初中生寫真情實(shí)感作文方法探討

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摘要：針對目前初中生作文普遍缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)狀，應(yīng)重視閱讀引導(dǎo)，豐富情感，體驗(yàn)真情；關(guān)注生活，感受生活，在生活中孕育情感；搭建平臺，學(xué)習(xí)寫作技巧，表達(dá)真情；對在作文中寫出真情實(shí)感的學(xué)生，進(jìn)行多形式的鼓勵(lì)和肯定。積極倡導(dǎo)學(xué)生在作文中寫真話、抒真情，寫出情真意切、感人肺腑的文章，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生寫作;真情實(shí)感;方法探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，“寫作要有感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。在“實(shí)施建議”部分也指出，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。在“評價(jià)建議”中將“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，到引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”。為此，初中生寫作的過程就是從生活中求真、求善、求美的過程。語文教師應(yīng)讓寫作成為學(xué)生表現(xiàn)社會生活、抒寫真情實(shí)感的工具，把有真情實(shí)感視為學(xué)生作文的生命。但反觀當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，就目前初中生寫作而言，不少學(xué)生怕寫、厭寫作文已成為事實(shí)，作文假話、空話、套話連篇，缺乏生命活力，缺現(xiàn)場感，或無病呻吟，或東拼西湊，普遍存在作文缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)狀。如何解決這一矛盾，有待教師重視并研究辦法。

一.初中生寫不出真情實(shí)感作文的成因探究

從教師層面來看：不少語文教師認(rèn)為寫出好文章是要有天賦的，是無法指導(dǎo)的。教師在作文教學(xué)時(shí)隨意性，無具體方法指導(dǎo)；或片面?zhèn)戎丶挤?，忽視作文的真情?shí)感；或作文批改常常用“閱”或一個(gè)分?jǐn)?shù)來代替點(diǎn)評，或批改不及時(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生寫作敷衍了事，自然寫不出真情實(shí)感的作文。從學(xué)生層面來看：現(xiàn)在的學(xué)生大部分生活單一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的淺閱讀等原因，缺少對經(jīng)典作品的閱讀，對身邊生活缺少必要的觀察和體驗(yàn)，寫作素材缺乏。葉圣陶曾說過“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！睂W(xué)生缺乏對生活的感悟，寫出來的作文自然是無源之水，造成作文內(nèi)容單一、空洞，無真情實(shí)感。

二.倡導(dǎo)初中生寫真情實(shí)感作文的教學(xué)實(shí)踐

真實(shí)是文章的生命，真情是文章的靈魂。寫作中的“真情實(shí)感”，是一個(gè)人對于所經(jīng)歷的生活獨(dú)特的內(nèi)心感悟，是一種符合年齡特征和個(gè)人認(rèn)識的世界觀和價(jià)值觀的宣泄。倡導(dǎo)初中生寫真情實(shí)感作文，可以采用以下途徑：

1.重視閱讀引導(dǎo)，豐富情感，體驗(yàn)真情現(xiàn)行的部編語文教材大多是名家名篇，作者都盡情地抒寫著自己的真性情，內(nèi)涵豐富，適合引導(dǎo)初中生認(rèn)真細(xì)讀。精讀好作品，含英咀華，披文入情，讀出情感的共鳴與心靈的交融。“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進(jìn)入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達(dá)的、靈敏的個(gè)性化境界。要養(yǎng)成情感的自我檢驗(yàn)習(xí)慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機(jī)能，就不但要善于研究文學(xué)名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩?！保▽O紹振《論作家的心理素質(zhì)》）讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，在欣賞審美客體‘紫藤蘿’流光溢彩、生趣盎然的自然美時(shí)，更欣賞審美主體作者那被“紫藤蘿”所激活了的靈動(dòng)豐富、細(xì)膩柔婉、思緒紛呈的人情美。將紫藤蘿花描繪的如此氣勢非凡，是因?yàn)樽髡邔λ錆M了無限的喜愛之情。讀臧克家《說和做》，除了體會詩人贊揚(yáng)了聞一多的革命精神外，要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，讀出詩人作為學(xué)生對自己的恩師崇高品格的敬意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去品味教材中的例文，用心靈去和教材中的人物對話，對作者所表達(dá)的形情感產(chǎn)生共鳴，悟出寫作心得，在作品的情境中獲得生命體驗(yàn)。語文教學(xué)要有“大閱讀觀”，除了閱讀語文教材外，還要大量閱讀被世人世代傳誦的經(jīng)典作品，尋找作品中體現(xiàn)情感魅力的文字，走進(jìn)作品，走近作者，賞析真實(shí)描寫生活場景的內(nèi)容，豐富自己的情感體驗(yàn)。為此，可采取在班級中設(shè)立圖書角，讓學(xué)生捐獻(xiàn)藏書，交換閱讀；每兩周開設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課，提供美文或由學(xué)生推薦，品味賞析，感悟真情；布置學(xué)生每月讀一本附錄中推薦的名著，寫賞析文字或推薦語，進(jìn)行閱讀交流等。多讀精品文章，學(xué)生受到作家藝術(shù)靈氣的熏染、理性光芒的燭照，從而體驗(yàn)文字傳遞的真情。

2.關(guān)注生活，感受生活，在生活中孕育情感美國教育家科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！蔽覀円雽W(xué)生在作文中寫出真情實(shí)感，就必須教會學(xué)生面向社會，關(guān)注生活，要以飽滿的熱情和自己獨(dú)特的眼光與視角去觀察周圍的客觀事物，并與之建立感情，進(jìn)行作文訓(xùn)練必須從生活中選取素材，將這感情融進(jìn)寫作中，這樣寫出的作文就有真情實(shí)感，富有感染力。作為語文教師，要經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，用心去感悟生活，要善于捕捉周圍生活的閃光點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟人間的真情，在身體力行中豐富情感。如學(xué)生進(jìn)入初中后的第一篇作文，教師可讓學(xué)生寫寫對初中生活的真實(shí)感受，他們有寫對新環(huán)境的喜歡、對新老師的印象、對結(jié)識新朋友的欣喜，有寫學(xué)習(xí)壓力、充滿信心等，迅速完成了作文。通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生明白寫作文就是寫自己身邊的人和事，抒寫自己對生活的感受。為了讓學(xué)生能從生活中收集寫作素材，寫出有真情實(shí)感的文章，可以從七年級開始就要求每個(gè)學(xué)生寫周記，周記的內(nèi)容一定要從生活中選材，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫本周中印象最深的事情，力求每次周記都讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。實(shí)踐證明，寫作教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生才會在作文中說真話，抒真情，寫出有真情實(shí)感的文章。只有學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作之后，自然會寫出真情實(shí)感的文章來。

3.搭建平臺，學(xué)習(xí)寫作技巧，表達(dá)真情初中學(xué)生大多活潑好動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇課中內(nèi)容或社會生活學(xué)習(xí)中的人、事或某個(gè)場面進(jìn)行表演，如考卷帶回家后、和家長角色換位等來搭建寫作平臺，讓表演者和觀眾分別描述感受，對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練。也可以利用學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)會、社會實(shí)踐活動(dòng)等機(jī)會，教師攝下了“運(yùn)動(dòng)場上的健兒”、“忙碌的志愿者”、“快樂的游玩場景”等幾段視頻，結(jié)束后在教室播放，教師可以通過當(dāng)場示范寫作、師生共寫等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生既有近距離地觀察，又有真切的感受，教師幫助學(xué)生用文字真實(shí)地再現(xiàn)場景，寫出來的作文情感真摯，令人耳目一新。當(dāng)學(xué)生積累了可寫的生活素材之后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生要掌握一定的寫作技巧，對素材進(jìn)行藝術(shù)加工，讓作文靈動(dòng)起來。比如要合理地運(yùn)用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)來詳寫，次要一點(diǎn)的環(huán)節(jié)略寫，與中心無關(guān)的不寫。比如要適當(dāng)?shù)劁亯|和渲染。需要我們?yōu)槭录?chuàng)設(shè)必要的前提或環(huán)境，通過恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憗礓秩練夥眨擅畹睾嫱腥宋锏男睦?。例如朱自清的散文《背影》，父親買橘子的情節(jié)之所以催人淚下，是因?yàn)樽髡甙堰@一細(xì)節(jié)放在家里連遭不幸的背景之下來刻畫的，父親那深深的舐犢之情便躍然紙上。比如綜合運(yùn)用各種描寫方法來塑造人物形象，通過人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等諸多方面描寫，讓讀者感受到栩栩如生的人物形象。當(dāng)然，描寫時(shí)要力求抓住人物的特征，表現(xiàn)其鮮明的個(gè)性，有個(gè)性才有生命力。對同一個(gè)事物、同一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行寫作立意訓(xùn)練，力求讓學(xué)生都能找到自己可以表達(dá)的情感、可以有寫的內(nèi)容。如以“校園里的那棵樹”為主題可設(shè)計(jì)一下活動(dòng)：①遙望，發(fā)現(xiàn)“校園里的那棵樹”，發(fā)現(xiàn)自己的寫作素材，體悟“生活，要用心靈去發(fā)現(xiàn)”；②走近，思考“校園里的那棵樹”，回憶與“校園里的那棵樹”有關(guān)的人和事，體悟“生活，要用‘情、趣、理、美'去提煉”；③回首，講述“校園里的那棵樹”，寫導(dǎo)游詞，介紹“校園里的那棵樹”，掌握“生活，要用細(xì)節(jié)定格”的寫作要訣。這三個(gè)環(huán)節(jié)從不同角度引導(dǎo)學(xué)生與自然對話、與自我對話、與同伴對話。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情感，生發(fā)思想認(rèn)識，體悟?qū)懽鞣椒?，從而寫出富有真情?shí)感的作文。

4.對在作文中寫出真情實(shí)感的學(xué)生，進(jìn)行多形式的鼓勵(lì)和肯定無論是愛寫作文還是怕寫作文，學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)都期待老師能給予肯定、激勵(lì)性的評價(jià)。語文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去表達(dá)自己的真情實(shí)感，給予學(xué)生寫作心靈的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實(shí)感，提倡有創(chuàng)意的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)寫作習(xí)慣、寫作素養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師要挖掘作文的亮點(diǎn)，對學(xué)生的寫作應(yīng)及時(shí)、多形式進(jìn)行評價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，哪怕他只有一句話或一個(gè)詞值得你去讀，從欣賞他的那句話、那個(gè)詞開始評價(jià)。可以讓優(yōu)秀佳作亮相并讓學(xué)生自己朗讀作文，引發(fā)了學(xué)生的挑剔與羨慕心態(tài)，實(shí)則是引發(fā)了學(xué)生對自己作文的比照反思。作文講評更是一種欣賞，一種對話，體現(xiàn)出對盡可能多的學(xué)生的鼓勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生都是作文評改的參與者，真正成為講評的主人，既引發(fā)了學(xué)生的評改熱情，又誘發(fā)了下次作文的寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)不能忽略“評后修改”、“改后再評”兩環(huán)節(jié)，這樣寫作教學(xué)才能真正落到實(shí)處。也可在作文講評時(shí)，將批改時(shí)選取的最具真情實(shí)感的優(yōu)秀習(xí)作、精彩的語段通過多媒體展示出來，還可以把作文張貼在教室后墻的“佳作快遞”欄目中，讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，特別要注意的是讓每個(gè)學(xué)生都能在那里找到一席之地，即使只是一段或一句精彩的話，這樣才能激發(fā)全體學(xué)生的寫作積極性。也可以班刊的形式在學(xué)生中交流，或向?？?、校外媒體推薦，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，找到寫作的成就感?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊鳛檎Z文教師，應(yīng)努力激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，提倡具有真情實(shí)感的作文教學(xué)，讓作文回歸生活、流溢真情，記錄這個(gè)時(shí)代豐富多彩的生活，讓學(xué)生能寫、會寫真情實(shí)感的好作文，寫出情真意切、感人肺腑的文章，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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2.陳樹元，陳全福.一起作文.北京:現(xiàn)代教育出版社，2016-07

3.張水魚.基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)路徑初探.語文教學(xué)通訊，2019（02）

作者：陳明彥 單位：貴州省銅仁學(xué)院附屬中學(xué)語文高級教師