資源優(yōu)化配置，為提高輔導(dǎo)員工作效果提供有效保障。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張勇志，杜菲．論高校輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)現(xiàn)途徑［J］．吉林教育，2016(25)

［4］畢作慶．輔導(dǎo)員工作課程化模式下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究［J］．吉林教育，2014(17)

作者：張忠 單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院