高等職教校企合作啟發(fā)

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一、國外高職教育中校企合作模式探析

從歐美發(fā)達(dá)國家及地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程看，可概括為“雙元制”模式、“行業(yè)主導(dǎo)型”模式、“工讀交替制”模式、和“合作教育”模式等。

1．“雙元制”模式。所謂“雙元制”，是指由教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦的，以最大限度利用職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育資源和企業(yè)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，共同培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種職業(yè)教育制度。“雙元制”最突出的特點(diǎn)是行業(yè)協(xié)會組織與企業(yè)的廣泛參與，“雙元制”教學(xué)活動的總目標(biāo)是為青年人提供盡可能廣泛的個人教育，使他們在接受教育的過程中逐漸熟悉未來的工作和社會。德國“雙元制”職業(yè)教育制度形成于1919年，1938年起，德國正式實(shí)行普遍義務(wù)職業(yè)教育制度，二戰(zhàn)后，“雙元制”職業(yè)教育為德國經(jīng)濟(jì)的重建和騰飛培養(yǎng)出了大批具備高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)工人。需要注意的是，德國的文化傳統(tǒng)、社會價值觀念、社會責(zé)任觀念以及對職業(yè)教育的理解，是企業(yè)參與職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。

2．“行業(yè)主導(dǎo)型”模式。澳大利亞是這一模式的典型。澳大利亞在過去多年的職業(yè)教育改革中，形成了以“行業(yè)”為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度，具有了可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力，行業(yè)在高職教育中的作用非常突出。從國家宏觀決策到學(xué)校的具體教學(xué)安排，行業(yè)的參與無所不在。在聯(lián)邦政府管理職業(yè)教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)國家培訓(xùn)總局中設(shè)有各種理事會、咨詢委員會和TAFE服務(wù)處，都是由各行各業(yè)的代表人物組成，他們直接參與職業(yè)教育和TAFE發(fā)展重大問題的研究和決策，提供意見和建議。行業(yè)還直接參與確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定各行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以此為職業(yè)教育和培訓(xùn)提供專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃以及課程安排的依據(jù)。在辦學(xué)方面，行業(yè)通過參加TAFE學(xué)校董事會、幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地、直接參與學(xué)校的建設(shè)和管理，與學(xué)校共同決定辦學(xué)方向，進(jìn)行辦學(xué)質(zhì)量評估。行業(yè)還為學(xué)校提供兼職專業(yè)教師，接納學(xué)生學(xué)習(xí)，對TAFE進(jìn)行支持。最重要的是，行業(yè)為TAFE學(xué)生的就業(yè)提供較為充分的機(jī)會。除了參與職業(yè)教育的管理外，行業(yè)還對職業(yè)教育的發(fā)展提供巨大的財(cái)力支持。2000年，雇主們花在各種形式的職業(yè)教育和培訓(xùn)方面的資金就達(dá)到40億元，成為政府之外職業(yè)教育資金的又一重要的來源。

3．“工讀交替制”模式。“工讀交替制”，即“三明治”教學(xué)制，學(xué)生用一段時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一段時間到工廠企業(yè)參加生產(chǎn)勞動以驗(yàn)證理論，接著再學(xué)習(xí)一段理論又到實(shí)踐中去應(yīng)用。如此交替進(jìn)行，直到掌握所學(xué)專業(yè)，通過考試拿到畢業(yè)證書為止。交替制的學(xué)生分為兩類，以企業(yè)為依托的和以學(xué)院為依托的。以企業(yè)為依托的學(xué)生，無論是在企業(yè)工作還是在學(xué)院學(xué)習(xí)都由企業(yè)付給薪金；以學(xué)院為依托的學(xué)生，在學(xué)院學(xué)習(xí)期間由學(xué)院提供資助，在企業(yè)時領(lǐng)取企業(yè)付給的工資。企業(yè)的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲取更高的職業(yè)資格，改善其職業(yè)前程；學(xué)院的學(xué)生由于在企業(yè)實(shí)習(xí)，因而有可能在擇業(yè)中處于優(yōu)勢。這種學(xué)習(xí)形式要求有非常細(xì)致、周密的組織使得學(xué)院的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)融為一體，同時對教師的要求也比較高。英國的全日制高等職業(yè)教育主要采用工讀交替的模式。在英國，企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用。企業(yè)從以下幾方面積極參與職業(yè)教育：雇主在一些教育基金會等關(guān)鍵機(jī)構(gòu)中任職；雇主直接參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子；企業(yè)參與制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)參與對學(xué)校的評估；企業(yè)以各種方式對學(xué)校提供資助，與學(xué)校建立合作辦學(xué)制度，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地。學(xué)校非常重視進(jìn)行社會調(diào)查，總是根據(jù)社會企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)，并嚴(yán)格按照企業(yè)或行業(yè)協(xié)會制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，把職業(yè)知識納入到學(xué)校，開設(shè)“工作經(jīng)驗(yàn)課程”，學(xué)生定期到企業(yè)參觀，學(xué)校教師經(jīng)常到企業(yè)度過一段時間以幫助他們對工作環(huán)境更加熟悉。

4．“合作教育”模式。合作教育源于19世紀(jì)初的美國,是美國教育制度中一種很獨(dú)特的形式。這種模式實(shí)行“學(xué)校與用人部門合作、共同育人,學(xué)生參加一定的頂崗實(shí)踐活動”形式,講究學(xué)校教育與現(xiàn)場實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生獲取直接知識和經(jīng)驗(yàn),提高素質(zhì)與能力,它尤其適合于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。合作教育產(chǎn)生的根本動因是滿足學(xué)生就業(yè)的需要,實(shí)際上也就是滿足用人部門的需要。在工業(yè)迅猛發(fā)展的潮流中，各種企業(yè)為了提高自身的競爭力，適應(yīng)不斷變化的社會需要，十分重視人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。為了提高職工的技術(shù)和素質(zhì)，企業(yè)紛紛投入資金、場地、設(shè)備、師資等，參與職業(yè)培訓(xùn)。有不少企業(yè)甚至與職業(yè)學(xué)校合作，共同進(jìn)行職業(yè)教育。學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和職業(yè)理論課，一邊到企業(yè)或工廠車間進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。這兩種學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，提高了學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的效率。另外部分企業(yè)與學(xué)校簽訂合同，招收學(xué)校畢業(yè)學(xué)生進(jìn)企業(yè)工作。這種形式有機(jī)地結(jié)合了人才培養(yǎng)的市場需求，既提高了工人的素質(zhì)和技術(shù)，有效地推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，又降低了失業(yè)率。

二、啟示

由于東西方的文化差異、國情及教育發(fā)展?fàn)顩r不同，對于歐美發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們不能全盤搬用，而是要結(jié)合現(xiàn)狀，去偽存精。對我國職業(yè)教育的啟示可概括如下：

1．校企合作中的分工與合作。無論是以德國“雙元制”為代表的企業(yè)為主的校企合作模式，還是以美國“合作制”為代表的學(xué)校為主的校企合作模式，雖然合作的模式有所不同，但由于體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)在文化知識教育和技能訓(xùn)練方面的職能分工、理論與實(shí)踐的結(jié)合、以及校企資源共享等優(yōu)勢，從而具有較強(qiáng)的生命力。因?yàn)槁殬I(yè)教育中的校企合作具有多方面的優(yōu)勢，各國政府對其發(fā)展十分重視，通過有關(guān)立法加強(qiáng)對校企合作的干預(yù)。除了通過法律、行政手段進(jìn)行宏觀管理外，政府還給予經(jīng)費(fèi)上的支持。企業(yè)在合作教育中的地位也舉足輕重。參與學(xué)校管理、制定辦學(xué)規(guī)范，還參與教學(xué)質(zhì)量評估等。政府與企業(yè)的介入，推動職業(yè)教育的校企合作的發(fā)展，產(chǎn)生“學(xué)校、企業(yè)、社會”整合模式。在這種模式中，學(xué)校、企業(yè)、社會在職能上既分工又合作，資源充分共享，呈現(xiàn)出所謂的“大職教”或“職教一體化”的趨勢。

2．校企合作中主體自覺的態(tài)度行為。校企合作過程中，無論是企業(yè)還是學(xué)校，都有積極、自覺的態(tài)度和行為。學(xué)校在合作過程中，為推動校企緊密合作，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展方向與企業(yè)的需求相適應(yīng)，學(xué)校聘請企業(yè)界人士參與學(xué)校的管理。除幫助學(xué)校為商界更好服務(wù)，為企業(yè)解決臨時工作、輔助工作的人力需求，物色稱職的固定雇員之外，還幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開設(shè)講座乃至找工作，積極擴(kuò)大學(xué)院聲望以及學(xué)生就業(yè)率。企業(yè)在合作過程中也積極與學(xué)校開展合作，選派熱心于教育的員工管理、教育學(xué)生，與學(xué)校共同評定學(xué)生工作成績，參加制定、修改、執(zhí)行合作教育計(jì)劃，同時，提出需要發(fā)展的專業(yè)與課程，等等。另外，企業(yè)派員工進(jìn)高校學(xué)習(xí)。為鼓勵職員進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，企業(yè)一般都付部分工資，有時還根據(jù)實(shí)際情況延長職員在校學(xué)習(xí)期限。

3．校企合作中良好的社會環(huán)境。第一，政府重視。縱觀歐美發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育，他們能有長足的發(fā)展，一個重要的原因在于政府的重視和大力支持。德國是世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家之一，也是最早普及義務(wù)教育的國家。在歷史上，德國政府領(lǐng)導(dǎo)人有重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)，認(rèn)為支持職業(yè)教育，是其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一個重要原因。第二，社會各界普遍重視校企合作教育。由于校企合作教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)高、能力強(qiáng)，有不錯的經(jīng)濟(jì)收入，相應(yīng)的也有較高的社會地位。人們很尊重職業(yè)教育與培訓(xùn)，并不認(rèn)為接受此類教育是低人一等，國外有些大學(xué)本科生在畢業(yè)后還有針對性地去選擇進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長，以便更好地滿足人才市場的需求。

結(jié)合當(dāng)前我國的實(shí)際情況，我國高職教育校企合作的發(fā)展應(yīng)注重以下幾個方面：第一，發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，營造良好的社會環(huán)境。建立、健全相應(yīng)的法律法規(guī)，以創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境；摒棄傳統(tǒng)的教育思想的影響，加大對高職教育的支持和投入。第二，找準(zhǔn)校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，建立、健全校企合作運(yùn)行機(jī)制。找準(zhǔn)了各自利益的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)才能樹立牢固的合作思想，才能本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，由“自為”向“自覺”行為轉(zhuǎn)換。第三，建立、健全校企合作的管理機(jī)制。比如，成立校企合作董事會，共同合作調(diào)查研究，制定符合企業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等；成立科技研發(fā)小組，使學(xué)校智力和企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，既可為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)校也可從中獲得相應(yīng)的利益，等等。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育的作用越來越重要。為此，高職院校和企業(yè)應(yīng)立足于我國的實(shí)際，加強(qiáng)協(xié)商與研究，積極探索、實(shí)踐有中國特色的校企合作的新模式，推動我國高職教育的進(jìn)步，為社會主義事業(yè)的建設(shè)注入一份力量。