高等教育學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高等教育學(xué)論文范文

成人高等教育學(xué)籍管理表現(xiàn)為成人學(xué)生和學(xué)校之間的隸屬關(guān)系，是對成人學(xué)生從入學(xué)之日到畢業(yè)時的全過程加以記載與管理。它對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次全面發(fā)展的合格人才，維護學(xué)校的正常秩序具有重要的意義。所以成人學(xué)籍管理已經(jīng)成為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身的特點，突出表現(xiàn)為學(xué)籍管理的復(fù)雜性、變動性。

1.1學(xué)籍管理的復(fù)雜性

成人高等教育的學(xué)生來源比較廣泛，系分別來自各個不同單位的在職人員，涉及的專業(yè)門類多，且年齡層次跨度大，文化水平、個人素養(yǎng)、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)動機都有較大的差異。這使得成人高校的學(xué)籍管理呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點，而傳統(tǒng)的學(xué)籍管理工作量大、耗時長、手續(xù)繁瑣，效率低下，已無法滿足復(fù)雜多變的學(xué)籍信息管理。

1.2學(xué)籍管理的變動性

成人教育學(xué)籍具有變動性大的特點。成人學(xué)生有別于普通高等教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的整個過程中夾雜著家庭生活和工作的瑣事，經(jīng)常出現(xiàn)工作的調(diào)動、職務(wù)的升遷、突發(fā)事件等原因要求變更學(xué)籍的狀況，造成成人學(xué)生的流動性比較大。采用傳統(tǒng)的管理方式就有可能會出現(xiàn)學(xué)籍信息的丟失、出錯、重復(fù)，或者是學(xué)籍信息的不匹配的狀況?；谏鲜鲈?，與學(xué)籍相關(guān)的信息處理日趨繁重和復(fù)雜，在客觀上必須對學(xué)籍管理采用信息化管理的方式，以此來實現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)籍管理的工作效率。

2學(xué)籍管理信息化的實踐

學(xué)籍管理工作是對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程進行跟蹤管理，主要對學(xué)生的信息采集、學(xué)籍注冊、學(xué)籍變動以及學(xué)生成績和思想品德、各項獎懲、畢業(yè)生信息采集、畢業(yè)資格審核、證書發(fā)放、歸檔資料等為主要內(nèi)容對學(xué)生進行管理的一種手段。依照學(xué)籍管理的主要內(nèi)容科學(xué)合理地制定信息管理的方法，是對成人高等教育實踐學(xué)籍管理信息化的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)籍管理信息化要以實施電子注冊為基礎(chǔ)，把加強電子注冊管理作為學(xué)籍管理的有效手段。將學(xué)籍管理和學(xué)歷證書電子注冊有機結(jié)合起來，促進成人高校管理學(xué)籍管理的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.1嚴查入口關(guān)，建立電子學(xué)籍檔案

成人教育在每學(xué)年新生報到入學(xué)后，對照成人高?！秾W(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》采集新生信息，包括考生準考證、錄取通知書、身份證、電子檔案照片等要與新生本人填寫的個人信息表格進行詳細核實，規(guī)范地采集好新生學(xué)籍信息，嚴格復(fù)查新生入學(xué)采集的學(xué)籍信息，從招生庫等其他數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生資料，按不同校區(qū)、系、部、專業(yè)、學(xué)制編班編學(xué)號，建立全校學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫。并根據(jù)不同條件設(shè)計快捷地查詢學(xué)生學(xué)籍情況查詢的信息庫，準確建立每個學(xué)生的電子學(xué)籍檔案，確保新生數(shù)據(jù)正確、完整，從源頭上把好數(shù)據(jù)的入口關(guān)，這樣才能有效避免不規(guī)范和錯誤數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

2.2加強信息審核，注冊電子學(xué)籍信息

電子注冊和學(xué)籍管理是相輔相成、緊密結(jié)合的，電子注冊工作保證了學(xué)生數(shù)據(jù)真實而準確，是學(xué)籍管理工作的重要內(nèi)容和任務(wù)。由于新生學(xué)籍電子注冊的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)時學(xué)歷證書電子注冊的重要審核依據(jù)，所以學(xué)籍管理人員要按照招生規(guī)定認真仔細復(fù)查新生入學(xué)資格，不符合招生條件的，立即取消其入學(xué)資格；對于符合入學(xué)條件的新生，按專業(yè)、班級為單位與注冊電子檔案進行信息化比對，通過學(xué)籍管理信息有關(guān)平臺傳輸?shù)街鞴懿块T備案，將學(xué)生電子檔案轉(zhuǎn)化為注冊學(xué)籍信息。學(xué)籍管理人員在整理核實新生信息時，要快速、準確、熟練使用學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，對新生進行學(xué)籍注冊，并要做到上報的數(shù)據(jù)格式要正確，同時要嚴格按照學(xué)籍管理規(guī)定對新生學(xué)籍加強管理，將學(xué)籍信息和電子注冊學(xué)歷管理有機結(jié)合在一起，實行同步管理。因此，新生電子注冊工作是學(xué)籍管理的重要環(huán)節(jié)，是維護學(xué)歷證書的公正性及保護畢業(yè)生合法權(quán)益的重要保證。

2.3健全管理制度，實行學(xué)籍動態(tài)管理

成人學(xué)生由于工作等原因提出學(xué)籍變更的情況很多，如轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)等，對此要嚴格按照規(guī)章制度辦理相關(guān)手續(xù)，及時更正學(xué)籍信息。同時按省教育廳有關(guān)精神，在規(guī)定時間內(nèi)報批，以免出現(xiàn)遺漏或錯誤。學(xué)籍管理人員要認真規(guī)范地做好學(xué)籍管理工作，對學(xué)生實行動態(tài)化的學(xué)籍管理，在每一學(xué)期結(jié)束之前，對學(xué)生個人電子檔案進行補充，及時完善學(xué)生的基本情況、獎勵與處分情況、學(xué)習(xí)成績、畢業(yè)論文成績等重要材料和信息，同時進行審核，發(fā)現(xiàn)有問題的數(shù)據(jù)進行復(fù)核，保證學(xué)籍信息正確無誤。強化學(xué)籍管理的剛性約束，不得擅自更改、變動、刪減相關(guān)的學(xué)籍信息，如果確實有誤需要更改，則需上級主管部門批準方能修改操作。

2.4嚴把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊信息

學(xué)歷電子注冊是電子注冊工作的出口。學(xué)歷證書電子注冊要保證全面準確反映學(xué)生學(xué)籍信息數(shù)據(jù)的準確性、完整性和可靠性。必須嚴格執(zhí)行學(xué)歷證書電子注冊制度，嚴把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊信息，明確學(xué)籍、學(xué)歷數(shù)據(jù)核對、審查、更正、上報的管理程序，杜絕錯報漏報、隨意更改、弄虛作假等現(xiàn)象，確保成人高等教育學(xué)籍學(xué)歷數(shù)據(jù)準確規(guī)范。在學(xué)生臨畢業(yè)之前，要查閱學(xué)生學(xué)籍信息和電子注冊的信息，在辦理學(xué)生畢業(yè)證書驗印注冊審核時，核對提供學(xué)生入學(xué)的錄取審批文件，對照電子注冊數(shù)據(jù)庫圖像和其他信息，與學(xué)籍信息進行一一比對和復(fù)查，并與教育部中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)學(xué)歷查詢系統(tǒng)及學(xué)歷認證系統(tǒng)相互對應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)歷證書、電子注冊以及學(xué)生學(xué)籍的一致性，提供真實、完整、無誤的畢業(yè)生學(xué)歷證書注冊信息。因此，成人高等教育學(xué)籍管理的重中之重，實行學(xué)歷電子注冊制度是高等教育學(xué)籍管理改革的重要舉措，在證書管理科學(xué)化、提高工作效率方面產(chǎn)生了積極的效果，對學(xué)籍管理中其他工作起著有力的借鑒作用。

3學(xué)籍管理信息化的思考

成人高等教育學(xué)籍管理信息化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要實現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、程序化和信息化，必須在宏觀層面做出思考和籌劃，因此，如何真正實現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理的信息化是當前學(xué)分制信息化建設(shè)的一項重要課題，必須轉(zhuǎn)變成人高等教育學(xué)籍管理的理念，進一步完善各項學(xué)籍管理科學(xué)化制度建設(shè)，強化學(xué)籍信息動態(tài)化過程管理，探索成人高等教育信息化管理的道路，加強信息平臺建設(shè)，使學(xué)籍管理規(guī)范化、制度化、人性化、高效化，以提高學(xué)籍管理的效能。

3.1強化學(xué)籍信息化的過程管理

成人高等教育學(xué)籍管理具有持續(xù)性、復(fù)雜性、繁瑣性的特點，學(xué)籍管理人員要有高度的工作責(zé)任心，明確電子注冊管理系統(tǒng)操作的要求，熟悉成人學(xué)籍管理實際操作的流程，嚴格按照管理流程和規(guī)定進行規(guī)范操作。根據(jù)管理流程實施具體的過程管理，將電子學(xué)籍檔案中的招生錄取、教育教學(xué)、學(xué)籍管理、畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)及授予學(xué)位材料和學(xué)歷證書等有關(guān)材料中的文字、圖表、照片等材料，按照學(xué)籍檔案要求分類歸檔保存，加強檔案管理。學(xué)籍管理人員要定期核對，按照上級主辦高校對辦學(xué)點的要求，對學(xué)籍進行嚴格管理和規(guī)范操作，實現(xiàn)全程跟蹤，保證成人高等教育學(xué)籍信息的及時性和準確性。

3.2加強信息平臺建設(shè)

第2篇：高等教育學(xué)論文范文

1.個人負擔重，社會角色多

成教學(xué)生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務(wù)骨干，平時工作任務(wù)繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學(xué)習(xí)時間;有的學(xué)生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學(xué)習(xí)效果，工學(xué)矛盾比較突出。與此同時，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學(xué)矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和自由性。

2.學(xué)生來源復(fù)雜，動機目的各異

成教學(xué)生來源比較復(fù)雜，背景各不相同，學(xué)習(xí)目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學(xué)可上了，只能選擇到成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)提升自己的層次;部分學(xué)生來校學(xué)習(xí)是因為在工作實踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備過少，來學(xué)習(xí)是“充電”，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲備動力而學(xué);大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利性非常強，就是直接沖著文憑而來，缺乏學(xué)習(xí)動力，處于被動應(yīng)付的局面;還有一些是被父母逼著來學(xué)習(xí)的，沒有什么學(xué)習(xí)目的，純粹混日子，“當一天和尚撞一天鐘”。

3.年齡跨度大，基礎(chǔ)差別大

目前成教學(xué)生的入學(xué)起點相對較低，其文化基礎(chǔ)知識相互間的差距較大。有些學(xué)生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學(xué)過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學(xué)知識;有的則是應(yīng)屆高考落榜生，其基礎(chǔ)知識相對較好;還有少數(shù)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎(chǔ)就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學(xué)生反映太難，有些學(xué)生反映太簡單，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識差距比較大。

4.理論知識差，實踐經(jīng)驗多

成教學(xué)生大多在理論學(xué)習(xí)上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學(xué)類課程。但他們具有相對豐富的社會和工作實踐經(jīng)驗，在一些實踐類課程和與實踐緊密結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，他們的接受能力和動手實踐能力比較強，往往能夠較快接受并取得好成績。

二、基于學(xué)生特點的教育教學(xué)改革對策

1.實現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進嚴出策略

近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學(xué)制邁進，作為普通高等教育有益補充的成人高等教育再設(shè)置門檻似乎很難說通。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)實行開放式招生，無需考試直接注冊入學(xué)。只要有強烈的求學(xué)意愿，具有基本的學(xué)習(xí)能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊伍中來，把成人高等學(xué)歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準入門檻并不意味著降低要求，相反應(yīng)該提高要求，走寬進嚴出之路。國家可以根據(jù)各專業(yè)的特點，選擇部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國家級考試來嚴把出口關(guān)，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。

2.實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求

實行彈性學(xué)制和學(xué)分制。目前成人高等學(xué)歷教育一般都實行的是學(xué)年制和學(xué)年加學(xué)分制，即使是遠程教育也是實行的學(xué)年加學(xué)分制，然而在實際操作過程中，成教學(xué)生還要有學(xué)習(xí)年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學(xué)生的特點，實行彈性學(xué)制，即學(xué)生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長學(xué)習(xí)年限，可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)時間等，只要學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，即可申請獲準畢業(yè)，這就為每一個愿意并能堅持學(xué)習(xí)的在職人員提供學(xué)習(xí)機會，能夠很好地解決制約成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”“家學(xué)矛盾”。依據(jù)成教學(xué)生特點，真正落實學(xué)分制。學(xué)校要規(guī)定每個專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學(xué)生靈活選擇課程的權(quán)利。成教學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達到畢業(yè)學(xué)分后可以畢業(yè)。學(xué)分制將使成教學(xué)生在選課的過程中邊學(xué)習(xí)邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學(xué)生的個人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，擴大成人高等教育的受眾面。

3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學(xué)習(xí)特點

成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學(xué)，實踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎(chǔ)水平較弱的成教學(xué)生。成人學(xué)生喜歡以應(yīng)用為中心并理解性地學(xué)習(xí)。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學(xué)生生源特點量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學(xué)生為本，搞清楚他們想學(xué)什么和需要學(xué)什么的問題;其次開展廣泛的社會調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標符合行業(yè)、企業(yè)的實際需求。學(xué)?？梢匝埐糠中袠I(yè)、企業(yè)人員和成人學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強培養(yǎng)方案的實用性和針對性，充分滿足社會和學(xué)生的需求。筆者認為作為成人學(xué)生的人才培養(yǎng)方案參照成人學(xué)生的特點，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置只需要確保學(xué)生具備適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎(chǔ)理論要整合、精簡，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基本的知識儲備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學(xué)科前沿知識，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲備動力的需要。其次成人學(xué)生的培養(yǎng)方案一定要突出實用性、實踐性、時效性。專業(yè)課程的設(shè)置要側(cè)重理論聯(lián)系實際，用專業(yè)知識來解釋、解決實際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學(xué)習(xí)，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的積極性，也為增強職業(yè)競爭力打下基礎(chǔ);同時，要多增設(shè)選修課程，學(xué)生可以依據(jù)自己工作實際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強人才培養(yǎng)方案的適用性。

4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實效性

首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點放在教學(xué)內(nèi)容的實踐性、實用性、前沿性上。基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實用，要避免從理論到理論的推導(dǎo)，理論以夠用和實用為度，重點講理論在實踐方面的應(yīng)用。即便在進行必需的純理論內(nèi)容的授課時，也要讓學(xué)生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實際應(yīng)用，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的價值所在。與此同時教師要及時了解和準確把握最新的學(xué)科專業(yè)動態(tài)，及時將最新鮮的資訊帶入課堂，促進成教學(xué)生的知識更新。其次，在教學(xué)方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學(xué)生。教師可以采取項目教學(xué)、實證教學(xué)、案例教學(xué)等方法吸引學(xué)生參與其中，將理論教學(xué)融入項目、案例、實證分析之中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在獲得感性認識的基礎(chǔ)上增強了理性認識。最后，教學(xué)手段上要綜合運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源(例如MOOCS等)來輔助教學(xué)，綜合利用Flash、動畫短片、電影等進行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆?、形象化、生動化，這樣更容易使學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。

5.開發(fā)成人教育教材，突出實用性

目前，市場上專門針對成教學(xué)生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本專科學(xué)生教材，教師在選用教材的時候只是適當?shù)靥暨x內(nèi)容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學(xué)生。要加強成人高等學(xué)歷教育改革必須加強成人教育教材建設(shè)，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點具有成教鮮明特點的教材。成人教育的教材要具有實用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實際的特點，增加實例、案例分析等內(nèi)容，使成人學(xué)生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應(yīng)措施，加大支持力度，鼓勵教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，需要其了解成人學(xué)生的特點才能編撰。其不但適合成人教育學(xué)生使用，也將更適合其他社會人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構(gòu)建終身教育體系的有效載體。

6.實行多種考核方式，突出解決問題能力

目前，在成人高等學(xué)歷教育的實踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學(xué)矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補考突擊的現(xiàn)象嚴重，有的學(xué)生甚至補考10多門課程。針對成人學(xué)生特點，其考核重點應(yīng)該放在學(xué)生能夠靈活、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進口試、論文、實操等考核方式;即使是試卷考核方式也應(yīng)減少機械記憶類試題的比重，多設(shè)置靈活的開放性問題，增加應(yīng)用能力測試的內(nèi)容;減少期末考試權(quán)重，增加過程性學(xué)習(xí)權(quán)重，設(shè)置“3+X”的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)。與此同時，有能力的單位應(yīng)重點開發(fā)網(wǎng)絡(luò)試卷考核方式，建立網(wǎng)絡(luò)試題試卷庫，隨機組成試卷，這樣便于學(xué)生在各個時間段和各個地區(qū)參加考試，打破時空限制，有效解決工學(xué)矛盾，也有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。

7.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課程，打破時空障礙

第3篇：高等教育學(xué)論文范文

“范式”（paradigm）一詞源自語言學(xué)，指謂現(xiàn)代語法中詞形的各種變化規(guī)則，諸如動詞的人格化、名詞的各種變格等，由此引申出范例、模型、模塊、模式等義項。庫恩將范式移植于科學(xué)哲學(xué)并對其進行了系統(tǒng)的闡述，認為“‘范式’一詞無論實際上還是邏輯上，都很接近于‘科學(xué)共同體’這個詞。一種范式僅僅是一個科學(xué)共同體成員共有的東西。反過來說，也正由于他們掌握160了共有的范式才組成了這個科學(xué)共同體，盡管這些成員在其他方面并無任何共同之處”[1]。這里，我們可以把庫恩的范式理解為“某一科學(xué)家集團圍繞某一學(xué)科或?qū)I(yè)所具有的理論上或方法上的共同信念。這種共同信念規(guī)定了他們有共同的基本理論、基本觀點、基本方法，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成了一種共同的科學(xué)傳統(tǒng)，規(guī)定了共同的發(fā)展方向，限制了共同的研究范圍”[2]。可見，正如庫恩所言，范式問題就是一個學(xué)科何以可能的“學(xué)科基質(zhì)”（disciplinarymatrix）問題。高等醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)涵豐富，通常是指在醫(yī)學(xué)教育過程中通過教育者有目的、有計劃、有組織、有原則的對醫(yī)學(xué)生進行教育引導(dǎo)和施加各種教育影響，使醫(yī)學(xué)生理解并掌握從事醫(yī)學(xué)職業(yè)所必需的思想意識、理論觀點、醫(yī)德規(guī)范以及人文理念等，從而培育和提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)并使其具備符合一定社會要求的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的社會實踐活動。就此而言，高等醫(yī)學(xué)人文教育作為一個相對獨立而又特殊的系統(tǒng)，必然有其自身所關(guān)注的基點性問題、元問題或曰核心問題，有其自身相對完善的基本觀點、基本理論以及基本的方法，同樣也有高等醫(yī)學(xué)人文教育主體所秉持的共有人文信念、人文價值以及實施技術(shù)等?？梢哉f，以上諸多要素共同塑造與鑄就了高等醫(yī)學(xué)人文教育自身所特有的基本范式。因此，所謂高等醫(yī)學(xué)人文教育范式，就是指人們對高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐活動中發(fā)生的各種教育現(xiàn)象所持有的形而上的見解、思維方式以及思維框架的總稱，是對高等醫(yī)學(xué)人文教育進行哲學(xué)思考的理論反映?；诜妒绞悄骋粚W(xué)科領(lǐng)域的理論家們所共同持有的形而上學(xué)信念以及高等醫(yī)學(xué)人文教育范式客觀存在這一無可爭議的事實。在教育目的、教育向度、教育層次等多方面的具體與歷史的統(tǒng)一中，盡管高等醫(yī)學(xué)人文教育的范式具有多種表現(xiàn)，但理想范式、問題范式與規(guī)律范式是其至少應(yīng)該呈現(xiàn)出的三種根本性的范式。

2高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想范式

古希臘以來“認識你自己”就作為人文社會科學(xué)研究的基本鵠的?！罢J識你自己”的要義就是對人生目的、人生意義、人生價值等根本性問題進行形而上的思考。這樣，以反省、明確意義為價值依皈的理想范式就成為人文社會科學(xué)基礎(chǔ)性的重要研究范式。無論是蘇格拉底、柏拉圖，還是莫爾、黑格爾，或者人本主義、實用主義等近現(xiàn)代西方哲學(xué)，都將對人、對社會的理想設(shè)計作為重要理論旨趣。完全可以說，若拋棄了理想范式，人文社會科學(xué)的安身立命之本就將無以棲息。而這理所當然構(gòu)成了理想范式之所以成為高等醫(yī)學(xué)人文教育重要范式之一的合法性依據(jù)之所在。在當下的高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐活動中，眾多學(xué)者從不同維度對高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想目標、理想手段進行相對集中的探索，也使理想范式成為高等醫(yī)學(xué)人文教育的重要范式。有學(xué)者指出，高等醫(yī)學(xué)人文教育的良好開展對醫(yī)學(xué)教育、對醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。由于醫(yī)學(xué)人文教育是一種更傾向于人的本性的教育，是對作為受教育者的人的內(nèi)在精神世界進行人文熏陶和能力培養(yǎng)，以使其達到完善人格并實現(xiàn)人生價值的自我升華，因而在觀念層面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷和在實踐層面強化醫(yī)學(xué)生的人文技能便內(nèi)在的成為醫(yī)學(xué)人文教育的本質(zhì)使命[3]。還有學(xué)者指出，醫(yī)學(xué)人文教育是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育不可缺少的組成部分，在醫(yī)學(xué)教育中具有基礎(chǔ)性地位，其目的就是要提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，以便能夠在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中實現(xiàn)對患者的人文關(guān)懷[4]。還有學(xué)者從醫(yī)學(xué)目的、醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢以及反思醫(yī)學(xué)引發(fā)的社會問題等層面論證了開展高等醫(yī)學(xué)人文教育的重要意義[5]。關(guān)于高等醫(yī)學(xué)人文教育的實施舉措，研究者大多從課程建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教育原則、師資建設(shè)等方面進行設(shè)計、探討，諸如要提高教師自身的人文素養(yǎng)與人生境界、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生感受醫(yī)生崇高的職業(yè)價值、把人文教育融合到醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中并拓展實踐教學(xué)的時間和空間等[6]?？梢钥吹?，高等醫(yī)學(xué)人文教育理想范式的核心側(cè)重于對教育目的、教育手段的理想建構(gòu)傾向。問題是，現(xiàn)實中的理想有抽象與具體之別，因而高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想范式也就有抽象的理想范式與具體的理想范式之分。其中，抽象的理想范式，指的是忽視現(xiàn)實中的各種客觀要求，以抽象的、永恒存在的原則為依據(jù)去建構(gòu)教育理想目標的范式。這種教育范式雖然對個體、對社會發(fā)展有一定的引領(lǐng)價值，但往往走向宗教敘說或話語強權(quán)，現(xiàn)實中如科爾伯格所言的“美德袋式”教育即是證明。具體的理想范式則是指能夠與其他教育范式實現(xiàn)有機互動，以對現(xiàn)實性問題的分析與社會發(fā)展規(guī)律的把握為依據(jù)，在長期性與階段性的辯證統(tǒng)一中實現(xiàn)對高等醫(yī)學(xué)人文教育目標、操作技術(shù)進行具體設(shè)定的范式。那么，怎樣才能避免理想范式的烏托邦敘述或話語強權(quán)而不至于滑向抽象？對高等醫(yī)學(xué)人文教育工作者來說，認識到理想范式的非獨立存在性進而把握好適度性是極其必要的。

3高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式

人類社會的歷史就是一個不斷解決各種既存問題而新問題又不斷產(chǎn)生的發(fā)展過程。由于人文社會科學(xué)將“認識你自己”奉為自身圭臬，因此發(fā)現(xiàn)問題、思考問題就成為人文社會科學(xué)研究的內(nèi)在邏輯，而問題范式也必然成為其重要的基礎(chǔ)性研究范式之一。從古希臘、中世紀到近現(xiàn)代，從皮浪、康德到后現(xiàn)代主義哲學(xué)，眾多哲學(xué)家都曾以問題范式為基礎(chǔ)對人類面臨的多方面矛盾問題進行過歷史與現(xiàn)實的展現(xiàn)和批判。問題范式是人文社會科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)性范式，對于高等醫(yī)學(xué)人文教育而言，問題范式的鮮明特點在于可以從不同維度審視高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中所呈現(xiàn)的一系列具體問題并對其中的深層次問題進行哲學(xué)反思。就高等醫(yī)學(xué)人文教育對于當代醫(yī)學(xué)的重要性而言，現(xiàn)實中還存在著各種質(zhì)疑，其中代表性的觀點有：當前醫(yī)學(xué)發(fā)展出現(xiàn)的種種問題，難道不可以通過醫(yī)學(xué)自身的發(fā)展得到解決嗎？何需人文學(xué)的鼓噪？為醫(yī)學(xué)技術(shù)的成果運用設(shè)置倫理道德界限，難道不會妨礙醫(yī)學(xué)的發(fā)展嗎？提倡醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文的結(jié)合，難道不是在給醫(yī)學(xué)設(shè)置、違背了“只問是非、不計利害”的科學(xué)精神嗎[7]？針對當前高等醫(yī)學(xué)人文教育存在的困惑以及邊緣化現(xiàn)狀，眾多研究對高等醫(yī)學(xué)人文教育自身存在的問題進行了剖析。有學(xué)者總結(jié)當下我國高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中存在的問題主要有：重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文課程被弱化；課程設(shè)置不合理，隨意性大；醫(yī)學(xué)人文教育缺乏理論與實踐的結(jié)合；醫(yī)學(xué)生未從根本上意識到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的重要性，選課具有盲目性[8]。還有研究認為造成目前高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中出現(xiàn)問題的原因是多重的，既有認知錯位的原因，也有環(huán)境困擾的原因，更有機制掣肘的深層原因[9]。當然，針對以上的各種質(zhì)疑和問題，學(xué)者們或從觀念層面予以批判論證，或提出一些頗具合理性的知識建議?？梢园l(fā)現(xiàn)，對當下的高等醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀進行問題研究，使高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式相較于理想范式而言要充盈、豐滿、具體一些。然而，當我們對高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式本身進行理性的審視時，就會發(fā)覺現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題研究本身大多是從純粹的知識、理念、原則出發(fā)，堅持對高等醫(yī)學(xué)人文教育問題進行理念化、原則化的知識反思、知識拯救。而事實上，倘若這種知識反思、知識拯救僅僅駐留于觀念層面且拋離了對社會規(guī)律、社會存在的正確把握則流于抽象便是其不二歸宿。顯然，沒有對規(guī)律的正確把握，高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式也是存有諸多缺陷的。這也表明，高等醫(yī)學(xué)人文教育的有效實施、開展還需要規(guī)律范式這個基礎(chǔ)性平臺的強力支撐。

4高等醫(yī)學(xué)人文教育的規(guī)律范式

客觀事物在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的往往是一副紛繁復(fù)雜甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)實圖景。對此，作為“宇宙之精華，萬物之靈長”的人類就不斷的反思這樣的問題：自然界與社會的發(fā)展是源自偶然的沖動，還是遵循著其深層次的固有規(guī)則？世界上的萬事萬物是雜亂無章而孤立存在的，還是遵循著一定規(guī)律而普遍聯(lián)系的？古希臘哲學(xué)家赫拉克利特就認為世界的變化和發(fā)展是依循著“邏各斯”而有一定的次序和周期并適應(yīng)著不可避免的必然性的。赫拉克利特所說的“邏各斯”實際上就是指規(guī)律。因此，人類在對規(guī)律性問題的不懈探索以及在對規(guī)律性問題各個層面不同解答的歷程中便產(chǎn)生了人文社會科學(xué)研究的又一重要的基礎(chǔ)性范式，即規(guī)律范式?？梢哉f，沒有對規(guī)律客觀存在的哲學(xué)承諾及其自覺把握，人類是無法適應(yīng)復(fù)雜的生活世界的，遑論對客觀世界的有效改造。規(guī)律的存在不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，規(guī)律這一范疇揭示的就是事物運動發(fā)展過程的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系?！耙?guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”[10]。當這種規(guī)律性的知識客體主體化、內(nèi)化為人們的思想、觀念時，就外在地表現(xiàn)為人們在行動中所必須遵循的實踐方案、操作規(guī)則。在規(guī)律與實踐方案、操作規(guī)則的關(guān)系上，規(guī)律是實踐方案、操作規(guī)則的基礎(chǔ)，實踐方案、操作規(guī)則是規(guī)律的主體反映。當人們拋開客觀規(guī)律去建構(gòu)實踐方案、操作規(guī)則時，這種建構(gòu)是抽象的；而當人們以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)去建構(gòu)實踐方案、操作規(guī)則時，這種建構(gòu)則是具體的。因此，是否以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，是判斷高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐方案、操作規(guī)則建構(gòu)具體性與抽象性的重要分水嶺。對高等醫(yī)學(xué)人文教育而言，規(guī)律范式就是以揭示高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中的本質(zhì)性存在以及高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐必須遵循的具體規(guī)律為基礎(chǔ)、對高等醫(yī)學(xué)人文教育從具體層面進行本質(zhì)把握的基礎(chǔ)性范式。庫恩曾指出，范式更新帶來知識更新，知識更新以范式轉(zhuǎn)換為前提。因此，在明確規(guī)律范式科學(xué)內(nèi)涵的前提下，將規(guī)律范式基礎(chǔ)性地引入高等醫(yī)學(xué)人文教育，將為高等醫(yī)學(xué)人文教育本質(zhì)的明確、為高等醫(yī)學(xué)人文教育效益最大化的實現(xiàn)提供重要的方法論前提。特別是在實施高等醫(yī)學(xué)人文教育實踐中應(yīng)當遵循的各種教育規(guī)律以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律必將獲得充分的重視。當然，規(guī)律絕不是純粹的一般性公式，自然界與人類社會發(fā)展的過程性、歷史性決定了規(guī)律是具體的規(guī)律、歷史的規(guī)律。因此，以社會存在為基礎(chǔ)，去揭示具體社會發(fā)展過程中客觀存在的具體規(guī)律，是保證規(guī)律范式科學(xué)性、具體性的根本前提，也是具體的規(guī)律范式的必然要求。惟其如此，高等醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)在本質(zhì)才能得到全面揭示，高等醫(yī)學(xué)人文教育科學(xué)設(shè)定的多層次性目標才能得以全面實現(xiàn)。

5結(jié)語

第4篇：高等教育學(xué)論文范文

他們當中的學(xué)歷層次、年齡及行業(yè)差異很大，年齡小的是剛從大中專院校畢業(yè)的學(xué)生，機械記憶力相對較強，但自學(xué)能力、理解能力、解決處理問題的能力較差；而年齡大的學(xué)生則與其相反.另一方面的特點是學(xué)習(xí)目的比較明確，而學(xué)習(xí)時間相對不足.醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員，多數(shù)是從臨床和教學(xué)第一線來.他們是帶著工作中的問題，克服了工作、家庭、年齡等相關(guān)困難，才擠身于高等學(xué)府的殿堂.他們一般都能夠珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，爭取在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識，更好的充實自己，在知識和技能方面有一個質(zhì)的飛躍.所以，他們要求所學(xué)知識具有針對性和實用性，能緊密與實際需求和工作聯(lián)系在一起；希望有一個較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)必修課和選修課并舉；能根據(jù)自己所從事的專業(yè)特點，在短時間內(nèi)獲取密切相關(guān)的知識和技能.他們不喜歡填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法，主張“自學(xué)加精講”的授課方式；不愿意聽重復(fù)的大專或中專課程的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識的新進展、新動態(tài)感興趣；授課能夠密切聯(lián)系實際、結(jié)合臨床工作進行教學(xué)很受歡迎.他們的動機和愿望雖然良好，學(xué)習(xí)目的也明確，但由于工作、家庭等矛盾突出，往往不能堅持到校上課的現(xiàn)象比較普遍，從而導(dǎo)致出勤率低.還有一部分學(xué)員的學(xué)習(xí)目的就是獲取文憑，學(xué)得越少越好，不學(xué)習(xí)給文憑更好.成人醫(yī)學(xué)高等教育中，生源特點突出，而師資卻沒有明顯的“成人”特色.擔任成教的教師都是由普通高等教育的教師兼任，他們對成人學(xué)生不了解，把給成人學(xué)生授課作為副業(yè)，完全利用業(yè)余時間完成，對課堂準備及講授投入的精力有限，完成課時數(shù)即可走人.辦學(xué)單位也缺少對教師的監(jiān)督、管理和評價.由此可見，醫(yī)學(xué)成人教育工作中存在教與學(xué)不合拍的問題，嚴重影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量的提高.所以要建立一支以專職教師為主，兼職教師為輔的成人教師隊伍[2]，重點抓好專職教師的教育和培養(yǎng)工作.專業(yè)課教師，特別是臨床教師要實行教師職務(wù)“雙師制”，既是醫(yī)師，又是相當職務(wù)的教師.應(yīng)從醫(yī)療、科研單位和普通醫(yī)學(xué)院校聘請理論造詣較深、并有豐富臨床經(jīng)驗的人員任教.專職成人教師要安排一定時間到醫(yī)療第一線工作或參加培訓(xùn)、科研、教研等活動，不斷更新專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)，增長理論聯(lián)系實際的能力.

2能力與考試

醫(yī)學(xué)是一門實用性學(xué)科，成人醫(yī)學(xué)教育以更新知識，并最終提高學(xué)員的實際工作能力為目的，因為成人學(xué)生來自于實踐還要回到醫(yī)療實踐中去.培養(yǎng)出來的學(xué)生是否有較強的適應(yīng)能力、工作能力，是醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量一個重要的衡量標準.所以醫(yī)學(xué)成人教育應(yīng)更注重實用性，應(yīng)特別強調(diào)實踐技能和分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練.但目前成人醫(yī)學(xué)教育中，灌輸基本理論為主的課堂教學(xué)和基本理論為主的考試模式仍占主要地位.采取閉卷筆試的考試方法，大多重基礎(chǔ)考查，看書面成績的高低，而輕實踐能力的考查，考試內(nèi)容死題多活題少.學(xué)生為了順利獲得文憑，進行機械記憶，死背硬記，按老師的標準答案答題.而實際上成人學(xué)生多數(shù)年齡較大，機械記憶力減退，社會角色多，需要考慮的問題多，時間也比較緊，與現(xiàn)行的考試模式是不適應(yīng)的.因此，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)員考前突擊記憶效果比較差，甚至想方設(shè)法作弊，考完不用全忘記.雖然考試成績合格，并獲得一紙文憑，但學(xué)習(xí)期間應(yīng)有的思考、創(chuàng)新及解決實際問題的能力均沒有得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)實用型人才.改革這種教學(xué)和考試模式應(yīng)該是成人醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，應(yīng)把教學(xué)和考試重點從基本理論的機械記憶轉(zhuǎn)到培養(yǎng)解決實際問題上來，多加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如加強實驗、見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，同時有意識地增加一些學(xué)科的新內(nèi)容、新技術(shù)，拓寬學(xué)員的知識面，強調(diào)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研、積極思考、分析問題和解決問題的能力，辦出成人醫(yī)學(xué)教育的特色.

3教材和課程

目前，成人醫(yī)學(xué)高等教育仍停留在傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式，落后于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展步伐.教材與開設(shè)的課程，基本上是照搬普通高等教育的系統(tǒng)化、三段式的教育模式，設(shè)置的課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課.公共課安排的課時多，基礎(chǔ)課的內(nèi)容與大中專所學(xué)的多數(shù)有重復(fù)，而專業(yè)的臨床科目及內(nèi)容較少.特別是因面授時間短而安排的學(xué)時數(shù)相對少，又缺少臨床實踐的安排，很難體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)成人教育特色，并且與成人知識結(jié)構(gòu)也不相符合.成人醫(yī)學(xué)教育教材，多數(shù)專業(yè)基本上使用的是國家普通高校統(tǒng)編的教材，沒有形成系統(tǒng)性的成人醫(yī)學(xué)各專業(yè)的專用教材體系，其內(nèi)容不適合已有大?；蛑袑I(yè)基礎(chǔ)的成人學(xué)生使用.教學(xué)中究竟增、刪什么，基本由任課教師根據(jù)課時數(shù)來決定，這樣隨機性很大，教學(xué)質(zhì)量難以控制；也不能滿足成人學(xué)員補基、補缺、補新的求學(xué)要求.因此，對目前課程設(shè)置及教材進行改革是十分重要的.應(yīng)該按照成人教育的實際，優(yōu)化課程設(shè)置，精選教學(xué)內(nèi)容.必要時可以取消一些必修課，增設(shè)一些選修課，整理重復(fù)課，合理調(diào)整各學(xué)科的授課時數(shù).選擇內(nèi)容的原則應(yīng)該本著少而精，選擇內(nèi)容的方法應(yīng)該是各學(xué)科教員充分討論，協(xié)調(diào)一致，同步改革.這樣，學(xué)?？衫霉?jié)省出的時間，向臨床、向新學(xué)科傾斜，為培養(yǎng)實用型的“全科醫(yī)生”創(chuàng)造條件.教材的改革也應(yīng)該同步進行，應(yīng)組織相關(guān)學(xué)科的專家、教授重新編定具有突出“成教”特點的教材，教材的內(nèi)容不僅具有科學(xué)性、知識性，更重要的是實用性，特別是要加大臨床實際操作技能的權(quán)重，以知識和能力為核心.最好有訓(xùn)練智能、技能、進行綜合練習(xí)的復(fù)習(xí)題、思考題.以便于學(xué)員自學(xué)，又能有效地檢驗學(xué)習(xí)效果.為培養(yǎng)學(xué)以致用并能直接服務(wù)于社會的醫(yī)療衛(wèi)生人員提供學(xué)習(xí)工具，從而保證教學(xué)改革順利進行與教學(xué)質(zhì)量的提高.成人醫(yī)學(xué)教育發(fā)展總體態(tài)勢是好的，存在以上問題在發(fā)展過程中是不可避免的.成人教育家諾爾斯提出了成人教育的任務(wù)和使命是滿足三類需要和目標：

(1)個人的需要和目標；

（2）機構(gòu)的需要和目標；

第5篇：高等教育學(xué)論文范文

一、高等學(xué)校的法律地位及相關(guān)問題分析

在劉燕文訴北京大學(xué)案中，一審法院認為，根據(jù)我國法律規(guī)定，高等學(xué)校對受教育者有進行學(xué)籍管理等權(quán)力，有代表國家對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的職責(zé)。高等學(xué)校作為公共教育機構(gòu)，雖然不是法律意義上的行政機關(guān)，但是其對受教育者進行頒發(fā)學(xué)業(yè)證書與學(xué)位證書等的權(quán)力是國家法律所授予的，因此根據(jù)《中華人民共和國行政訴訟法》第25條第4項的規(guī)定，由法律、法規(guī)授權(quán)的組織所作出的具體行政行為，該組織是被告。[3] 下面，就將圍繞學(xué)校的地位及由此產(chǎn)生的學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系問題進行論述。

法國行政法上，認為學(xué)校屬于公立公益機構(gòu)。公立公益機構(gòu)是一個人格化的公共行政機構(gòu)，它在特定的范圍內(nèi)提供一種或多種專門的公共服務(wù)，其有三個要求：專門服務(wù)，公共服務(wù)及人格化。[4] 而法蘭西研究院、各高等研究院、大學(xué)院校、公立中學(xué)和各中高教育學(xué)校等公立教育機構(gòu)則均屬于國屬公立公益機構(gòu)。[5] 因此，它們屬于公務(wù)法人的范疇，和地方團體以及國家一樣，是一個行政主體。[6] 那么，公立大學(xué)和私立大學(xué)的地位有什么區(qū)別呢？韋德在《行政法》一書中認為，如果大學(xué)是依法規(guī)設(shè)立的，可以將它作為法定公共機構(gòu)對待，歸入行政法的范疇，如果只是依章程或私自設(shè)立的，則不屬于行政法的范疇，學(xué)生針對這種大學(xué)的權(quán)利便取決于契約。[7] 按照公私立標準來區(qū)別大學(xué)的不同地位，從而確定學(xué)校與學(xué)生的不同權(quán)利、義務(wù)關(guān)系及相應(yīng)的救濟途徑，這一理論也受到了一些挑戰(zhàn)。在日本，1970年以后，認為將公立大學(xué)與私立大學(xué)對學(xué)生的法律關(guān)系加以區(qū)別，并不合理，并且與教育、研究之非權(quán)力性質(zhì)發(fā)生矛盾，因此逐漸趨向于無論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其與學(xué)生間法律關(guān)系均屬一種“在學(xué)契約關(guān)系”。[8] 目前，在我國司法實踐中，是將大學(xué)作為法律法規(guī)授權(quán)的組織來對待的，[9] 這在前述引用的判決中已有清楚的表述。[10] 更早一點是，海淀區(qū)人民法院審理的田永訴北京科技大學(xué)案的判決書中有相同的表述。這一判決得到二審法院的維持，而且被最高人民法院將其選登于1999年第4期《最高人民法院公報》。[11] 這就實際上意味著最高人民法院對該案件判決所作出的認可和支持。不過隨著今后私立大學(xué)的增加，其地位是否與公立大學(xué)有所區(qū)別，以及公立大學(xué)（或者包括私立大學(xué)）所實施的哪些行為屬于可以向法院提起行政訴訟的行為，這些問題都應(yīng)在法律中明確規(guī)定，以期在這類案件的處理上有一個明確而統(tǒng)一的標準。

與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的一個問題是：授予學(xué)位行為的性質(zhì)?！督逃ā返?8條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)行使下列權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實施教育教學(xué)活動；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分；（五）對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；（六）聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；（八）拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！蔽覀冏⒁獾?，法律在這里使用的是“權(quán)利”這個詞，而非“權(quán)力”。但是，第3項規(guī)定的招生權(quán)，第4項規(guī)定的學(xué)籍管理、獎勵、處分權(quán)，第5項規(guī)定的頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，第6項規(guī)定的聘任教師及獎勵、處分權(quán)等，無論是從行為的單方意志性、強制性，還是從對相對方的拘束力和權(quán)利、義務(wù)的巨大影響力來看，都更具有行政權(quán)力的性質(zhì)。今后法律中應(yīng)明確劃分“權(quán)利”與“權(quán)力”，一方面利于保障學(xué)校的合法權(quán)利，另一方面，更為重要的是，便于針對權(quán)力的行使設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督與救濟機制，從而預(yù)防并減少權(quán)力的濫用，更好地維護學(xué)生、教師的合法權(quán)益。如果進一步分析，我們可以看到：《中華人民共和國教育法》第21條規(guī)定：“國家實行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準設(shè)立或者認可的學(xué)校及其他教育機構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書?！钡?2條規(guī)定：“國家實行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對達到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。”《中華人民共和國高等教育法》第20條第1款規(guī)定：“接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生，由所在高等學(xué)?；蛘呓?jīng)批準承擔研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績等，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。”第22條規(guī)定：“國家實行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。公民通過接受高等教育或者自學(xué)，其學(xué)業(yè)水平達到國家規(guī)定的學(xué)位標準，可以向?qū)W位授予單位申請授予相應(yīng)的學(xué)位?！薄吨腥A人民共和國學(xué)位條例》第3條規(guī)定“學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級?！钡?、5、6條分別規(guī)定了授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的標準。第8條規(guī)定：“學(xué)士學(xué)位，由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士學(xué)位、博士學(xué)位，由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單，由國務(wù)院學(xué)位委員會提出，經(jīng)國務(wù)院批準公布?！本C上所述，我國實行國家學(xué)位制度，高等學(xué)校頒發(fā)學(xué)位證書的權(quán)力來源于法律、法規(guī)的明確授權(quán)，從這一點上來講，高等學(xué)校的學(xué)位授予行為屬于法律、法規(guī)授權(quán)的組織行使行政職權(quán)的行為，應(yīng)納入具體行政行為的范疇。當然，高等學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書的行為亦屬類似情況，在此不再贅述。

與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的另一個問題是學(xué)生與高等學(xué)校的關(guān)系問題。德國行政法傳統(tǒng)上將學(xué)生、公務(wù)員與國家之間的關(guān)系作為“特別權(quán)力關(guān)系”，從而區(qū)別于“一般權(quán)力關(guān)系”。特別權(quán)力關(guān)系的法律后果是：無法律保留、無基本權(quán)利的適用和無權(quán)利保護。[12] 可見，如果適用特別權(quán)力關(guān)系理論，在此種情形之下，學(xué)生的權(quán)利難以得到有效的保障，而更多考慮的是學(xué)校管理的效率。但目前，德國行政法上，關(guān)于一般權(quán)力關(guān)系與特別權(quán)力關(guān)系的劃分已不復(fù)存在，取而代之的是“特殊法律關(guān)系”。在教育關(guān)系、公務(wù)員關(guān)系等表現(xiàn)為緊密型持續(xù)法律關(guān)系的特殊設(shè)計的法律關(guān)系中，不僅存在基本的、涉及公民地位的決定，而且還存在大量的、日常性質(zhì)的決定，其本身并不具有等同的重要性，不涉及國家與公民之間“原本的”法律關(guān)系，而只僅僅關(guān)乎機關(guān)的正常工作。因而，烏利教授從法律上將其分為基本關(guān)系與工作關(guān)系，其最重要的法律后果是：與基本權(quán)利相關(guān)的決定屬于行政行為，而工作關(guān)系中的命令則不屬于行政行為。[13] 而日本最高法院在昭和52年（1977年）的“富山大學(xué)不承認學(xué)分事件”中，則提出所謂的“部分社會說”，其判決認為，大學(xué)不論是國立或私立，基于其教育學(xué)生與研究之目的，即使在法令無特別規(guī)定時，大學(xué)具有以學(xué)校規(guī)則等付諸實施之自律性、概括性機能。故使大學(xué)形成與一般市民社會不同之特殊部分社會，對于其間所發(fā)生之爭端，并非全部當然得成為法院司法審查之對象。[14] 公法學(xué)者兼子仁教授則提出所謂的“教育法特有之契約關(guān)系說”。這兩者都放棄了傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系理論。[15] 我國目前在高等學(xué)校與學(xué)生關(guān)系方面并沒有明確的規(guī)定，但在具體的制度設(shè)計方面，側(cè)重于管理和規(guī)范，對于學(xué)生權(quán)利的保障和救濟則相對薄弱，這是不爭的事實。從一定程度上說，我國未有“特別權(quán)力關(guān)系”之名，卻有“特別權(quán)力關(guān)系”之實，這對學(xué)生權(quán)利的保障實為不利，也不符合當今行政法的發(fā)展趨勢。今后立法中宜明確學(xué)校與學(xué)生之關(guān)系，既不宜定為“特別權(quán)力關(guān)系”，也不宜劃入純粹的“契約關(guān)系”，應(yīng)充分考慮學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的特殊性和學(xué)校日常事務(wù)的復(fù)雜性，針對不同的事項確定不同的救濟方式與途徑，既給予學(xué)校以相當?shù)淖灾鞴芾頇?quán)，又能對學(xué)生的權(quán)利予以充分有效的保障。

二、受案范圍問題及教育領(lǐng)域的法律救濟

“無救濟則無權(quán)利”是一句古老的法律格言，而當把這句格言應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域時，就如劉燕文訴北京大學(xué)案引發(fā)的議論，人們開始關(guān)注這樣一個問題-法院是否可以和能夠在多大范圍和程度上為學(xué)生提供救濟？司法審查的介入是否意味著對學(xué)術(shù)自由的侵犯？當人們?yōu)樗痉ǖ年柟庹者M大學(xué)校園而歡欣鼓舞時，是否也想到司法所帶來的可能不止是陽光，還可能引發(fā)暴風(fēng)雨？

我們首先遇到的一個問題即是：本案是否屬于人民法院的受案范圍？《行政訴訟法》第11條規(guī)定：“人民法院受理公民、法人和其他組織對下列具體行政行為不服提起的訴訟：……（四）認為符合法定條件申請行政機關(guān)頒發(fā)許可證和執(zhí)照，行政機關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；……（八）認為行政機關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)的。除前款規(guī)定外，人民法院受理法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件?！钡?2條規(guī)定：“人民法院不受理公民、法人或者其他組織對下列事項提起的訴訟：（一）國防、外交等國家行為；（二）行政法規(guī)、規(guī)章或者行政機關(guān)制定、的具有普遍約束力的決定、命令；（三）行政機關(guān)對行政機關(guān)工作人員的獎懲、任免等決定；（四）法律規(guī)定由行政機關(guān)最終裁決的具體行政行為。”本案不屬于第12條規(guī)定的排除性情形，但頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書的行為與頒發(fā)許可證和執(zhí)照的行為是否屬于同類行為呢？許可證和執(zhí)照是直接賦予相對方從事某種職業(yè)或活動的資格，而畢業(yè)證書和學(xué)位證書則主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證明、學(xué)術(shù)水平的評價。當然，不可否認，畢業(yè)證書和學(xué)位證書的取得與否與學(xué)生將來的就業(yè)、收入、社會評價等息息相關(guān)，從這個意義上說，適用第11條第1款第8項的規(guī)定對于本案更為合適。此外，《中華人民共和國教育法》中有更為明確的規(guī)定，其第42條規(guī)定：“受教育者享有以下權(quán)利：……（三）在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；……”對于這里的“依法提起訴訟”，應(yīng)當包括刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟。而在《學(xué)位條例》中，有關(guān)學(xué)位授予爭議的規(guī)定，主要有第16條：“非學(xué)位授予單位和學(xué)術(shù)團體對于授予學(xué)位的決議和決定持有不同意見時，可以向?qū)W位授予單位或國務(wù)院學(xué)位委員會提出異議。學(xué)位授予單位和國務(wù)院學(xué)位委員會應(yīng)當對提出的異議進行研究和處理?！钡?7條：“學(xué)位授予單位對于已經(jīng)授予的學(xué)位，如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴重違反本條例規(guī)定的情況，經(jīng)學(xué)位評定委員會復(fù)議，可以撤銷?！钡?8條：“國務(wù)院對于已經(jīng)批準授予學(xué)位的單位，在確認其不能保證所授學(xué)位的學(xué)術(shù)水平時，可以停止或撤銷其授予學(xué)位的資格?！倍鴮τ趯W(xué)位申請者的學(xué)生，卻無任何聲明異議、申請行政復(fù)議、提起行政訴訟的救濟規(guī)定。應(yīng)當說，《行政訴訟法》及其司法解釋為司法救濟進入教育領(lǐng)域提供了一條路徑。這條路徑則是自田永訴北京科技大學(xué)案之后才得以真正凸現(xiàn)，[16] 而劉燕文訴北京大學(xué)案則使這條路徑進一步凸現(xiàn)和擴展。法院認為高等學(xué)校屬于法律法規(guī)授權(quán)的組織，對其經(jīng)授權(quán)而行使的行政行為，應(yīng)當納入行政訴訟的范圍。在這里需要注意的另一個問題是：如果認為拒絕頒發(fā)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的行為不屬于“侵犯其他人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)”的行政行為，[17] 則該行為是否又符合《行政訴訟法》第11條第2款規(guī)定的“法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件”呢？如前所述，目前的法律、法規(guī)中實無明確規(guī)定有關(guān)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的爭議，學(xué)生可向法院提起行政訴訟。但是，根據(jù)《行政訴訟法》第1條-“為保證人民法院正確、及時審理行政案件，保護公民、法人和其他組織的合法權(quán)益，維護和監(jiān)督行政機關(guān)依法行使行政職權(quán)，根據(jù)憲法制定本法。”和第2條-“公民、法人或者其他組織認為行政機關(guān)和行政機關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟?！保瑒t在目前教育領(lǐng)域缺乏應(yīng)有法律救濟的情況下，將有關(guān)頒發(fā)畢業(yè)證書、授予學(xué)位的爭議納入行政訴訟的受案范圍是符合《行政訴訟法》的立法目的和立法精神的。進一步分析，頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證的行為屬于羈束性行政行為，只要符合法定條件，如成績合格，論文答辯通過，決議經(jīng)全體成員過半數(shù)通過等，就應(yīng)予以頒發(fā)，在此意義上講，法院也有權(quán)對該種行為進行司法審查。

這里必須要提到的是2000年3月最高人民法院頒布的《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》，其第1條第1款規(guī)定：“公民、法人或者其他組織對具有國家行政職權(quán)的機關(guān)和組織及其工作人員的行政行為不服，依法提起訴訟的，屬于人民法院行政訴訟的受案范圍?！边@一規(guī)定沒有沿襲“具體行政行為”的提法，而改用了“行政行為”，應(yīng)當說對公民權(quán)利的保護更為有利。當然，隨著時代的發(fā)展，為更好地保護公民、法人和其他組織的權(quán)利，納入司法審查的行政行為必然日趨增多，甚至從根本上取消“受案范圍”這一概念。但是，就目前而言，對于司法救濟在教育領(lǐng)域到底能夠走多遠，宜在法律中作出較為明確的規(guī)定。學(xué)校針對學(xué)生所作出的哪些行為可以納入司法審查的范圍？除了“開除學(xué)籍”之外，“勒令退學(xué)”是否也應(yīng)納入？而對于學(xué)位授予這類學(xué)術(shù)性相對較強的行為，納入司法審查是否合適？如果納入，法院對此是否應(yīng)當僅進行程序性審查？同時，相應(yīng)地，在《國家賠償法》中，是否也應(yīng)當加入學(xué)生有權(quán)向?qū)W校求償?shù)囊?guī)定？田永訴北京科技大學(xué)案及劉燕文訴北京大學(xué)案帶給我們很多思考，它使人們正視這樣一個事實：對學(xué)生作出的退學(xué)、開除等處分，以及拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證等決定，事實上與學(xué)生將來的就業(yè)機會、收入情況等有著密切關(guān)系，是有關(guān)學(xué)生重大切身利益的事項，在目前缺乏有力的行政救濟的情況下，具有中立性、公開性的司法救濟的介入就有其必要性和必然性。當然，對于有關(guān)學(xué)生紀律懲戒的爭議，是否可以考慮設(shè)置一個行政爭議前置程序，而對于有關(guān)學(xué)位授予的爭議，是否由有關(guān)的學(xué)術(shù)機構(gòu)先行仲裁，或者由某類專門的行政裁判機構(gòu)來予以裁決等等，這些都是可以探討的問題。但關(guān)鍵的一點在于-教育領(lǐng)域中的行政救濟應(yīng)引入“準司法程序”，無論是復(fù)議還是仲裁，都應(yīng)確保其中立性、透明性和及時有效性，以提高當事人對其公正性的信任度。而司法審查作為權(quán)利救濟的最后一道屏障，其審查的范圍，是僅限于合法性審查，還是將合理性審查也納入其中？是僅限于程序性審查，還是包括對行為內(nèi)容的實質(zhì)性審查？這些都需要在今后的法律中加以明確規(guī)定。但司法救濟介入教育領(lǐng)域勢成必然，這極大地利于對相對處于弱勢地位的學(xué)生的權(quán)利加以保障。

接下來，我們來看一看國外的情況。在美國，美國憲法第5條、第14條修正案規(guī)定，未經(jīng)正當程序，任何人的生命、自由或財產(chǎn)不受剝奪。但人們長期認為，社會對于由稅收支持的教育有一種特權(quán)，因此對于公立學(xué)校的學(xué)生，政府有權(quán)對其受教育的機會加以剝奪。直到1961年狄克遜訴阿拉巴馬教育委員會案及之后的一系列案件，法院認為教育已經(jīng)成為一種根本性的需要，而必須被看作是一種實體權(quán)利，因而要求在這一領(lǐng)域中適用正當程序。[18] 施瓦茨認為，在有關(guān)學(xué)生紀律的案件中，受教育利益上的財產(chǎn)權(quán)和名譽上的自由權(quán)都處于危險之中。[19] 自狄克遜案后，美國法院確認，正當程序條款適用于公立學(xué)校作出的開除學(xué)生的決定。1975年的戈斯訴洛伯茲案的判決則把正當程序擴大到了暫停學(xué)業(yè)的處分。該案中，法院認為，一位被暫停學(xué)業(yè)達10天的公立學(xué)校學(xué)生具有充分的財產(chǎn)利益和充分的自由利益要求最低限度的正當程序。[20] 戈斯案件中所確立的原則在后來的案件中存在例外的情況。例如，在另一個案件中，法院認為， 一位因?qū)W業(yè)及臨床的糟糕表現(xiàn)而被學(xué)校勒令退學(xué)的醫(yī)學(xué)院三年級學(xué)生，并不具有要求聽證的憲法上的權(quán)利。因此，學(xué)業(yè)失敗是一種例外，除非學(xué)校存在欺詐或不良信用。[21]　在德國，長期以來聯(lián)邦行政法院在考試事件內(nèi)容上不加審查，但對考試機關(guān)的考試程序有無重大違規(guī)作審查，包括：是否遵守程序性規(guī)定，是否對具體事實有誤認，是否有偏離一般公認的評斷標準，是否參酌與考試事件無關(guān)因素之考慮。[22] 而1991年4月17日，德國聯(lián)邦于同一天作成兩項判決，改變了行政法院過去的保守見解，而主張應(yīng)對考試爭訟的實質(zhì)內(nèi)容作深入審查。聯(lián)邦認為，聯(lián)邦行政法院態(tài)度保守，過于尊重放任考試委員的判斷余地，以至在判斷余地的外衣下往往評分錯誤，排除了法院審查權(quán)，致使判斷瑕疵造成的后果須由應(yīng)考人自行承擔，實屬不公。[23]

劉燕文訴北京大學(xué)案與田永訴北京科技大學(xué)案的一個不同之處是，劉案涉及博士學(xué)位授予這種學(xué)術(shù)性極強的行為，那么，法院的介入是否會損害學(xué)術(shù)自由呢？通常認為，學(xué)術(shù)自由是指獨立地進行研究、教學(xué)的權(quán)利。德國漢堡大學(xué)教授Paul Kirchhof認為學(xué)術(shù)自由有五大內(nèi)涵，即：不受駕馭，嚴謹?shù)貙χR進行探究及傳播；共通聯(lián)絡(luò)的自由；學(xué)者的行為可以自我決定，并且對其行為自我負責(zé)；防止國家侵害；國家提供財力及機構(gòu)支援。[24] 學(xué)術(shù)自由并不是無限制的自由，必然受到經(jīng)濟、政治、文化等諸多因素的制約。而對于學(xué)生學(xué)術(shù)水平的評價固然是學(xué)術(shù)自由的一個內(nèi)容，但當這種評價與學(xué)位證書的授予聯(lián)系在一起時，這種評價就不再僅僅限于學(xué)術(shù)自由的范圍，它與學(xué)生的重大切身利益密切相關(guān)，這時就必然要求考慮對學(xué)生權(quán)利的保護，必然要求設(shè)置一個公開、公正的程序來實現(xiàn)這種保護。而當這種公開、公正的程序未被執(zhí)行抑或根本上未建立起公開、公正的程序時，則法院的介入就無可非議，而更多應(yīng)該考慮的問題僅僅是-法院介入到何種程度。

我們認為，與開除、勒令退學(xué)等針對學(xué)生的處分相比，高等學(xué)校授予學(xué)位的行為固然有其特殊性，但就目前而言，并沒有專門針對學(xué)位授予的救濟方式，在此種情況下，法院訴訟之門的開啟勢成必然。只有這樣，學(xué)生的合法權(quán)益才能得到有效的保障。當然，法院對于高等學(xué)校的這類行為，是僅作合法性、程序性審查，還是包括合理性、實質(zhì)性審查？針對高等學(xué)校的相關(guān)決定（是否授予學(xué)位、是否頒發(fā)畢業(yè)證書），法院可以作出哪些形式的判決？即是說，法院僅可以判決“撤銷重作”，還是可以直接判決“責(zé)令頒發(fā)”？這些都是可以進一步探討的問題。但所有這些問題的存在，應(yīng)該說，在目前并不妨礙有關(guān)學(xué)位授予、畢業(yè)證頒發(fā)的爭議進入訴訟程序，畢竟，我們不能漠視學(xué)生的權(quán)利而輕易地關(guān)閉法院的大門。

第6篇：高等教育學(xué)論文范文

在高等教育階段，無論是體育教育還是心理健康教育，都應(yīng)遵從以人為本的原則，符合大學(xué)生的年齡特征和心理特點。體育教育和心理教育工作是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的兩個方面，缺一不可。心理健康對大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價值觀具有重要的作用，而心理健康教育課程更是培養(yǎng)大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的重要手段。良好的心理健康狀況可以讓一個人更加樂于親近自然，也更加積極地投入到其他活動中去。體育活動對大學(xué)生的心理健康有著重要的影響，一方面，體育活動能夠改善學(xué)生的情緒，為營造健康的心理環(huán)境創(chuàng)造氛圍，也能夠使緊張的情緒得以放松，同時還能夠讓學(xué)生更加敏感地觀察到自身的身體問題，從而自發(fā)地選擇有針對性的體育鍛煉項目。另一方面，體育活動可以協(xié)調(diào)學(xué)生的群體關(guān)系，通過體育項目中的良性競爭和自我超越，鍛煉學(xué)生的意志與品質(zhì)，完善健康的人格，逐步增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會競爭優(yōu)勢。另外，在體育教育改革的過程中，“健康第一”、“終身體育”等教育理念的相繼提出開始引導(dǎo)高校體育逐漸走上不同的道路。現(xiàn)階段大學(xué)中的體育課程正在逐步擺脫原本僵化、機械的體能訓(xùn)練模式，而轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和在今后的人生中保持持續(xù)的體育鍛煉的知識與能力。因此，體育教育不僅致力于要培養(yǎng)學(xué)生健全的體魄，同時也關(guān)注學(xué)生是否具有保持長期進行體育鍛煉活動的興趣與健康的心理。只有同時擁有健全的精神與強健的體魄的人才能稱得上真正健康的人，這也將成為高校開展健康教育的主要目標和導(dǎo)向。

二、體育教學(xué)與心理教育相融合的發(fā)展方向

在高校的健康教學(xué)活動中，體育教育和心理健康教育是不可分割的兩個方面。因此，在未來的健康教育發(fā)展過程中，將二者結(jié)合起來，共同開展健康教育工作，是體育教育與心理健康教育的大方向。

(一)加速體育教育改革進程體育教育改革的深化

就是要引導(dǎo)高等教育階段的體育教學(xué)課程逐步由原本的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能素質(zhì)訓(xùn)練。在大學(xué)體育課堂上，要將單純的、機械性的體能訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受且對學(xué)生的身心發(fā)展有積極作用的體育項目訓(xùn)練。這種變化能夠讓學(xué)生在體育活動中找到樂趣并逐步提升自我成就感，進而促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。同時，終身體育的教育理念也鼓勵學(xué)生走出課堂，將體育鍛煉融入到日常生活中去。因此，在體育課堂上，不僅要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，也要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，只有這樣，才能保證健康教育理念的順利實施。

(二)將心理健康教育引入體育教學(xué)課程

在體育課堂中，可以將心理學(xué)知識和方法有機地融入進去，提高學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練的效果，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。另一方面，在體育教學(xué)中引入心理健康教育，還可以保證教學(xué)方法的多樣性與有效性。體育課堂的教學(xué)實踐設(shè)置要符合高等教育階段學(xué)生的心理特征、個性特點和興趣愛好等，更加有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康知識和心理健康知識的積極性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，在體育教學(xué)與師生的競技互動中，也容易發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理問題的學(xué)生。教師可以利用心理學(xué)知識，及時幫助有問題的學(xué)生。在課堂上，結(jié)合體能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，并盡量用優(yōu)勢教育的方法增強學(xué)生的自信心與成就感，逐步提高他們的抗壓能力。

(三)發(fā)揮教師在學(xué)生心理塑造上的積極作用

第7篇：高等教育學(xué)論文范文

專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育主要包括中學(xué)專業(yè)美術(shù)考試教育階段和高等美術(shù)教育一年級階段，其中中學(xué)美術(shù)考試教育是基礎(chǔ)教學(xué)的重點和難點。寫實性繪畫與中學(xué)美術(shù)考試基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不應(yīng)將整個教學(xué)內(nèi)容局限于此而排斥其他內(nèi)容。隨著社會的進步，人們的文化觀念不斷轉(zhuǎn)變，美術(shù)開始與其他學(xué)科融合，美術(shù)作品呈現(xiàn)出多媒材、多學(xué)科、多維度發(fā)展。但是目前美術(shù)高考內(nèi)容仍然以寫實性繪畫為主。

二、解決高等美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)問題的對策

1.調(diào)整高校美術(shù)專業(yè)入學(xué)考試方式

固有的考試方式只重視學(xué)生的手繪能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)造力和想象力，考試方式也僅限于默寫和寫生。因此針對參考的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，國家推行了“大綜合”模式，增加了對其他美術(shù)造型能力的考察，如三維空間塑造能力、美術(shù)鑒賞能力等。當然，考試形式上應(yīng)更加多樣化，如在傳統(tǒng)的考試方式上增加電腦圖形圖像制作等?？荚噧?nèi)容應(yīng)實行模塊化，將所有的內(nèi)容劃分為若干個模塊，考生可以抽簽選擇其中幾個進行考試，從而確保考試的公平性。

2.調(diào)整大一階段基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式

在接受高等美術(shù)教育前，學(xué)生所受的是泛美術(shù)基礎(chǔ)教育，而大學(xué)的基礎(chǔ)教育更具有針對性。由于各個專業(yè)學(xué)科存在一定的差異，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力要求也不同。如大一階段美術(shù)專業(yè)的學(xué)生以寫生為主，這實質(zhì)是對中學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的一種鞏固與增強。因此，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)大一學(xué)生的實際能力，結(jié)合專業(yè)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，對該階段美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式進行調(diào)整，增加有本專業(yè)特色的基礎(chǔ)內(nèi)容，采取有專業(yè)特色的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和獲取知識的能力，促進學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的提高。

3.增強教師教學(xué)的自主性

由于美術(shù)院系教師往往兼任多門課程，教學(xué)壓力大，容易產(chǎn)生厭煩情緒，降低教學(xué)的自主性，對高等美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)美術(shù)院系的發(fā)展規(guī)模，公開招聘專業(yè)技能高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的美術(shù)教師，盡可能地減輕美術(shù)專業(yè)教師的工作壓力，同時還應(yīng)給予美術(shù)教師更多的關(guān)注，不定期地組織他們外出學(xué)習(xí)，積極進行教研活動，將教師評優(yōu)評干、教研成果與年度績效考核掛鉤，充分調(diào)動教師工作的積極性和自主性，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

三、結(jié)語

第8篇：高等教育學(xué)論文范文

【論文關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；課程建設(shè)；供用電系統(tǒng)

隨著社會各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育必須把工作重點放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上。課程是構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的基本單元，課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。也是教學(xué)改革的重點和難點。

“供用電系統(tǒng)”是高等職業(yè)教育“供用電技術(shù)”專業(yè)的主干課。課程綜合應(yīng)用“電路、電子、電機”知識，構(gòu)建電力系統(tǒng)知識體系，為后續(xù)專業(yè)課提供“夠用、實用”的知識平臺，是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間的橋梁和紐帶。

在課程教學(xué)改革和課程建設(shè)中，確定了“立足崗位、工學(xué)結(jié)合、突出應(yīng)用、培養(yǎng)能力”的教學(xué)改革和課程建設(shè)基本原則。圍繞這一原則，進行了教學(xué)改革實踐探索：以滿足崗位需求為宗旨構(gòu)建課程內(nèi)容體系；以工學(xué)結(jié)合為目標改革教學(xué)模式，建設(shè)雙師隊伍闥；以能力培養(yǎng)為主線改革教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式；以突出應(yīng)用為核心建設(shè)教學(xué)資源，編寫富有高職特色的配套教材。

一、以滿足崗位需求為宗旨．構(gòu)建課程內(nèi)容體系

開展課程教學(xué)改革，教育理念首先要轉(zhuǎn)變。就是要打破傳統(tǒng)的精英教育觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立人才培養(yǎng)目標適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的觀念，立足為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容上，就是要突出針對性、應(yīng)用性和實用性圓。依據(jù)電力行業(yè)的發(fā)展方向，一線崗位對人才的需求，改革課程教學(xué)內(nèi)容體系。通過對電力行業(yè)人才規(guī)格需求的調(diào)研，確定了“供用電技術(shù)”專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上。參照供電公司的《技術(shù)崗位規(guī)范》、國家勞動和社會保障部的《電力行業(yè)職業(yè)技能鑒定規(guī)范》，對“供用電系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容進行了全面改革，確定了新的課程內(nèi)容體系。把“供用電工程”分解為“供用電系統(tǒng)”、“供電設(shè)備”、“供用電系統(tǒng)繼電保護”三門課。針對崗位需求，調(diào)整“供用電系統(tǒng)”的內(nèi)容，增加供配電系統(tǒng)接線、工廠供電，刪除了電力系統(tǒng)調(diào)頻、穩(wěn)定；精簡不對稱短路部分內(nèi)容，突出實用性；按照專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性原則。增設(shè)限制短路電流技術(shù)措施的內(nèi)容。新的課程內(nèi)容體系突出針對性、應(yīng)用性和實用性，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)一線對應(yīng)用型人才的需要，突顯了高職教育特點。

二、以工學(xué)結(jié)合為目標．改革教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，也是課程教學(xué)模式改革的目標。按照工學(xué)結(jié)合本質(zhì)，課程教學(xué)模式改革重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，而實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這三個環(huán)節(jié)，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，從整個專業(yè)教學(xué)角度審視課程需要的實踐環(huán)節(jié)，將課程與實習(xí)、實訓(xùn)視為緊密聯(lián)系的有機整體。發(fā)揮“供用電系統(tǒng)”課程在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間承前啟后的作用，設(shè)計了實踐—認識一再實踐的工學(xué)結(jié)合式教學(xué)模式：理論教學(xué)前，設(shè)置認識實習(xí)、電工基礎(chǔ)實訓(xùn)，給學(xué)生以感性認識；理論學(xué)習(xí)和提升之后。設(shè)置專業(yè)電工、電氣運行、變電站仿真、電網(wǎng)仿真等職業(yè)性實訓(xùn)，讓學(xué)生把理論帶回現(xiàn)場。進行知識的應(yīng)用，培養(yǎng)、提高實踐能力。

在實驗、實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)上，提出將實驗、實訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使三者相互滲透，密切結(jié)合。根據(jù)課程內(nèi)容要求，開發(fā)潮流仿真、倒閘操作、無功調(diào)壓仿真、短路模擬等課內(nèi)實驗；設(shè)計變電站仿真、電網(wǎng)仿真等集中實訓(xùn)項目。課內(nèi)實驗和集中實訓(xùn)相配合，使理論、實踐教學(xué)形成有機統(tǒng)一的整體。

在課程改革實踐中，圍繞工學(xué)結(jié)合這一目標，構(gòu)建的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，相互銜接、相互配合的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“供用電系統(tǒng)”課程教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性思想，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

三、以能力培養(yǎng)為主線．深化教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式改革

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，強化學(xué)生實踐動手能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建立“講、演、練”—體化教室，如電氣運行講練室等，在講練室對倒閘操作等教學(xué)內(nèi)容邊講邊演邊練，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)提倡恰當運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體、CAI課件、教學(xué)片等，使它們和傳統(tǒng)教學(xué)手段互相補充，相得益彰。探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)課件、授課錄像、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻目錄等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

運用靈活多樣的教育教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。運用啟發(fā)式教育，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣：在某些知識的講授上，采用追溯法，帶領(lǐng)學(xué)生回到“問題被提出的年代”，設(shè)想“在當時的條件下，如何解決這個問題”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在思考中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；運用類比法，提高知識理解力：用車上貨物突然增加會導(dǎo)致行進速度下降類比電力系統(tǒng)無功負荷突然增加會導(dǎo)致系統(tǒng)電壓水平下降，解釋無功負荷增加與系統(tǒng)電壓水平下降的關(guān)系，讓抽象的概念在直觀教學(xué)中被理解。合理運用教學(xué)方法，不僅教會學(xué)生“該怎么做”，更是訓(xùn)練他們“去尋找打開知識大門的鑰匙”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生適應(yīng)工作崗位、乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

加強考核方式改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？己耸墙逃郎y量的工具，不僅是對學(xué)習(xí)成績的評定，更重要的是對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)?？己朔绞礁母锞褪桥囵B(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。加大過程考核力度，采用口試、考查作業(yè)、寫小論文、分組互測、討論、試講等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。筆試考核以測試應(yīng)用能力為主，提出理論考試以工程概念、工程計算為主，不出偏題、怪題、脫離生產(chǎn)實際的問題。教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式改革使課程教學(xué)改革向微觀屢面推進，使能力培養(yǎng)落到實處，有力地推動了課程建設(shè)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

四、以突出應(yīng)用為核心．建設(shè)教學(xué)資源．編寫富有高職特色的配套教材

重視教學(xué)資源的建設(shè)，通過不斷推進教學(xué)資源的建設(shè)提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)資源建設(shè)中，由重視教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，針對學(xué)習(xí)主體建設(shè)教學(xué)資源。教學(xué)資源結(jié)構(gòu)形式上注重整體學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，建設(shè)課程基本信息如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)參考書目、教案、教學(xué)課件、課后習(xí)題及解答、教學(xué)軟件工具、課程素材庫等。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)實現(xiàn)了學(xué)生在不同時間、不同地點進行網(wǎng)上自主化、個性化學(xué)習(xí)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點的教學(xué)資源設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，改變了教學(xué)資源不滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)狀，發(fā)揮了其指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，是教學(xué)活動正常有效進行的保證。確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，是課程改革和課程建設(shè)的關(guān)鍵。以突出應(yīng)用為原則編寫特色教材是課程教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。圍繞新的課程內(nèi)容體系，開展了應(yīng)用性教材建設(shè)，編寫了富有高職特色的《供用電系統(tǒng)》教材。在教材編寫中，始終堅持“突出應(yīng)用”的原則，即內(nèi)容強調(diào)理論聯(lián)系實際、理論為實踐服務(wù)，知識內(nèi)容以夠用為度，以應(yīng)用為目的，力求使學(xué)生“明基本概念、懂基本原理、強實際應(yīng)用”。教材內(nèi)容中刪除了繁雜的理論推導(dǎo)，突出實用計算，增加了應(yīng)用性練習(xí)。改革后的教材內(nèi)容，突出了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課構(gòu)筑了“夠用、實用”的知識平臺。

五、以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為目標．建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊伍．實施新教師培養(yǎng)導(dǎo)師制

教師是課程改革和建設(shè)的實踐者，是實現(xiàn)課程建設(shè)目標、保證課程改革和建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊伍，重視培養(yǎng)新教師，是課程建設(shè)的一項重要工作。

在教學(xué)隊伍建設(shè)中，以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為目標，不斷加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。建立教師工程實踐制度，教師要到現(xiàn)場工程實踐半年時間，提高自身工程實踐能力，獲得工程師職稱。通過工程師任職能力培養(yǎng)，建設(shè)了“雙師型”教師隊伍，提高了教師隊伍工程實踐能力及指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，滿足了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要，在課程教學(xué)改革中發(fā)揮了顯著作用。超級秘書網(wǎng)

第9篇：高等教育學(xué)論文范文

學(xué)籍管理復(fù)雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學(xué)籍管理工作人員基本是配備三個人，有些甚至只有一個人，當然這跟在校生的規(guī)模也有關(guān)系。學(xué)籍管理工作量大，具有重復(fù)性，工作人員配備不足，直接導(dǎo)致工作過于集中，準確率降低。成人高等教育在學(xué)籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統(tǒng)開發(fā)及服務(wù)器都是一筆不少的經(jīng)費投入。高校在經(jīng)費不能增加的情況下，肯定會優(yōu)先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計算機應(yīng)用水平不高也是高校學(xué)籍管理中普遍存在的問題。各高校學(xué)籍管理干部隊伍中大部分是對學(xué)籍管理業(yè)務(wù)很熟悉，但是用計算機來處理相關(guān)的學(xué)籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不懂數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)錄入、核對等基本操作，導(dǎo)致工作過程不順暢，卡在某個點上，一念之下，最終又恢復(fù)到傳統(tǒng)手工模式。在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理情況下，傳統(tǒng)模式嚴重影響了工作效率，更加無法保證數(shù)據(jù)的準確性。

2、管理不規(guī)范，過程不嚴謹

學(xué)籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個人意愿;分工不明確就會導(dǎo)致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責(zé)任心不強;工作中參入個人意愿就會導(dǎo)致學(xué)籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒有形成統(tǒng)一的表達方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開展工作，最終就影響到學(xué)生的切身利益。作為管理人員，面對千千萬萬條學(xué)籍數(shù)據(jù)信息，錯一個字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會影響數(shù)據(jù)全局，可以說成出錯率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對學(xué)生本人來卻是100%。錯誤的學(xué)籍信息會包含到學(xué)生的個人檔案里面，這個錯誤的信息對學(xué)生的工作及生活都會帶來無法估計的影響。由此可見，學(xué)籍管理工作人員的責(zé)任心，管理水平、技術(shù)水平都會直接影響到學(xué)生本人。

3、成教學(xué)籍信息化管理的發(fā)展對策

3．1改變觀念，從實際出發(fā)，獨立管理。作為管理者，一定要不斷學(xué)習(xí)最新的管理理念，跟得上時代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務(wù)意識。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來越大，高?；径家呀?jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學(xué)院等獨立行政部門，獨立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F(xiàn)有的學(xué)籍管理系統(tǒng)在實際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強，亦可以說是在開發(fā)系統(tǒng)前并沒有做充分的需求分析。從而導(dǎo)致開發(fā)出來的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學(xué)籍管理工作的各個環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學(xué)籍管理部門數(shù)據(jù)與學(xué)校其他部門的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學(xué)校的管理經(jīng)費充足的情況下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)成人教育學(xué)生的實際情況開發(fā)獨立的管理系統(tǒng)。高校學(xué)籍管理信息化基于教育部屬下的學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)平臺和各高校自身在運行的學(xué)籍管理系統(tǒng)兩個平臺，兩個管理系統(tǒng)平臺下的學(xué)籍維護工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開發(fā)出既能符合自身實際情況，又能讓兩個平臺相互對接的管理系統(tǒng)，使學(xué)籍管理工作人員在本?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學(xué)籍管理系統(tǒng)下的學(xué)籍維護信息更新到學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理平臺中。由于高校學(xué)籍信息化管理基于兩個平臺，高校學(xué)籍管理部門每學(xué)年向上級主管部門上報學(xué)籍數(shù)據(jù)時，從本校學(xué)籍管理系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式與上級主管部門要求的標準格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學(xué)籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))平臺的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點，按平臺的要求進行管理對接，高校學(xué)籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)可直接用于學(xué)信網(wǎng)的導(dǎo)入導(dǎo)出，這樣才能事半功倍。

3．2補充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學(xué)籍管理工作人員群體是該項工作的主體，是學(xué)籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)工作運轉(zhuǎn)是否暢順和教學(xué)質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學(xué)籍信息化管理隊伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學(xué)籍管理人員進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟知并準確把握學(xué)籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識，結(jié)合工作實際情況，摸索研究適合本校學(xué)籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作人員學(xué)習(xí)軟件知識、計算機應(yīng)用知識;讓系統(tǒng)軟件開發(fā)人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理知識，讓學(xué)籍管理工作與軟件開發(fā)充分的結(jié)合起來。要完善用人機制，充分調(diào)動學(xué)籍管理工作人員的積極性。建立學(xué)籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進，開發(fā)特別通道，構(gòu)建專業(yè)、認真、負責(zé)的工作團隊，采取更加開放、靈活的用人方式，適當增加學(xué)籍管理人員年底全校評優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專業(yè)人員加入學(xué)籍管理部門，補充和豐富學(xué)籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學(xué)籍電子注冊制度。在校生學(xué)籍電子注冊是對新生學(xué)籍電子注冊的進一步規(guī)范和延伸，通過學(xué)信網(wǎng)管理平臺的在校生管理模塊，對經(jīng)新生學(xué)籍電子注冊的在校生完成升、留(降)級，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、開除學(xué)籍等學(xué)籍異動和操作處理。建立學(xué)歷證書電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊制度，杜絕學(xué)歷造假情況。建立學(xué)籍學(xué)歷電子注冊管理促進制度，以學(xué)信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進高校學(xué)籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學(xué)籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫已擁有數(shù)十萬條學(xué)籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等重要信息。學(xué)籍管理平臺系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫受到竄改的情況時有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時時受到威脅，加強數(shù)據(jù)庫安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學(xué)籍管理工作人員的安全意識及保密意識，嚴格設(shè)置各個級別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對信息系統(tǒng)維護的技術(shù)水平。

4、結(jié)束語