輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè) 湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作為專門培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的高職院校，在整個(gè)高等教育中的作用日益顯著。高職院校辦學(xué)目標(biāo)與普通本科有所區(qū)別，主要是培養(yǎng)適應(yīng)和滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用型人才的需求。這類人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與輔導(dǎo)員有著較大的聯(lián)系，高職院校的輔導(dǎo)員是與專任教師共同構(gòu)成了師資隊(duì)伍，相輔相成，為高職院校學(xué)生樹立正確的思想觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，共同促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性高職院校，一直以來(lái)高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，按照“系統(tǒng)性規(guī)劃、專業(yè)化培養(yǎng)、全方位保障”的工作思路，堅(jiān)持把加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合、與促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展穩(wěn)定相結(jié)合，加大建設(shè)力度，確保長(zhǎng)效投入。

一、嚴(yán)格管理，創(chuàng)新機(jī)制，提高輔導(dǎo)員工作實(shí)效

（1）學(xué)校建立和鞏固了“學(xué)校為主導(dǎo)，二級(jí)院為主體，齊抓共管”的管理體制。職責(zé)分工明確，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生工作重心的下移，明確了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和要求，確保了學(xué)生工作的順利實(shí)施。健全了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核體系，既有學(xué)校院對(duì)各二級(jí)院的考核，也有各二級(jí)院對(duì)每個(gè)輔導(dǎo)員的考核以及學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的測(cè)評(píng)， 每學(xué)期期末按照崗位責(zé)任制的要求由學(xué)工部、各二級(jí)院、教務(wù)處、學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核。在學(xué)生考核項(xiàng)目中，輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的全體學(xué)生通過網(wǎng)上測(cè)評(píng)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核。考核的結(jié)果納入學(xué)校目標(biāo)管理，同時(shí)作為職稱和職務(wù)以及評(píng)選先進(jìn)的重要依據(jù)。對(duì)考核不合格者應(yīng)予以免職，并在職稱和級(jí)別的晉升、工資升級(jí)等方面受到限制。對(duì)連續(xù)兩學(xué)期考核排名靠后的輔導(dǎo)員將進(jìn)行末位淘汰。設(shè)立優(yōu)秀輔導(dǎo)員表彰制度，每學(xué)年按照輔導(dǎo)員人數(shù)20%的評(píng)選“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，并在每年的教師節(jié)上予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）輔導(dǎo)員助理制初見成效。為幫助輔導(dǎo)員提高工作效率，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，我校設(shè)立輔導(dǎo)員助理，出臺(tái)了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員助理管理辦法》。選聘有一定工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，表現(xiàn)優(yōu)異的高年級(jí)的學(xué)生黨員、學(xué)生干部或入黨積極分子的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員助理。輔導(dǎo)員助理上崗前都會(huì)定期舉辦崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括輔導(dǎo)員助理工作內(nèi)容和工作職責(zé)，如何在班級(jí)中安全防盜工作、如何防止欺詐與受騙及消防知識(shí)，常見心理問題的識(shí)別與心理危機(jī)干預(yù)基本常識(shí)等。在日常工作中，輔導(dǎo)員助理協(xié)助輔導(dǎo)員處理日常事務(wù)，大大提高了輔導(dǎo)員的工作效率。

（3）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，舉辦輔導(dǎo)員技能競(jìng)賽。一是每年舉辦一屆輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽。通過基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、博文寫作、班情熟知、主題演講和案例分析等環(huán)節(jié)的比賽，通過這一系列抓業(yè)務(wù)賽能力、比學(xué)習(xí)促交流活動(dòng)，提升輔導(dǎo)員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。二是為疏導(dǎo)輔導(dǎo)員的心理情緒，緩解輔導(dǎo)員的工作壓力，消除輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。學(xué)校每年開展一次學(xué)管老師戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，多元培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力

（1）創(chuàng)造校內(nèi)培訓(xùn)輔導(dǎo)平臺(tái)。學(xué)校制定了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員培訓(xùn)方案》，堅(jiān)持崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、高級(jí)研修、學(xué)位教育相結(jié)合，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系。通過定期召開學(xué)生工作研討會(huì)、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，思想政治教育工作講座、時(shí)事報(bào)告、心理健康等各類專題講座，以及輔導(dǎo)員員才藝表演等活動(dòng)，為輔導(dǎo)員提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，提高輔導(dǎo)員的理論水平和綜合素質(zhì)。每學(xué)期一次的輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)就分別從輔導(dǎo)員角色定位、輔導(dǎo)員基本職責(zé)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生獎(jiǎng)助貸補(bǔ)政策、撰寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)以及管理班級(jí)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。特別是針對(duì)新進(jìn)輔導(dǎo)員，學(xué)校都定期組織召開新進(jìn)輔導(dǎo)員座談會(huì)，結(jié)合自身對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)，暢談工作規(guī)劃，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，與優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們更快更好地進(jìn)入輔導(dǎo)員角色。

（2）支持參加校外培訓(xùn)進(jìn)修。學(xué)校每年均分期分批選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員和學(xué)生工作行政人員參加在職研究生學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)培訓(xùn)，資助他們考取相關(guān)職業(yè)資格證，提高自身職業(yè)能力，引導(dǎo)他們向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。其次，我校依托省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地開展的輔導(dǎo)員研修和輪訓(xùn)活動(dòng)，每年我校都會(huì)選送十名輔導(dǎo)員參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（3）鼓勵(lì)、支持輔導(dǎo)員參與科研工作。學(xué)校大力支持輔導(dǎo)員參與科研課題，申報(bào)校內(nèi)外相關(guān)課題，報(bào)銷科研費(fèi)用。學(xué)校還不定期購(gòu)置一些內(nèi)容涵蓋世界名著、心理輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員工作手冊(cè)、溝通藝術(shù)的書籍，供輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，定期開展“讀一本好書”活動(dòng)，并評(píng)選優(yōu)秀讀書心得，以提高輔導(dǎo)員的研究能力，更好地為學(xué)生工作服務(wù)。

三、落實(shí)待遇，規(guī)劃愿景，打通輔導(dǎo)員發(fā)展渠道

（1）對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)單列指標(biāo)，單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)評(píng)審。 學(xué)校制定了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院崗位設(shè)置與聘用管理實(shí)施辦法》，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)單列指標(biāo)，明確了輔導(dǎo)員技術(shù)職務(wù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在崗位設(shè)置有別于專職教師管理體系的情況下，將專職輔導(dǎo)員納入專職教師隊(duì)伍管理；在評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)充分考慮本人的實(shí)際情況，可根據(jù)本人條件選擇申報(bào)教師序列和政工序列相應(yīng)等級(jí)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職資格，只要符合條件均能申報(bào)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格且聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，切實(shí)解決了輔導(dǎo)員評(píng)聘職稱的問題，保證了輔導(dǎo)員隊(duì)伍相關(guān)人員的職稱評(píng)聘有章可循、有據(jù)可依。

（2）落實(shí)輔導(dǎo)員相關(guān)待遇。為解決輔導(dǎo)員老師的后顧之憂，學(xué)校一直以來(lái)堅(jiān)持工資待遇、職稱評(píng)定向一線專職輔導(dǎo)員傾斜，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員申報(bào)教師系列或政工師系列職稱，可按相應(yīng)職稱享受待遇，輔導(dǎo)員的年均收入高于學(xué)院行政機(jī)關(guān)同層次的機(jī)關(guān)工作人員約6000元。從2011年起，學(xué)校每年撥款20萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立輔導(dǎo)員特殊崗位津貼，每人每月比其他崗位老師要增加多500元的津貼，輔導(dǎo)員入住教師公寓享受房租減免等。

實(shí)施輔導(dǎo)員的行政職級(jí)晉升制度。對(duì)長(zhǎng)期在學(xué)生工作一線的優(yōu)秀輔導(dǎo)員，按5年、9年、12年的年限分別享受副科級(jí)、科級(jí)、副處級(jí)崗位工資一樣的待遇。在輔導(dǎo)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題上，學(xué)校把輔導(dǎo)員作為學(xué)校各級(jí)后備干部的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。目前，我校各學(xué)生管理部門的大部分處室領(lǐng)導(dǎo)和骨干都曾從事過輔導(dǎo)員工作。

（3）重視輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校非常重視輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)內(nèi)的“傳、幫、帶”作用，注重輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升和團(tuán)隊(duì)特色的凝練，為此學(xué)校設(shè)立了“優(yōu)秀輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)項(xiàng)，并在一年一度的學(xué)生工作總結(jié)表彰大會(huì)上予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過團(tuán)隊(duì)互助模式實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作全覆蓋，以促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)學(xué)生教育管理服務(wù)水平的整體提高。二是依托學(xué)生特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室建設(shè)項(xiàng)目，提升輔導(dǎo)員的工作實(shí)效。目前，我校已在兩個(gè)二級(jí)學(xué)院各建成一個(gè)學(xué)生特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，輔導(dǎo)員們通過這樣一個(gè)環(huán)境友好、師生互動(dòng)交流的空間，為學(xué)生提供主動(dòng)、便捷、及時(shí)、有效的輔導(dǎo)服務(wù)，形成鮮明的輔導(dǎo)工作特色，提高工作的針對(duì)性和工作效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳辰華.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的探討[J].科技信息，2009.

第2篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞: 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化

一、高校輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀和面臨的問題

(一)專業(yè)素質(zhì)欠缺。

高校學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校學(xué)生的日常管理、思想教育、協(xié)助教學(xué)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生成長(zhǎng)成才息息相關(guān)的工作。這就要求輔導(dǎo)員給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助不僅要融專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力為一體,集服務(wù)水平、態(tài)度、方法于一身,還需要有良好的外在形象、人格魅力、與學(xué)生溝通的能力及平易近人的性格。而當(dāng)前的輔導(dǎo)員大多數(shù)是剛剛走出大學(xué)校門的年輕同志,他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不完全具備從事學(xué)生思想教育、管理、咨詢、輔導(dǎo)、指導(dǎo)等相關(guān)工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)、基本工作方法和能力。

(二)職責(zé)不清晰。

輔導(dǎo)員的基本任務(wù)沒有嚴(yán)格的界定,多認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作,這范圍很廣,也就造成了輔導(dǎo)員工作職責(zé)不夠清晰。再加上大部分高校的內(nèi)部管理制度不夠健全、完善,致使輔導(dǎo)員的管理職責(zé)多有超越。難怪有人戲說(shuō),輔導(dǎo)員是戴著教師的帽子,干著“保姆”的活,既是學(xué)校職能部門的“勤務(wù)兵”,又是專業(yè)教師的“助手”。

(三)地位不明確,人員流動(dòng)性大。

目前高校中許多輔導(dǎo)員為聘任制職工,他們?cè)趯W(xué)校的待遇均缺乏相關(guān)的規(guī)定保障,這些和專業(yè)教師之間的差距使輔導(dǎo)員的心理不穩(wěn)定,一有機(jī)會(huì)就想轉(zhuǎn)換其他工作,造成了年年培養(yǎng)輔導(dǎo)員、年年輔導(dǎo)員缺失的不良現(xiàn)象。在這個(gè)隊(duì)伍中真正出于熱愛輔導(dǎo)員工作而選擇這個(gè)職業(yè)的人并不多,許多是迫于就業(yè)壓力而選擇輔導(dǎo)員工作,工作熱情和責(zé)任心欠缺。這容易讓人覺得輔導(dǎo)員沒有專業(yè)性,思想政治工作不能令人信服。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的障礙

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)階段高校大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)工程,走專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展道路是形勢(shì)所迫,也是大勢(shì)所趨。但目前還存在著許多阻礙輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路和方向的因素。主要表現(xiàn)為:

(一)缺乏獨(dú)立的職稱序列以及與職稱相匹配的管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

在高校中,輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒有專門、獨(dú)立的職稱系列,既不屬于行政人員,又不是教師編制,地位很尷尬。高校傳統(tǒng)的行政職稱序列和專業(yè)職稱序列均不適用于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展,但高校教職工的晉升途徑主要是行政職務(wù)或是專業(yè)技術(shù)職稱,因此多數(shù)輔導(dǎo)員在職稱評(píng)定中往往兩頭落空。如果走行政發(fā)展的道路,機(jī)遇很少,前途渺茫,最高行政級(jí)別也只是科級(jí);如果走專業(yè)職稱序列,則必須用課時(shí)量、論文數(shù)量衡量,但輔導(dǎo)員的工作安排是做思想政治教育工作,無(wú)法量化考核,學(xué)校只要求學(xué)生不出事即可,工作性質(zhì)與職稱考核標(biāo)準(zhǔn)之間的錯(cuò)位使輔導(dǎo)員無(wú)所適從。因此,輔導(dǎo)員職位只是許多人獲取高校教師身份的跳板,或是成為他們走仕途或者從事教學(xué)和科研的過渡。夾縫式的工作環(huán)境、跳板式的工作崗位使輔導(dǎo)員的“職業(yè)壽命短”、職業(yè)認(rèn)同感低,尷尬的處境和未知的前途使輔導(dǎo)員工作缺乏職業(yè)特征,嚴(yán)重地阻礙了輔導(dǎo)員隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

(二)缺乏合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)和待遇政策。

高校擴(kuò)招使得輔導(dǎo)員的工作對(duì)象數(shù)量大幅增加,且工作內(nèi)容也不僅限于思想政治教育、日常管理工作,輔導(dǎo)員幾乎成為“勤雜工”、“滅火隊(duì)員”、“信息員”、學(xué)生的“保姆”,只要是涉及學(xué)生的事情都可壓到輔導(dǎo)員身上,其工作量之大、壓力之大顯而易見。與此相對(duì)應(yīng)的工資待遇、職務(wù)職稱的評(píng)定和晉升與同期畢業(yè)的教師、行政人員比較起來(lái)差距很大。輔導(dǎo)員既沒有科研項(xiàng)目可做,又沒有多余的時(shí)間去做第二職業(yè)獲得額外收入。另外,在住房、福利方面,由于輔導(dǎo)員沒有獨(dú)立的職稱序列,而許多學(xué)校實(shí)行與職稱職務(wù)相對(duì)應(yīng)的住房政策,因此,這一群體自然成為被政策“遺忘的角落”。工作量大與待遇低之間的強(qiáng)烈反差使得輔導(dǎo)員喪失了工作的熱情和努力,也使其工作喪失了吸引力,這對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)極為不利,自然而然地成為輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”。

(三)缺乏專門的輔導(dǎo)員培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和機(jī)制。

輔導(dǎo)員大都是大學(xué)畢業(yè)后直接上崗,沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)且缺乏經(jīng)驗(yàn),干工作僅僅靠熱情。而在現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員的工作拓展空間非常大,大學(xué)生的思想道德問題、心理健康問題、就業(yè)問題等都給輔導(dǎo)員提出了新課題。輔導(dǎo)員的專業(yè)背景也面臨巨大的挑戰(zhàn),教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的綜合知識(shí)成為輔導(dǎo)員解決新難題的知識(shí)基礎(chǔ),具備心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、溝通交流等方面的專業(yè)技能是輔導(dǎo)員做好本職工作必不可少的。但是我國(guó)目前仍缺少專門的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和培訓(xùn)這樣的輔導(dǎo)員。當(dāng)前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍滯后于新形勢(shì)的發(fā)展要求,急需進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和專業(yè)技能的培訓(xùn)。專業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的缺失導(dǎo)致專業(yè)輔導(dǎo)員輸出滯后,阻礙了輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。

三、建立健全機(jī)制,推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)

(一)建立獨(dú)立的輔導(dǎo)員機(jī)制。

首先,應(yīng)建立一個(gè)獨(dú)立的輔導(dǎo)員職稱序列,并與教師職稱序列相銜接,使輔導(dǎo)員擺脫尷尬的身份處境,有一個(gè)明確的職業(yè)定位和發(fā)展前途;建立嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)資格認(rèn)證制度,確立輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求,規(guī)范入職程序,提高門檻;設(shè)立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),為高校輸送大批專職輔導(dǎo)員,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化;建立合理的評(píng)審體系及其相應(yīng)的薪酬制度,根據(jù)學(xué)生的需求確定輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容,明確輔導(dǎo)員的崗位、功能、職責(zé),通過合理的評(píng)價(jià)制度給予輔導(dǎo)員相應(yīng)的工資、待遇,使他們的工作與報(bào)酬成正比;在住房政策上適當(dāng)傾斜,解決他們的后顧之憂,從而徹底解決輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”問題。

另外,學(xué)校還可以設(shè)立“副科”、“正科”甚至更高級(jí)別的輔導(dǎo)員職級(jí)。這些措施的實(shí)施,將會(huì)有力地促進(jìn)政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程。

(二)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)。

在選擇輔導(dǎo)員時(shí)要選擇政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好、知識(shí)面較寬、具有很強(qiáng)的組織管理能力和責(zé)任心的人員來(lái)?yè)?dān)任。由于多數(shù)學(xué)校在選拔輔導(dǎo)員的時(shí)候不過分強(qiáng)調(diào)專業(yè),因此,必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員上崗前的培訓(xùn)、工作中的經(jīng)驗(yàn)交流和定期的繼續(xù)教育,并盡可能多地給輔導(dǎo)員創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

(三)明確責(zé)任,立足本職工作。

高校思想政治教育工作是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要部分,輔導(dǎo)員在做好學(xué)生的日常管理和活動(dòng)組織工作的同時(shí),應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思想道德水平和綜合素質(zhì)的提高,密切關(guān)注特殊學(xué)生,做好心理疏導(dǎo)工作,而不能把精力過多分散到做職能部門的“勤務(wù)兵”或?qū)I(yè)教師的“助手”上。只有明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé),才能真正發(fā)揮高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用,激發(fā)出高校學(xué)生德育工作隊(duì)伍主力軍的最大潛力。而只有輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化,才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

(四)轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同。

輔導(dǎo)員制度是在為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格人才的指導(dǎo)思想下創(chuàng)立的,在高校的德育工作中始終發(fā)揮著重要的作用。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化多元化發(fā)展,教育體制改革的不斷深入,輔導(dǎo)員面對(duì)著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn),輔導(dǎo)員工作也將成為富有吸引力和挑戰(zhàn)性的工作,成為一門學(xué)問、一門藝術(shù),是一個(gè)可以出人才,可以有所成就、有所建樹的崗位。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,通過不斷地探索和努力構(gòu)建輔導(dǎo)員的職業(yè)體系、文化體系,喚醒職業(yè)意識(shí)、重塑職業(yè)形象、強(qiáng)化職業(yè)能力,以全新的觀念和職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的社會(huì)價(jià)值,使輔導(dǎo)員最終成為一個(gè)有職業(yè)特色、行業(yè)特色的新職業(yè)。

(五)提高自身素質(zhì),加快輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程。

高校的輔導(dǎo)員面對(duì)的是朝氣蓬勃、思想活躍、信息靈通,但世界觀和人生觀還不夠成熟的大學(xué)生。要做好輔導(dǎo)員工作,必須具有極強(qiáng)的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神,必須把大學(xué)生思想政治工作作為自己為之獻(xiàn)身的事業(yè)。要熱愛大學(xué)生思想政治工作,有堅(jiān)定的政治信念、正確的思想觀念,忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè),為人師表,率先垂范,在教育教學(xué)和學(xué)生管理中自覺貫徹黨的方針路線,有政治敏銳性、鑒別力及分析問題、解決問題的能力,能用先進(jìn)的思想、高尚的道德情操、淵博的學(xué)識(shí)、高尚的人格魅力影響教育學(xué)生。樹立對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),以學(xué)生成人、成才和成功為己任的積極向上的價(jià)值觀,不斷提升以人為本的大學(xué)管理水平,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出全面發(fā)展的大批合格人才作出自己的貢獻(xiàn),以推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程。

總之,隨著高校思想政治工作的進(jìn)一步加強(qiáng)和深化,對(duì)輔導(dǎo)員工作也提出了更高更新的要求。為了使高校培養(yǎng)出來(lái)的高學(xué)歷人才真正成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,政治輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】支原體感染；衣原體感染；不育不孕癥

不育不孕是指正常育齡夫婦同居1年以上，沒有采取任何避孕措施而未能成功妊娠，引起原因分為男性不孕和女性不孕，一項(xiàng)研究不孕薈萃分析報(bào)道，排卵障礙、異常、輸卵管異常、不明原因的不孕是其主要病因[1]。衣原體和支原體感染與不育不孕密切相關(guān)[2]。本文通過對(duì)70對(duì)不孕不育夫婦生殖分泌物衣原體和支原體的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，旨在探討其與不孕不育的關(guān)系。

1 材料與方法

1.1 基本資料 選擇2011年1月-2013年1月我院收治的70對(duì)不育不孕夫婦為研究對(duì)象（研究組），年齡在22-37歲之間，平均年齡為30.2±3.3歲；同期選擇65對(duì)正常生育夫婦為對(duì)照組，年齡22-38歲，平均年齡（29.6±3.5）歲。試驗(yàn)組和對(duì)照組夫婦都經(jīng)過詳細(xì)的男科和婦科檢查，試驗(yàn)組夫婦甚至經(jīng)過專業(yè)的?？茩z查。

1.2 方法 支原體培養(yǎng)試劑、衣原體培養(yǎng)試劑均購(gòu)于英國(guó)UNIPATH公司 ，男性的支原體培養(yǎng)使用無(wú)菌拭子取其尿道分泌物和；女性使用無(wú)菌拭子取其宮頸分泌物或者陰道分泌物。①衣原體檢測(cè) 將標(biāo)本置于試劑管中，然后進(jìn)行10min的80℃溫箱提取，在樣品窗內(nèi)滴入5滴，觀察15min；②解脲支原體和人型支原體檢測(cè) 采用無(wú)菌接種將標(biāo)本置于支原體培養(yǎng)基，在37℃的溫箱中進(jìn)行解脲支原體和人型支原體培養(yǎng)[3]，24-48h后觀察；③血清抗抗體檢測(cè)：對(duì)血清抗抗體的檢測(cè)采用的是采用試管玻片凝集試驗(yàn)和明膠凝集試驗(yàn)；④分析檢查：以方式取，按WHO推薦方法進(jìn)行常規(guī)分析[4]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS15.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，行T檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用率（%）表示，采用卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：P

2 結(jié)果

2.1 解脲支原體與衣原體檢出結(jié)果 試驗(yàn)組70對(duì)不育不孕癥夫婦中，CT陽(yáng)性男3例女5例（5.71%），有60例（男26例，女34例）檢查出UU陽(yáng)性（42.86%），有6例（男3例，女3例）檢查出MH陽(yáng)性（4.28%）；而在對(duì)照組中有2例（男1，女1例）檢查出CT陽(yáng)性（1.54%），有8例（男3例、女5例）檢查出UU陽(yáng)性（6.15%），有2例（男1例，女1例）檢查出MH陽(yáng)性（1.54%）。

2.2 不同年齡和性別解脲支原體檢出情況 女性的解脲支原體感染率（46.03%）、男性尿道感染（52.32%）明顯高于對(duì)照組；試驗(yàn)組（47.12%）與對(duì)照組在25-29歲這個(gè)年齡段的感染率相比，試驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（P

2.3 解脲支原體的活動(dòng)率和抗抗體（AsAb） 在感染UU的68例中，所有患者的活動(dòng)率小于50%；抗抗體檢查出呈陽(yáng)性者有60例（87.78%）。在未感UU的23例中，抗抗體檢查出呈陽(yáng)性者有8例（34.85%）。試驗(yàn)組與對(duì)照組白細(xì)胞與指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果見表1。

2.4 前列腺炎、宮頸糜爛與解脲支原體感染 在26例前列腺炎不育男性中，有13例檢出解脲支原體陽(yáng)性（51.28%）；在16例非前列腺炎患者中，有6例檢出解脲支原體陽(yáng)性（37.5%）。試驗(yàn)組與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；在24例宮頸糜爛的不育女性中，有13例檢出UU（+）（53.7%）；在14例非宮頸糜爛不育女性中，有5例檢出UU（+）（34.38%）。試驗(yàn)組與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.5 有不潔性接觸史與解脲支原體感染 如表1所示：

3 討論

目前由于對(duì)男性科學(xué)進(jìn)行的研究越來(lái)越深入，發(fā)現(xiàn)男性的不育不孕癥因?yàn)樯车赖母腥径饾u增加。有20%-60%的男性由于生殖道感染而導(dǎo)致不育不孕[5]。研究證明，有40%的不育不孕癥是由于支原體和衣原體的感染造成。本文檢測(cè)結(jié)果表明，70對(duì)不孕不育夫婦中，支原體和衣原體感感染檢出率43.40%。而且試驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組（P

本文研究發(fā)現(xiàn)UU感染率與年齡有關(guān)，在25-29年齡段，試驗(yàn)組UU感染率（47.12%）明顯高于對(duì)照組（P

綜上所述，在不孕不育癥患者支原體和衣原體感染檢測(cè)中，解脲支原體感染的感染率最高，在一定程度上影響的成活率和活動(dòng)率，體現(xiàn)出與性別、年齡的相關(guān)性，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不孕不育患者常規(guī)性的支原體和衣原體檢測(cè)，有利于不孕不育的診斷與治療。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作有其他非專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T所不具有的天然優(yōu)勢(shì)。首先,輔導(dǎo)員具有對(duì)學(xué)生情況了解全面的優(yōu)勢(shì),他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況和人際關(guān)系狀況等都比較清楚,熟悉學(xué)生生活、思想、心理、行為等特點(diǎn)。其次,他們有豐富的做思想工作的經(jīng)驗(yàn),善于觀察人、理解人。再次,輔導(dǎo)員的年齡、知識(shí)背景和經(jīng)歷都與學(xué)生比較接近,有利于縮短咨詢雙方的心理距離,有利于咨詢關(guān)系的建立。所以,通過一定的系統(tǒng)培訓(xùn),輔導(dǎo)員就能對(duì)于學(xué)生面臨的一般性心理問題或發(fā)展性心理問題有選擇地給予部分或全部地解決。

但是,由于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、角色、所學(xué)專業(yè)等原因,在兼職心理咨詢時(shí)往往出現(xiàn)一些需改善的問題。輔導(dǎo)員在工作中與學(xué)生的關(guān)系是管理與被管理、教育與被教育的關(guān)系。他們的工作取向是以社會(huì)利益為取向。工作時(shí)所采取的方式大部分為命令和說(shuō)教。由于專業(yè)背景和工作內(nèi)容的限定,輔導(dǎo)員往往從品行和思想意識(shí)的角度評(píng)判一個(gè)人的行為和行為的根源。以上這些情況與心理咨詢的要求是不相符的。如果將這些工作習(xí)慣自覺或不自覺地帶入心理咨詢工作中,將對(duì)心理咨詢的過程造成損害,使咨詢效果大打折扣。輔導(dǎo)員只有認(rèn)識(shí)到這些問題并加以改進(jìn)和調(diào)整,才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地完成心理咨詢工作。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者歸納出輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作應(yīng)注意的六個(gè)方面及從事咨詢工作時(shí)的幾點(diǎn)建議,以供參考。

一、輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作應(yīng)注意的問題

1.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)與學(xué)生在身份地位上保持平等

平等,指咨詢雙方除了咨詢中的咨詢師和求助者這層關(guān)系外不存在其他的任何關(guān)系,尤其是高低尊卑、教育者與被教育者、管理者與被管理者的關(guān)系。咨詢雙方是兩個(gè)實(shí)實(shí)在在的平等的人。咨詢師的唯一目標(biāo)是憑著他的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)以及人格,幫助來(lái)訪者消除心理困惑,恢復(fù)心理平衡,更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。所以輔導(dǎo)員在兼職心理咨詢時(shí),從走進(jìn)咨詢室那一刻起,就要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色,放棄平時(shí)工作中“高高在上”的學(xué)生管理者角色,以平等、平和的心態(tài)對(duì)待來(lái)訪者,才能真正地走進(jìn)來(lái)訪者的內(nèi)心世界,有效解決問題。否則來(lái)訪者就會(huì)感受到壓力,不能自由表達(dá),咨詢也就無(wú)法取得良好效果。

2.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)以學(xué)生的利益為中心

以當(dāng)事人的利益為中心是心理咨詢的一項(xiàng)基本要求。它與思政教育中以社會(huì)利益為導(dǎo)向是不同的。心理咨詢作為一項(xiàng)助人工作,其工作的目標(biāo)是為了減少或消除來(lái)訪者的發(fā)展障礙,充分挖掘來(lái)訪者的潛能。所以其必然要以來(lái)訪者個(gè)人的利益為導(dǎo)向。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理咨詢時(shí)尤其要牢記這一點(diǎn)。不能對(duì)學(xué)生的行為妄加指責(zé)和批評(píng),而要多理解和關(guān)心學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為逾越了校紀(jì)校規(guī)或道德要求時(shí),輔導(dǎo)員不能本能地馬上通報(bào)學(xué)?；蚣议L(zhǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒,而應(yīng)為學(xué)生考慮,采取對(duì)學(xué)生最為有利的處理措施。因?yàn)檩o導(dǎo)員此時(shí)是一名心理咨詢?nèi)藛T而非學(xué)校的管理者。輔導(dǎo)員兼職心理咨詢一定要掌握好哪些事情要為來(lái)訪者保密,哪些事情是要與相關(guān)部門聯(lián)系的。輔導(dǎo)員在咨詢中堅(jiān)持以學(xué)生的利益為中心,學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地向咨詢員吐露自己心理問題的細(xì)節(jié)內(nèi)容,咨詢也才能真正幫助學(xué)生解決問題。

3.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)注意多傾聽

傾聽是一種很重要的咨詢技能。與普通的日常交流不同,心理咨詢的傾聽需要很強(qiáng)的技巧性。長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員在心理咨詢中往往不注意傾聽。有的時(shí)候?qū)W生還沒有把話說(shuō)完,輔導(dǎo)員就自認(rèn)為完全知道學(xué)生的問題是什么了,馬上就開始為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。這種“我說(shuō)你聽”的交流習(xí)慣在輔導(dǎo)員的咨詢中常常出現(xiàn),影響了咨詢的效果。其實(shí),傾聽不光是用耳朵去聽,更要用心去聽。在傾聽的過程中輔導(dǎo)員要傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)心。所以,輔導(dǎo)員在咨詢中要將自己“放下來(lái)”,多用心傾聽學(xué)生。在被傾聽的過程中,學(xué)生獲得了來(lái)自老師的理解和關(guān)心,往往使他們倍感寬慰,有利于心理問題的消融和解決。同時(shí)學(xué)生對(duì)于自身的問題會(huì)認(rèn)識(shí)得更加明確和清晰;有時(shí)他們自己就能找到問題的解決辦法。

4.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)區(qū)別心理幫助與物質(zhì)幫助

心理咨詢是通過談話的方式,為求助者提供心理幫助的過程。咨詢師不會(huì)直接進(jìn)入來(lái)訪者的生活。他們的工作重心是改善來(lái)訪者的心理環(huán)境,使來(lái)訪者發(fā)揮潛能、活出自我。使心理幫助與物質(zhì)幫助相區(qū)別,使咨詢雙方不受其他角色沖突的影響,更加有利于心理咨詢?nèi)〉眯Ч?。輔導(dǎo)員在日常工作中往往在解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難方面很有經(jīng)驗(yàn),如為畢業(yè)學(xué)生推薦工作,為生病學(xué)生籌集醫(yī)藥費(fèi)等。有些輔導(dǎo)員在咨詢中常依賴這些經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生解決實(shí)際困難,以期消除學(xué)生的心理問題。物質(zhì)幫助可以為學(xué)生緩解一時(shí)壓力,但對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是不利的。學(xué)生以后可能還會(huì)面對(duì)同樣的問題。同時(shí),這種物質(zhì)幫助形式也違背了心理咨詢“助人自助”的原則。所以輔導(dǎo)員如果遇到這種情況,可以用建議的方式代替實(shí)際的幫助或者啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。

5.輔導(dǎo)員在咨詢中不能以解決思想問題的方法來(lái)解決心理問題

心理問題與思想問題既有區(qū)別也有聯(lián)系。一般來(lái)講,學(xué)生的問題大致可以分為三類:一是品德問題,二是心理問題,三是兩者相互交叉,品德問題中夾雜著心理問題。心理問題不等于品德問題,但心理問題如果不注意疏導(dǎo),很有可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠返聠栴},品德問題也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韱栴}。談?wù)撔睦韱栴}和品德問題的目的在于分清學(xué)生問題的性質(zhì),指導(dǎo)輔導(dǎo)員的心理咨詢工作。而輔導(dǎo)員在日常工作中經(jīng)常從思想意識(shí)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,以批評(píng)教育的方式糾正其行為。這種解決學(xué)生思想問題的方式,在進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界的深度以及交流態(tài)度上都與心理咨詢方法迥異。所以輔導(dǎo)員進(jìn)入心理咨詢狀態(tài)時(shí)要努力克服將心理問題品德化或思想意識(shí)化的傾向。用專業(yè)的心理咨詢方法、態(tài)度和原則解決學(xué)生的問題,從而有效地通過心理咨詢幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

6.輔導(dǎo)員在咨詢中應(yīng)正確對(duì)待價(jià)值干預(yù)的問題

價(jià)值是人對(duì)于各種事物是非好壞的判斷。價(jià)值觀是人們信念系統(tǒng)的核心,在心理健康中起著關(guān)鍵性作用。心理咨詢要求咨詢員“價(jià)值中立”,既咨詢員不對(duì)來(lái)訪者的言行做出任何價(jià)值判斷,而是持無(wú)條件的接受態(tài)度,咨詢員充分尊重、理解來(lái)訪者的價(jià)值觀和各種權(quán)利,不把自己的價(jià)值觀、善惡是非標(biāo)準(zhǔn)或個(gè)人意愿施加于他人。輔導(dǎo)員在心理咨詢中由于以往工作角色和咨詢經(jīng)驗(yàn)的限制,容易出現(xiàn)價(jià)值評(píng)判和價(jià)值說(shuō)教這兩類問題。價(jià)值評(píng)判指的是輔導(dǎo)員依據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的言行做出判斷。常對(duì)學(xué)生某類行為和特質(zhì)表現(xiàn)出贊同、欣賞或排斥、厭惡等反應(yīng),而缺少接納、理解與尊重。這些態(tài)度往往會(huì)對(duì)來(lái)訪者和咨詢關(guān)系造成損害。價(jià)值說(shuō)教指的是輔導(dǎo)員不充分尊重學(xué)生的思想和感受,極力向?qū)W生推銷、灌輸他所認(rèn)為正確的價(jià)值觀。其實(shí),在心理咨詢中完全的價(jià)值中立是不可能的。咨詢中的咨詢員是一個(gè)“陪伴者”“促進(jìn)者”。雖然他絕不否定來(lái)訪者或是為來(lái)訪者做出決定,只是陪伴來(lái)訪者去面對(duì)人生,通過接納與聆聽真誠(chéng)地去了解來(lái)訪者的主觀世界,鼓勵(lì)和促進(jìn)來(lái)訪者在咨詢過程中對(duì)自己作探討,在漸增的自我覺察的基礎(chǔ)上為自己找到更合適的行為,但他也會(huì)提供一套心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和健康心理的模式給來(lái)訪者參考。同時(shí)咨詢員也非常清楚自己所擁有的價(jià)值體系,在咨詢過程中他會(huì)清楚地表達(dá)出來(lái),而不是用一些公眾觀點(diǎn)來(lái)掩飾自己或欺騙他人?？傊?在咨詢過程中應(yīng)避免任何價(jià)值評(píng)判和價(jià)值說(shuō)教,而是應(yīng)充分地尊重來(lái)訪者的價(jià)值觀并真誠(chéng)地與來(lái)訪者共同探討,使來(lái)訪者更自由地進(jìn)行自我探索,從而獲得對(duì)自己最有價(jià)值的收益。

二、對(duì)輔導(dǎo)員從事心理咨詢工作的幾點(diǎn)建議

輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作會(huì)遇到很多新情況、新問題。所以,除了上文我們提到的六點(diǎn)外,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.訂立職業(yè)發(fā)展目標(biāo),不斷精益求精

心理咨詢是一項(xiàng)神圣而艱巨的工作。它需要咨詢師擁有良好的人格修養(yǎng)和咨詢技巧。所以兼職心理咨詢的輔導(dǎo)員需要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,樹立精益求精的意識(shí),不斷鞭策自己進(jìn)步,爭(zhēng)取為學(xué)生提供更有效率的幫助。隨著咨詢經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,輔導(dǎo)員就可以嘗試接待一些患有嚴(yán)重心理問題或心理疾病的學(xué)生,在實(shí)踐中讓自己不斷進(jìn)步,獲得更大的職業(yè)成就。

2.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

擁有豐富的心理咨詢學(xué)知識(shí)是勝任心理咨詢工作的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員兼職心理咨詢至少應(yīng)具備以下幾門課程的知識(shí):普通心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)史等。除了這些基礎(chǔ)課程外,輔導(dǎo)員還應(yīng)根據(jù)自己的興趣廣泛閱讀一些心理治療各流派的專業(yè)書籍,如精神分析、人本主義、行為和認(rèn)知療法等。通過深入閱讀這些專業(yè)書籍,輔導(dǎo)員在心理咨詢工作中將會(huì)更為成功。

3.參加心理培訓(xùn),多與專業(yè)心理咨詢員交流

個(gè)人的成長(zhǎng)對(duì)于心理咨詢?nèi)藛T尤為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)多參加各種心理培訓(xùn),如團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理劇治療等。通過定期參加培訓(xùn),輔導(dǎo)員不僅能獲得個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)新的心理咨詢技能,而且能交到很多專業(yè)心理咨詢朋友。從而建立自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),這些將為輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)提供更大的保證。

4.在咨詢中不能接待自己所管理的學(xué)生

輔導(dǎo)員和自己所帶的學(xué)生平時(shí)接觸很多,這種雙重關(guān)系對(duì)于咨詢雙方都會(huì)產(chǎn)生影響,不利于咨詢的順利進(jìn)行。以上四點(diǎn)都是對(duì)輔導(dǎo)員兼職從事心理咨詢工作所應(yīng)參考的建議,輔導(dǎo)員只有做到這些,才能在心理咨詢的道路上越走越寬。

參考文獻(xiàn):

[1]張傳新.政治輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作存在的問題與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育,2008(17).

第5篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

[美國(guó)天下華人雜志記者]我們看到一個(gè)事實(shí)，現(xiàn)在的中小學(xué)生戴眼鏡的比例越來(lái)越高，有的學(xué)校初中一年級(jí)、二年級(jí)戴眼鏡學(xué)生的比例占到50%，他們近視的度數(shù)越來(lái)越高，眼鏡越來(lái)越厚，有識(shí)之士都把這個(gè)認(rèn)為是應(yīng)試教育惹的禍。我的問題是問袁貴仁副部長(zhǎng)，我們什么時(shí)候才能摒棄應(yīng)試教育，什么時(shí)候才能推進(jìn)素質(zhì)化教育？

[袁貴仁]非常感謝你注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象。確實(shí)，現(xiàn)在中小學(xué)生戴眼鏡的比較多，這確與他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重有關(guān)，許多是由于長(zhǎng)期伏案讀書，較少參加實(shí)踐活動(dòng)、戶外活動(dòng)和體育鍛煉造成的。對(duì)這種現(xiàn)象，從五十年代開始，主席就提出過尖銳的批評(píng)。這次十七大報(bào)告明確提出要減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)。

造成這種現(xiàn)象的原因是很復(fù)雜的，也是多方面的。首先一個(gè)原因是東方傳統(tǒng)文化，都望子成龍，過份地看重學(xué)歷、文憑和考試成績(jī)。第二個(gè)原因，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，是發(fā)展中國(guó)家，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)、考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是就業(yè)壓力的前移。

第三個(gè)原因，我們現(xiàn)在實(shí)行獨(dú)生子女政策，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子學(xué)得好，而且希望比別的孩子學(xué)得更好，因此在客觀上加重了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。還有一個(gè)，我們現(xiàn)在都反對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，都反對(duì)孩子花的時(shí)間過多，但是具體到每個(gè)家庭、每個(gè)老師都關(guān)系自己的孩子、自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；每個(gè)學(xué)生也希望自己的成績(jī)好。家長(zhǎng)和老師又都是在關(guān)心孩子成績(jī)的名義下加重了他們的負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在具備了比較好的改變這種狀況的條件，我們有能力、有信心，逐步地把這個(gè)問題解決好。十七大報(bào)告已經(jīng)明確提出來(lái)，我們要整體改革，綜合推進(jìn)，加大力度，擴(kuò)大試點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，有這樣幾點(diǎn)：

一是更新。更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，正確看待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)老師。我們多用幾把尺子來(lái)衡量，多一把尺子，就會(huì)多一批好的學(xué)校，就會(huì)多一批好的老師，多一批好的學(xué)生，如果只用一把尺子來(lái)衡量，很多老師、學(xué)校和學(xué)生就會(huì)被埋沒了。

二是改革。改革教學(xué)內(nèi)容和方式，改革考試招生制度，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要減輕課程難度，減少課外作業(yè)，減少考試次數(shù)。義務(wù)教育實(shí)行免試就近入學(xué)。

三是提高。關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì)，提高教師的水平，使他們能夠在輕松的狀態(tài)下給學(xué)生傳授知識(shí)，這樣學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)活潑。并且通過老師的教學(xué)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課業(yè)負(fù)擔(dān)重，花的時(shí)間多，不僅是量的問題，還有質(zhì)的問題，如果喜歡就覺得負(fù)擔(dān)不重，不喜歡的話就會(huì)覺得很煩很重。

第6篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

方法：以我院12例夫妻間活體腎移植手術(shù)為例，通過問卷調(diào)查的方式，了解患者出院后的生活質(zhì)量。

結(jié)果：結(jié)果顯示：本組腎移植出院后病人總均分為230.64分，總得分率為60.69%。其4個(gè)維度中，軀體功能維度、心理功能維度得分率較低，分別為48.56%和58.23%，社會(huì)功能和物質(zhì)生活維度得分率較高，分別為62.18%和61.67%。

結(jié)論：通過良好的健康教育指導(dǎo)，并強(qiáng)化護(hù)理可以有效提高夫妻間活體腎移植供受者出院后生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：腎移植活體夫妻生活質(zhì)量健康教育

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0426-01

腎移植能給病人帶來(lái)許多益處，但它仍存在許多問題，特別是移植腎的排斥反應(yīng)和免疫抑制劑治療帶來(lái)的副作用。這些影響了病人的生活質(zhì)量。夫妻活體供腎腎移植有術(shù)前等待時(shí)間短、術(shù)前準(zhǔn)備充分、腎缺血時(shí)間短等優(yōu)點(diǎn)，逐漸被廣大病人及家屬所接受。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，存活率不再是衡量腎移植成功與否的唯一指標(biāo)[1]。同時(shí)隨著健康觀念的轉(zhuǎn)變，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)的目標(biāo)，不只是保存生命與改善器官功能，病人的生活質(zhì)量已成為另一個(gè)公認(rèn)的療效評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]。因此對(duì)腎移植病人的生活質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)病人術(shù)后生活質(zhì)量狀況進(jìn)行針對(duì)性護(hù)理具有現(xiàn)實(shí)意義。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。我院2004年5月—2012年3月共行夫妻間活體腎移植12例，其中移植受體男7例，女5例；年齡27-52歲，平均33歲，均為首次腎移植，手術(shù)采用腰硬聯(lián)合麻醉，右側(cè)髂窩移植。術(shù)后常規(guī)采用三聯(lián)免疫抑制劑（強(qiáng)的松+驍悉或硫唑嘌呤+環(huán)孢霉素或普樂可復(fù)）治療方案，無(wú)延遲腎功能恢復(fù)。

1.2生活質(zhì)量測(cè)評(píng)工具。采用生活質(zhì)量綜合評(píng)定問卷74條目。該問卷分為20個(gè)因子，共74個(gè)條目，其中第1—第19個(gè)因子歸屬于軀體功能、心理功能、社會(huì)功能、物質(zhì)生活4個(gè)維度；第20個(gè)因子為受試對(duì)生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。

1.3健康教育指導(dǎo)手冊(cè)。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)，并請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的腎移植專家進(jìn)行指導(dǎo)，制定了我院《腎移植病人健康教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，包括腎移植手術(shù)常規(guī)知識(shí)、免疫抑制劑、器官排斥反應(yīng)、感染、飲食、鍛煉、自我護(hù)理、隨診等方面的內(nèi)容，并給予建議，指導(dǎo)解決腎移植后所面臨的各種問題。

1.4調(diào)查方法。專人負(fù)責(zé)組織問卷發(fā)放，講解一對(duì)一完成，并請(qǐng)受試者真實(shí)回答問卷，對(duì)回收問卷仔細(xì)檢查，確認(rèn)回答正確完整，問卷方可收回。GQOLI-74作為自評(píng)問卷，表內(nèi)有涉及到個(gè)人隱私或非常敏感問題，為使受試者主觀影響減少到最低程度，由受過相關(guān)培訓(xùn)的護(hù)理人員發(fā)放問卷，并與病人及家屬交談、解釋，問卷不填姓名，以便受試者感到非常放心的情況下表達(dá)他們的真實(shí)想法。保護(hù)受試者隱私，保證測(cè)試者私下獨(dú)立完成。

1.5護(hù)理方法。

1.5.1心理護(hù)理。夫妻間活體腎移植非同于一般親屬腎移植它涉及到夫妻雙方親屬的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)尊重他們的意見。術(shù)前成立特別醫(yī)護(hù)小組，由科主任護(hù)士長(zhǎng)、主管的醫(yī)生和護(hù)士成，專門負(fù)責(zé)該患者圍手術(shù)期的治療護(hù)理任務(wù)。

1.5.2術(shù)前準(zhǔn)備。供者準(zhǔn)備：首先進(jìn)行血常規(guī)、血型、檢查，盡量選擇血型一致，至少也應(yīng)當(dāng)符合輸血的血型規(guī)定。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行尿便常規(guī)、PT、APTT、肝、腎功能生化等檢查，心肺功能和輸血前常規(guī)檢查，同時(shí)行腹部B超、同位素腎圖、雙側(cè)腎動(dòng)脈造影、供腎血管CT等檢查。排除高血壓和惡性腫瘤等疾患，重點(diǎn)了解腎臟功能及腎血管分布、走行、數(shù)目以及有無(wú)畸形，供腎切取及移植提供參考。

受者準(zhǔn)備：除血、尿、便、心、肝、腎功能的常規(guī)檢查外還應(yīng)注意潛在病變可能誘發(fā)致命的危險(xiǎn)，特別是口腔、腹膜透析管、血液插管或動(dòng)靜脈瘺處有無(wú)炎癥現(xiàn)象，如有炎癥必須應(yīng)用2周抗生素，感染控制后方可考慮手術(shù)。女性還應(yīng)做常規(guī)婦科檢查，40歲以上行X線攝片，排除相應(yīng)疾患。本組有1例患者，術(shù)前營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、血紅蛋白60g/L，給予對(duì)癥處理，增加營(yíng)養(yǎng)，應(yīng)用促紅細(xì)胞生成素5000U，每周2次，皮下注射，1個(gè)月后調(diào)整指標(biāo)符合要求行腎移植術(shù)。

1.5.3供者術(shù)后疼痛的護(hù)理。通過對(duì)活體供腎的觀察發(fā)現(xiàn)，供者術(shù)后疼痛明顯高于普通病腎切除術(shù)。夫妻間供腎也不例外，可能與供腎切取時(shí)周圍組織創(chuàng)傷較大和心理作用有關(guān)，單純心理護(hù)理不明顯。采用術(shù)后立即通過外周血管液路連接止痛泵，連續(xù)緩慢向體內(nèi)釋放止痛劑而緩解疼痛，一般于術(shù)后24h撤去止痛泵，效果良好，未發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)。

2結(jié)果

具體結(jié)果見表1。

3討論

自1954年美國(guó)成功的進(jìn)行同卵雙生兄弟間活體供腎移植后，腎移植工作經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，在供腎短缺日益加劇的今天，親屬活體腎移植重新成為移植界關(guān)注的焦點(diǎn)。

在活體腎移植中，健康教育是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。從本組資料來(lái)看，腎移植病人得到了系統(tǒng)的健康教育，了解術(shù)后常規(guī)信息，掌握自我護(hù)理的有關(guān)知識(shí)和基本技能，能識(shí)別器官排斥反應(yīng)和感染的癥狀，預(yù)防感染和應(yīng)對(duì)藥物的副作用，并能維持促進(jìn)健康的行為，如合理飲食和參加適當(dāng)?shù)腻憻挼取?/p>

從傳統(tǒng)的觀念來(lái)看，夫妻之間并不存在血緣關(guān)系，并不是理想的腎移植對(duì)象。但從臨床實(shí)際來(lái)看，手術(shù)效果僅次于同卵雙生兄弟。這種現(xiàn)象目前還沒有明確的醫(yī)學(xué)解釋，有人認(rèn)為可能與夫妻長(zhǎng)期在一起生活產(chǎn)生一定的免疫耐受有關(guān)[1]。夫妻活體腎移植益處頗多，醫(yī)患雙方術(shù)前準(zhǔn)備充分，能選擇理想的手術(shù)時(shí)機(jī)；移植腎熱缺血時(shí)間短，再灌注損傷輕，腎功能恢復(fù)快；免疫耐受性好；解決腎源短缺的供求矛盾，挽救患者生命。從本院的治療來(lái)看，通過良好的健康教育，取得了較好的效果，值得臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)

第7篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；校園；學(xué)生；突發(fā)性事件

文章編號(hào)：978-7-5369-4434-3（2012）03-170-02

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，貧富差距的加大，高校的不斷擴(kuò)招，后勤工作進(jìn)一步的社會(huì)化，校園似乎不再是單純學(xué)習(xí)的地方。近年來(lái)，校園打架、自殺等突發(fā)性事件層出不窮。突發(fā)性事件因其發(fā)生突然，且有一定的時(shí)間積淀，因此一旦出現(xiàn)，往往會(huì)造成極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。在高校，可以說(shuō)輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最深的伙伴，是大學(xué)生四年讀書生涯中校園內(nèi)外的“高級(jí)保姆”，因此，學(xué)生中如果出現(xiàn)什么變動(dòng)或突發(fā)事件，首當(dāng)其沖的就數(shù)輔導(dǎo)員老師。而目前高校輔導(dǎo)員普遍年輕化，在應(yīng)對(duì)緊急事務(wù)的能力上有所欠缺，有的輔導(dǎo)員在處理過程中勞心費(fèi)力，而最后結(jié)果卻不盡人意，因此，輔導(dǎo)員要妥善處理好各種緊急事務(wù)，就要了解這種事件發(fā)生的原因，采取正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，預(yù)防這類事件的發(fā)生，同時(shí)也要掌握一定的處理程序和原則。

一、突發(fā)事件的定義及特征

突發(fā)事件是指在學(xué)生日常生活中突然發(fā)生的、預(yù)料之外的不良事件或矛盾沖突的爆發(fā)。如學(xué)生之間打架、意外受傷、情感糾紛等。它主要有以下顯著特征：

1.突發(fā)性

由于事發(fā)突然沒有預(yù)先的思想準(zhǔn)備，也往往是一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、急劇變化的過程，使教師沒有充裕的時(shí)間仔細(xì)思考處理的對(duì)策，因而突發(fā)事件給人出乎意料的感覺。

2.不良影響性

這類事件一旦發(fā)生，往往給全班學(xué)生帶來(lái)一定的震動(dòng)、使學(xué)生的注意力馬上聚焦于事件的發(fā)展，會(huì)對(duì)多數(shù)人的思想產(chǎn)生沖擊，帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

3.緊迫性

突發(fā)事件往往具有緊迫性，這類事情一旦發(fā)生，往往要求教師必須馬上作出判斷，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，防止事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大，使事件的影響得到及時(shí)控制。

4.影響的廣泛性

突發(fā)事件往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生一定的震撼，不僅在學(xué)生群體中能夠以極快速度傳播，而且能夠迅速的傳播到家庭、社會(huì)，甚至?xí)斐蓢?yán)重的影響。如校園傷害案件，一旦發(fā)生，不僅學(xué)生心靈會(huì)受到傷害，而且能通過各種各樣的渠道傳播到社會(huì)，造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、引發(fā)高校突發(fā)事件的原因

（一）思想上的不成熟

大學(xué)階段是青年人成長(zhǎng)的重要階段。在此期間，青年大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，逐漸走向成熟。這一時(shí)期，他們朝氣蓬勃，有沖勁有創(chuàng)造力，但同時(shí)也常常會(huì)思考問題不成熟、不全面，部分人容易受到誤導(dǎo)或者不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，從而一時(shí)糊涂，違反校紀(jì)校規(guī)，甚至走向違法犯罪，而在成長(zhǎng)的路上走彎路。

（二）人際交往障礙產(chǎn)生焦慮

大學(xué)生在校期間，不僅需要個(gè)人努力學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐，同時(shí)也要在校園生活中慢慢學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，如何與他人正常交往。

目前的大學(xué)生，相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，多是在父母及家庭的照顧和寵愛下長(zhǎng)大的，在這樣相對(duì)封閉的環(huán)境中，他們都是人際關(guān)系的核心。而來(lái)到大學(xué)后，他們遠(yuǎn)離家庭，面臨新的環(huán)境，如何處理人際關(guān)系，特別是處理人際之間的矛盾常常是橫亙?cè)诖髮W(xué)生面前的一道難題。其中，宿舍矛盾也是最常見的人際交往問題，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法和他人處理好關(guān)系而產(chǎn)生焦慮。

此外，大學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)的障礙與焦慮，近年來(lái)還出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，例如網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)生日常生活。網(wǎng)絡(luò)可以用來(lái)更好的交流與溝通，但另一方面，網(wǎng)絡(luò)也可能導(dǎo)致大學(xué)生沉迷虛擬世界，從而變得更加孤僻，不善于與人相處。嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和自身人格的完善。

（三）戀愛等情感問題

近年來(lái)，由于戀愛等感情問題而導(dǎo)致突發(fā)性緊急事務(wù)的個(gè)案，占據(jù)了此類事務(wù)很大的比重。當(dāng)今大學(xué)生戀愛在校園中早已是非常普遍的事情，由于高?；閼僬叩倪m度放寬，近年來(lái)在校大學(xué)生結(jié)婚的新聞，也時(shí)常見諸報(bào)端。大學(xué)生戀愛是青年人成長(zhǎng)過程中對(duì)于情感需要的體現(xiàn)，也是大學(xué)生校園人際關(guān)系的重要一環(huán)，但是很多大學(xué)生由于心理承受能力脆弱，或者在婚戀問題上沒有正確的認(rèn)識(shí)，一旦出現(xiàn)失戀等感情的變化，就會(huì)出現(xiàn)從情緒到行為上的偏差，或影響學(xué)習(xí)，或生活空虛，甚至出現(xiàn)其他更為的不堪設(shè)想的嚴(yán)重后果。

（四）前途的困擾和就業(yè)壓力

對(duì)于很多高年級(jí)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常會(huì)因故為前途問題而困擾。究竟是繼續(xù)深造還是踏入社會(huì)開始工作？是在國(guó)內(nèi)讀研究生還是申請(qǐng)出國(guó)？要在工作還是繼續(xù)深造之間進(jìn)行選擇？諸如此類的問題會(huì)一直困擾著大學(xué)生。而近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空前激烈，許多大學(xué)生為了獲得一份好的工作，終日奔波于各種招聘會(huì)，忙于應(yīng)付各類考試，承擔(dān)著沉重的壓力。所有這些，使得大學(xué)生備感肩頭壓力之大，也使得大學(xué)生很容易因?yàn)榍舐毦蜆I(yè)得選擇、前途規(guī)劃而產(chǎn)生焦慮。

（五）經(jīng)濟(jì)壓力

目前在高校中，部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況比較困難，或者家庭突然遭遇變故導(dǎo)致產(chǎn)生各類情緒、心理問題，并可能導(dǎo)致行為偏差。國(guó)家對(duì)于貧困大學(xué)生總的來(lái)說(shuō)予以關(guān)注和政策上的扶持，但是不可否認(rèn)的是，在高校中，如何關(guān)心與照顧貧困學(xué)生，還是一個(gè)很大的課題。另一方面，受到現(xiàn)今商業(yè)社會(huì)的風(fēng)氣和社會(huì)上一些拜金主義思潮的影響，一些學(xué)生一味追求高物質(zhì)享受，追求金錢至上的快樂，無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至?xí)虼俗呱线`法亂紀(jì)的道路。

（六）心理疾病和障礙

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理障礙和疾病不是一個(gè)獨(dú)立的誘因，它與上述幾個(gè)誘因都有關(guān)聯(lián)。之所以將“心理障礙和疾病”作為高校政治輔導(dǎo)員可能面臨的突發(fā)事件的誘因，是因?yàn)樽罱鼣?shù)年來(lái)，高校大學(xué)生由于心理障礙或者精神疾病導(dǎo)致各類事故頻繁發(fā)生，有急速上升的趨勢(shì)。

曾有調(diào)查指出：近年來(lái)大學(xué)生的心理問題、精神疾病呈上升趨勢(shì)。因精神疾病休學(xué)的比例占到40％左右，北京大學(xué)心理中心咨詢者中精神疾病患者占到了60％，由心理問題引發(fā)精神疾病已成為修學(xué)、退學(xué)、學(xué)生死亡的主要原因之一。

三、突發(fā)事件的避免方式

（一）平時(shí)要善于化解學(xué)生之間、師生之間的矛盾

矛盾的產(chǎn)生無(wú)法避免，但是矛盾是可以化解的，教師應(yīng)當(dāng)善于化解矛盾，將突發(fā)事件產(chǎn)生的可能性降低到最小。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在一起，不免會(huì)產(chǎn)生一些誤會(huì)，甚至矛盾，幫助他們解開癥結(jié)、清除矛盾是教師的工作之一，要及時(shí)關(guān)心、了解矛盾雙方學(xué)生的情況，直到真正化解為止。

（二）要善于觀察，將突發(fā)事件的苗頭消滅于萌芽狀態(tài)

突發(fā)事件看似突然但實(shí)際上是有跡可循的。這就需要教師在管理學(xué)生的過程中善于觀察，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，不給突發(fā)事件產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)在上課中兩名同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，那么教師就應(yīng)該馬上去干涉，不讓他們繼續(xù)吵下去，不然隨時(shí)都可以由爭(zhēng)吵發(fā)展為斗歐。

四、輔導(dǎo)員處理緊急事務(wù)的基本步驟和程序

1.第一時(shí)間趕往現(xiàn)場(chǎng)，果斷采取措施

一旦發(fā)生緊急事件，輔導(dǎo)員應(yīng)該力爭(zhēng)在第一時(shí)間趕往現(xiàn)場(chǎng)，了解事件的情況，果斷采取措施，控制事態(tài)，并進(jìn)行適當(dāng)處理。

2.了解情況，掌握信息，向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系

當(dāng)發(fā)生突發(fā)緊急事務(wù)時(shí)，輔導(dǎo)員首先要保持鎮(zhèn)定，不能慌張。要盡快去了解事件的情況，通過詢問、調(diào)查，理清事件的來(lái)龍去脈和前因后果。及時(shí)向院（系）分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)情況，如有必要，盡快和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，盡可能的爭(zhēng)取到學(xué)生家長(zhǎng)的配合與幫助，提高解決問題的效率。

3.做好善后工作

首先，是對(duì)當(dāng)事學(xué)生的處理。一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)校紀(jì)校規(guī)作為緊急事務(wù)處理的依據(jù)，另一方面，輔導(dǎo)員也要注意保護(hù)學(xué)生的利益，以治病救人作為工作的方針。

其次對(duì)于當(dāng)事學(xué)生，無(wú)論是本身受到傷害，或者是將受到處分，輔導(dǎo)員都要和學(xué)校、院系以及家長(zhǎng)共同努力，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)使他們盡快的重新開始正常的學(xué)習(xí)生活。

再次，輔導(dǎo)員要對(duì)事件進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡量避免此類事件的再次發(fā)生。

第8篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高校 輔導(dǎo)員 德育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0231-01

近年來(lái)，我國(guó)高校德育體系處于不斷的深化改革的中，教育者也在不斷探索新的更有效的教育理論和模式，其中建構(gòu)主義因其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)思想引起了教育者的重視，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的過程中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。

1 建構(gòu)主義理論及學(xué)習(xí)觀分析

1.1 學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)也要配合教師的指導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)方法方面，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知主體作用。作為信息加工的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在習(xí)得過程中應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，在獲取知識(shí)時(shí)應(yīng)該用主動(dòng)思考和建構(gòu)所獲信息的意義；第二，在意義建構(gòu)過程中，應(yīng)該積極主動(dòng)地搜集整理和分析有關(guān)信息和資料，對(duì)涉及的問題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；第三，盡量將當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義和自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并使其成為自己更新了的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)也非常重視教育者在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教育者的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，以此來(lái)幫助其理解和把握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；第三，為加強(qiáng)意義建構(gòu)過程的有效性，教師可以組織學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，通過分組討論的方式引導(dǎo)其更積極地思索和理解所學(xué)知識(shí)的意義。

1.2 師生關(guān)系定位方面的變化

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是將外部獲得的信息內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這主要包括兩個(gè)方面：

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的社會(huì)人文經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)理解當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，展開學(xué)習(xí)過程時(shí)是根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)當(dāng)前情境進(jìn)行分析，依靠已有的認(rèn)知能力對(duì)當(dāng)前問題提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，并形成對(duì)問題的積極理解。

（2）教育者在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育時(shí)不能強(qiáng)行從外部對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的灌注而忽略甚至無(wú)視了學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在。正確的做法是立足于學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下來(lái)自外部的新信息與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適合的部分相結(jié)合，形成新的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的內(nèi)化和處理。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程在教學(xué)雙方必須發(fā)揮協(xié)作作用，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)良好的，在具體實(shí)踐中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）教育者的角色是學(xué)習(xí)者進(jìn)行新的意義建構(gòu)時(shí)的支持者。也就是說(shuō)其不再是單純的知識(shí)傳授者，而是向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前信息與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，形成新的認(rèn)知體系，也就是形成意義新的建構(gòu)。

（2）教育者應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，以此來(lái)幫助其理解和把握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，在具體實(shí)踐中，為提高學(xué)習(xí)效率，可以通過組織開展合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。

（3）學(xué)習(xí)者的角色不是被動(dòng)的知識(shí)接受者而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要形成更積極的學(xué)習(xí)心理模式，進(jìn)行更積極的學(xué)習(xí)，也就是必須采用各種方法和認(rèn)知加工策略，來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)就是建構(gòu)所獲信息的意義時(shí)，必須采用發(fā)現(xiàn)法，主動(dòng)分析所學(xué)知識(shí)的意義；積極主動(dòng)地搜集整理和分析有關(guān)信息和資料，對(duì)涉及的問題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。最后還必須盡量將當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義和自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并使其成為自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

（4）教育者與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該是積極協(xié)作的關(guān)系。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常針對(duì)當(dāng)前內(nèi)容展開探討，交流經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，雙方協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。

2 建構(gòu)主義理論背景下大學(xué)輔導(dǎo)員如何進(jìn)行思想政治工作

2.1 改變教育模式，注重學(xué)生的體驗(yàn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前道德認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展水平有所了解，在教育過程中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的德育內(nèi)容。有效的思想政治教育過程應(yīng)該是建立在學(xué)生自身已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，是對(duì)新的道德認(rèn)知體系的主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)下我國(guó)高校的思想政治教育工作過分強(qiáng)調(diào)極端情境和特殊情況下人的反應(yīng)，這不利于發(fā)揮學(xué)生在生活中已經(jīng)形成的體驗(yàn)的作用，所以必須對(duì)其進(jìn)行改革，加強(qiáng)真實(shí)場(chǎng)景和內(nèi)容的設(shè)置，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，也注重其自身體驗(yàn)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的主體性和師生互動(dòng)

當(dāng)下輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)過分強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者灌輸?shù)赖陆?jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)注不夠。建構(gòu)主義注重學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化是最有效的教育方式。因此，在未來(lái)的德育和思想政治教育中，輔導(dǎo)員必須放棄高高在上的知識(shí)灌輸者的形象而是成為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和體驗(yàn)。在這一過程中，必須給予學(xué)生更充分的話語(yǔ)權(quán)，允許學(xué)生保留質(zhì)疑輔導(dǎo)員權(quán)威的權(quán)力，就疑惑之處與其展開交流和討論，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自身道德素質(zhì)的全面提高。

2.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重對(duì)學(xué)生潛移默化的影響

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是新的知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，所以社會(huì)環(huán)境的影響力作用極為重要。對(duì)于大學(xué)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，必須自身道德水平十分出色，以良好的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德熏陶，使其受到潛移默化的良好影響。而且大學(xué)生的思考能力和洞察力已經(jīng)成型，如果思想政治教育只停留在口頭的話，極易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，道德素質(zhì)也無(wú)法提高，所以輔導(dǎo)員的素質(zhì)和良好的校園文化也是極為重要的。

2.4 加強(qiáng)思想政治工作與其它課程的配合

要確保思想政治教育工作的有效性，必須實(shí)現(xiàn)與其它課程的相配合，最終通過完整的教育體系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。也就是高校在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要突破德育課程和思想政治課程的局限，而是實(shí)現(xiàn)與其它課程的配合，使學(xué)生受到全方位的教育。而且也可以在其它活動(dòng)中滲透思想政治內(nèi)容，使學(xué)生受到潛移默化的影響。只有這樣，高校思想政治教育工作才能取得良好效果。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行全面探討和分析，研究其在高校思想政治教育工作中的運(yùn)用，并與當(dāng)代大學(xué)生的情況相結(jié)合，探索出更為有效的教育模式。

參考文獻(xiàn)

第9篇：輔導(dǎo)員指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】住院醫(yī)師 臨床路徑 導(dǎo)師責(zé)任制 規(guī)范化培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0116-02

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成院校教育后，在國(guó)家認(rèn)定的醫(yī)療培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者其他相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，其目的是提高臨床技能，即按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)出合格的住院醫(yī)師，它是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育的重要組成部分之一。自 19 世紀(jì)末，提出住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以來(lái)，經(jīng)過百余年的實(shí)踐和完善，其已被廣泛接受和認(rèn)可。一些發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)某些地區(qū)，如香港、臺(tái)灣地區(qū)都已建立和制定了政府主導(dǎo)的有章可循的較為成熟的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的制度和政策。自 2002 年以來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)不斷引進(jìn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，并逐步在全國(guó)范圍內(nèi)推廣實(shí)踐。目前，臨床路徑教學(xué)法以及導(dǎo)師責(zé)任制等是國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的較先進(jìn)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)方法。因此，本研究嘗試將臨床路徑教學(xué)法與導(dǎo)師責(zé)任制有機(jī)結(jié)合，對(duì)口腔修復(fù)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)模式的關(guān)鍵共性技術(shù)進(jìn)行細(xì)致研究，并評(píng)價(jià)其實(shí)施的效果，以探索出一個(gè)高效的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)住院醫(yī)師的培養(yǎng)工作，讓年輕醫(yī)師全面發(fā)展，成為醫(yī)療事業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

一、材料與方法

（一）材料

選取 2013―2016 年參加梧州市紅十字會(huì)醫(yī)院口腔全科的規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師 20 人，隨機(jī)均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

（二）方法

實(shí)驗(yàn)組通過臨床路徑教學(xué)法和導(dǎo)師責(zé)任制結(jié)合方式進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)照組按常規(guī)的口腔修復(fù)科培訓(xùn)計(jì)劃和要求培訓(xùn)。通過組織問卷調(diào)查滿意度及出科考試成績(jī)，分析兩組的差異。

統(tǒng)計(jì)分析軟件選用 SPSS13.0，計(jì)量資料采用記為 ±s 形式，對(duì)兩獨(dú)立樣本進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的問卷滿意度比對(duì)照組高，且差異性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見表 1。

（二）出科成績(jī)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的出科成績(jī)比對(duì)照組高，且差異性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見表2

三、結(jié)論

本課題的研究結(jié)果顯示，就問卷調(diào)查滿意度和出科成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)組均比對(duì)照組高，在差異性上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

結(jié)合之前學(xué)者的研究，以及本課題研究的結(jié)果，我們提出以下建議。

1.應(yīng)用臨床途徑教學(xué)法規(guī)范教學(xué)流程，提高住院醫(yī)師的臨床診療水平。臨床途徑是醫(yī)療人員在對(duì)某種疾病進(jìn)行大量的病例診治及分析后，制定的按照嚴(yán)格次序的規(guī)范化診療計(jì)劃，該診療過程在日常診治中可達(dá)到最佳效果。因此臨床途徑教學(xué)法增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，老師住院醫(yī)師日常出現(xiàn)的問題被針對(duì)性教學(xué)，規(guī)范了老師的教學(xué)行為。臨床路徑表單使帶教老師清楚地知道哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解，哪些操作可以“放手不放眼”，哪些操作需要親自介入，這樣既讓住院醫(yī)師獲得充足的臨床操作經(jīng)驗(yàn)，又保證了治療質(zhì)量。

2.應(yīng)用導(dǎo)師制有利于住院醫(yī)師建立臨床思維模式，培養(yǎng)其獨(dú)立分析能力。導(dǎo)師責(zé)任制是指通過嚴(yán)格考核和觀察后，結(jié)合該醫(yī)師的職稱及教學(xué)水平，選出高質(zhì)量的導(dǎo)師，并對(duì)其分配相應(yīng)數(shù)量的規(guī)范化培訓(xùn)生，由導(dǎo)師針對(duì)固定的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方式。該教學(xué)方法以師生雙方合作互動(dòng)為基礎(chǔ)，以解決問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力、自主解決問題能力和科研探索精神。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過程中實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師的責(zé)任感被提高了，導(dǎo)師在教育過程中的主導(dǎo)作用被發(fā)揮了，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的積極性被提高了。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)員能激發(fā)個(gè)性化的思考，隨機(jī)應(yīng)變，不斷尋求新診療方案，在系統(tǒng)地鞏固理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能解決臨床中遇到的實(shí)際問題。

3.臨床途徑教學(xué)法與導(dǎo)師制相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使規(guī)范化培訓(xùn)更有成效。由于兩種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，我們?yōu)榱藢ふ腋玫囊?guī)范化培訓(xùn)方法，將兩者結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到口腔修復(fù)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)中，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，既解決了臨床途徑教學(xué)法范小，不靈活的困境，又規(guī)范了導(dǎo)師制靈活度過大，治療標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的難題。

鑒于我院口腔科嘗試開展的床途徑教學(xué)法與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)方法初見成效，遠(yuǎn)期的效果有待進(jìn)一步考察，我們將不斷探索，開闊思維，不斷在教學(xué)路上做出改進(jìn)和調(diào)整，提高住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)水平。

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