高等職業(yè)英語導向教學法研究
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摘要：英語教學是職業(yè)教育中必不可少的一部分，在高等職業(yè)英語教學過程中，影響英語教學效果的因素有很多。在目前高等職業(yè)教育英語教學中，教師對教學方法更加重視，特別是加強了行為導向教學法的應用。本文對行為導向教學法及其在高等職業(yè)教育英語教學中的應用進行了探究。
關鍵詞：行為導向；高等職業(yè)教育；英語教學；應用
為社會與企業(yè)培養(yǎng)出更多應用型人才是高等職業(yè)教育英語教學的主要目標，這需要高等職業(yè)院校對社會以及企業(yè)的實際情況進行分析，并根據(jù)分析結果，培養(yǎng)出符合要求的應用型人才。但是，在高等職業(yè)英語教學過程中，有很多學生都沒有明確學習英語的目的，不能積極主動地學習英語。同時，很多學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，所以，英語教師應該不斷探究英語教學方法。筆者在此介紹一下對行動導向法在高職英語教學中的應用。
一、行為導向教學法概述
行為導向教學法最早出現(xiàn)在德國，是對一類教學方法的統(tǒng)稱，蘊含了所有以能力培養(yǎng)為主的教育方法。應用行為導向教學法教學，可以使學生的行動力以及行為能力得到提升，教師通過各種各樣的教學方法激發(fā)學生學習的積極性，讓學生可以主動、自發(fā)地展開學習。在行為導向教學法的應用過程中，教師所起的作用就是引導，所以，教師一定要營造輕松、愉快的學習氛圍，課前準備好各種有關資料；課中積極組織學生進行活動，讓學生可以在活動中勤動腦、勤動手，使學生的學習技能得到培養(yǎng)；課后進行自我評價和反饋。最后，教師對評價和反饋情況進行總結與歸納，了解學生的學習狀況，完善教學方法，促使學生的學習質量得到提升。
二、行為導向教學法在高等職業(yè)教育英語教學中的應用策略
在高等職業(yè)英語教學中，教師應巧妙地運用行為導向教學法，將英語的教學內容與專業(yè)課有機結合，促使高等職業(yè)英語成為一門有意義和有價值的學科。行為導向教學法具有較高的實踐和應用價值，將行為導向教學法應用到高等職業(yè)英語教學中，讓學生可以在行動中學習知識，有效地實現(xiàn)了“手腳并用”的教學目標。行為導向教學法主要就是通過完善英語教學方法，促進學生全面健康發(fā)展。
1.將合作學習法應用到高等職業(yè)英語教學中
在高等職業(yè)英語教學中，合理地應用合作學習法可以促進學生提升團隊意識，發(fā)揮自身的能力，以團隊的方式積極參與到課堂教學中。在小組合作教學模式中，由教師對教學任務進行布置，學生通過互相合作的方式完成任務。例如，把accept、accident、accuse、basin、bathtub、choice、choice作為教學目標進行授課時，可以把學生分成若干小組進行課前預習，各組分別對不同詞匯的有關知識進行檢索和查詢。小組中的成員可以按照自己的學習興趣，承擔相應的任務，例如，分別對詞匯的詞根、同義詞、詞性、適用環(huán)境等進行查詢。在通常情況下，學生在課前預習后，會深入學習與詞匯有關的知識。課堂上教師讓學生匯報學習成果，然后組織學生評比成果，選出成績較為優(yōu)秀的小組。利用此種教學方法，不僅可以使學生的學習興趣得到提高，還可以使學生扎實地掌握與詞匯有關的知識。在這樣的教學過程中，學生發(fā)揮了各自的能力，承擔了自己的任務，通過相互合作有效地解決各種問題。合作學習法使學生的英語知識體系更加完善，獲得英語學習的經(jīng)驗，學生個體得到良好的發(fā)展。
2.將項目學習法應用到高等職業(yè)英語教學中
在高等職業(yè)英語教學中，教師可以對整體教學目標進行分析，然后為學生設計相應的活動項目，激發(fā)學生主動參與活動項目的興趣，經(jīng)過他們自己的積極討論、仔細調查、認真思考，提升自身運用英語的能力。在高等職業(yè)英語教學中，應用項目學習法可以貼近學生實際情況進行英語教學，例如，教師可以在課上為學生構建一個英語交際的情境，將學生分成小組，列出情境中的角色讓學生選擇，讓學生可以在愉快的氣氛中掌握英語知識。
3.將思維訓練法應用到高等職業(yè)英語教學中
思維訓練法就是讓學生用英語交流，通過學生之間的交流，使學生的知識結構更加完善。教師應該對英語教學的內容和目標進行分析，然后對某一特定英語話題引導學生各抒己見。對學生提出的意見以及行為表現(xiàn)，教師不應立刻做出判斷與評價，而是要循序漸進地對學生進行正確的引導，鼓勵學生張口說英語，消除心中的膽怯。在高等職業(yè)英語教學中，應用思維訓練法時，教師一定要尊重班級中的每一位學生，對他們探討的結果給予肯定，鼓勵他們積極學習英語，使學生在關愛中提升英語的交際能力。
4.將分角色學習法應用到高等職業(yè)英語教學中
分角色學習法通常又被稱作“角色扮演法”，利用分角色學習法可以使學生的交際能力得到提高，從而更好地適應社會的發(fā)展。教師在英語教學中應該為學生營造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽開口講英語，提升運用英語的能力以及口語表達能力。在此基礎上，學生還可以通過角色扮演，建立英語思維，使自己的理解能力、表達能力與閱讀能力都得到相應的提高。例如，讓學生掌握以下句型：1.Canyouhelpmestartthisdevice?2.Ineedhelp，canyoucomeandhelpme?3.Whathappened?教師可以先講解以上句型，然后由學生根據(jù)自己的理解創(chuàng)設情境。因為在以上句型中提到了“不會操作設備”，因此，在設計英語對話時，就可以利用較為廣泛的設計范圍。這時，教師可以應用列舉的方式啟發(fā)學生的設計思維，例如，應用washing、faxmachine、computer、cellphone等激發(fā)學生的思維。在具體實踐過程中，學生會設計出各種各樣的對話情境，有的學生甚至會對“RepairTimeTunnel”的情境進行設計，使課堂變得更加生動。應用分角色學習的教學方式，會使課堂氣氛變得更加活躍，同時，學生的積極性也會得到充分的調動，主動地參與到英語學習中。在這個基礎上，學生還會對自己創(chuàng)設的情境有較深刻的記憶，從而掌握句型的實際用法。
三、小結
總而言之，行為導向教學法應用于高等職業(yè)英語教學中時，教師既要將教學內容與英語的專業(yè)特點、學生的實際水平相結合，選擇合適的教學方法，還要注重教師自身素質的提高，增強對教材的把控能力，根據(jù)企業(yè)對學生專業(yè)水平的具體要求來進行教學目標的制定和教學內容的設計，并對教學方法進行創(chuàng)新，保證高等職業(yè)英語教學的有效性和實用性，從而推動高職教育的良好發(fā)展，實現(xiàn)高職教學的宗旨和目的。
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作者：聶俊俊 單位：廣東省高級技工學校、廣東省技師學院
