主題性字體工作坊研究
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設(shè)計(jì)類工作坊課程項(xiàng)目是近年來由西方知名藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)里所提倡和帶動(dòng)一類新型教學(xué)形式，如德國的柏林藝術(shù)大學(xué)，卡塞爾造型藝術(shù)學(xué)院，美國波士頓大學(xué)，日本的多摩藝術(shù)大學(xué)等，這些具有國際影響力的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院提倡創(chuàng)新工業(yè)革命之前傳統(tǒng)手工作坊教學(xué)方式，即“師徒傳承”模式結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際，以改善現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的授課形式和成效比例，產(chǎn)生了諸多優(yōu)秀的成果，如德國卡塞爾造型藝術(shù)學(xué)院海斯特教授的“平面圖形工作坊”，不僅帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)了優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，其工作坊作品也是獲得了社會(huì)的認(rèn)可。美國的波士頓大學(xué)理查德教授的字體工作坊對美國現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。相較于固定且時(shí)間較長的主干課程而言，工作坊課程內(nèi)容針對性強(qiáng)，授課形式靈活多變，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生教學(xué)成果。
我國本科院校藝術(shù)類專業(yè)從90年代開始引入工作坊課程設(shè)置，結(jié)合我國實(shí)際，工作坊的課程內(nèi)容都是從屬于各個(gè)高校的教學(xué)大綱，因此，各大高校的教學(xué)大綱中藝術(shù)類主干課程中是工作坊課程項(xiàng)目的依托和來源例如南京藝術(shù)學(xué)院本科二年級的字體工作坊，南京師范大學(xué)的字體設(shè)計(jì)工作坊，杭州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的文字設(shè)計(jì)工作坊等都是從主干課程中發(fā)展出來的精品字體工作坊課程。字體工作坊以文字設(shè)計(jì)為對象，采用命題的方法在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生字體設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。相較于常規(guī)的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)字體工作坊能夠激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造性鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在操作方法上也更容易把握。江蘇海洋大學(xué)(江蘇省連云港市)藝術(shù)學(xué)院字體設(shè)計(jì)課程屬于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程，在教學(xué)大綱中字體課程由兩部分構(gòu)成:(1)字體初識教學(xué)———包含字體理論，中西文字體結(jié)構(gòu)，字體設(shè)計(jì)方法;(2)字體工作坊教學(xué)———包含字體主題設(shè)計(jì)，字體推廣。第二部分中字體工作坊框架結(jié)構(gòu)大概分為:主題設(shè)置———討論分析———探索實(shí)驗(yàn)———?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐———推廣反饋。江蘇海洋大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2018年第二學(xué)期字體設(shè)計(jì)工作坊為例闡述工作坊教學(xué)應(yīng)用。字體工作坊由校外平面設(shè)計(jì)公司專業(yè)設(shè)計(jì)師設(shè)置主題，經(jīng)過慎重考慮校外導(dǎo)師決定以“二十四節(jié)氣食令字體”為主題進(jìn)行本次工作坊教學(xué)?！岸墓?jié)氣字體”工作坊主要解答兩個(gè)設(shè)計(jì)問題:一:如何將二十四節(jié)氣氣候特征通過字體凝結(jié)為帶有氣候特色的視覺語言，切合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。(1)節(jié)氣轉(zhuǎn)換為視覺文字;(2)文字具有圖形語言。特征二:如何推廣節(jié)氣字體成品使之成為商業(yè)應(yīng)用的價(jià)值字體。(1)節(jié)氣字體的商業(yè)特征;(2)字體衍生物的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。指導(dǎo)教師通過分析和指導(dǎo)調(diào)研為學(xué)生字體后續(xù)探索實(shí)驗(yàn)提供前提準(zhǔn)備，大量詳實(shí)細(xì)致的案例通過教授促發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情。同時(shí)，指導(dǎo)教師布置文獻(xiàn)調(diào)研任務(wù)督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)熱情，兩者相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。學(xué)生被分為若干小組，指導(dǎo)教師通過小組會(huì)議向?qū)W生闡明工作坊的主要目標(biāo)。指導(dǎo)教師沒有把這節(jié)氣字體局限在文字設(shè)計(jì)的狹小范圍，而是力求通過文字設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生做到幾個(gè)“結(jié)合”，在提高綜合設(shè)計(jì)能力上下大氣力。
創(chuàng)意實(shí)踐以小組頭腦風(fēng)暴模式逐漸展開并形成如下字體設(shè)計(jì)要求:(1)將文字設(shè)計(jì)與節(jié)氣圖形創(chuàng)意結(jié)合起來，注意提高學(xué)生的創(chuàng)意能力。理解文字本身“形”、“音”、“義”向外界傳遞著豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在設(shè)計(jì)中，把漢字、拉丁字母當(dāng)作圖形來對待，可供創(chuàng)意的地方很多，思路一下就打開了，許多好的構(gòu)思構(gòu)圖應(yīng)運(yùn)而生。(2)將文字設(shè)計(jì)與其它設(shè)計(jì)結(jié)合起來，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)開發(fā)能力。(3)將文字設(shè)計(jì)中的平面構(gòu)成與立體構(gòu)成結(jié)合起來，注意提高學(xué)生對立體空間的認(rèn)知能力。傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課，往往是在平面構(gòu)成中展開的，思維總是局限在二維空間里?；炀S圖形是圖形創(chuàng)意的一種設(shè)計(jì)手法。課程中指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生采用混維圖形的設(shè)計(jì)手法打破這種局限，從二維走向三維，從平面走向立體，從立體空間的多角度重新認(rèn)識字體設(shè)計(jì)的多種表現(xiàn)的可能性。(4)將文字設(shè)計(jì)中的書寫與材料制作結(jié)合起來，注意提高學(xué)生的動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課，完成作業(yè)只強(qiáng)調(diào)書寫，而在工具材料上，也只限于繪圖儀器和用于書寫的筆、紙、尺、顏料等。工作坊除了強(qiáng)調(diào)書寫準(zhǔn)確規(guī)范的重要性之外，更鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用新材料、新工藝、新制作。
工作坊的時(shí)間設(shè)置不局限于課程時(shí)間，規(guī)定兩周內(nèi)，無論是課間還是課后小組成為都可以對課題進(jìn)行討論和研究指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。字體推廣在工作坊課程中占有重要部分，字體設(shè)計(jì)成功與否除了字形風(fēng)格突出體型比例優(yōu)美的要求外，更需運(yùn)用科學(xué)合理的延伸設(shè)計(jì)推廣字體成品，應(yīng)用衍生字體成果例如字體文創(chuàng)產(chǎn)品促進(jìn)字體設(shè)計(jì)的完整性。二十四節(jié)氣字體工作坊在后期通過字體延伸設(shè)計(jì)———字體海報(bào)，字體圖案字體媒介———數(shù)字媒介終端應(yīng)用媒介，字體文創(chuàng)產(chǎn)品———水杯，織物布袋等，多重手段推廣字體成果。推廣反饋標(biāo)志著字體設(shè)計(jì)工作坊進(jìn)入最后階段。“二十四節(jié)氣”字體工作坊的最終反饋成果以展覽和競賽的方式呈現(xiàn)。工作坊在后期進(jìn)行字體成果展覽，通過展覽邀請大眾對字體做出客觀評價(jià)，并以競賽內(nèi)容完成成果價(jià)值的體現(xiàn)?！岸墓?jié)氣”字體作品通過競賽獲得了眾多獎(jiǎng)項(xiàng)。結(jié)語:字體工作坊是未來字體設(shè)計(jì)課程的重要支撐內(nèi)容，在新的設(shè)計(jì)語境下字體工作坊以其創(chuàng)新和可操作性展現(xiàn)其獨(dú)特魅力。每一個(gè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師都可以從自身環(huán)境中探索字體設(shè)計(jì)的種種可能，這對學(xué)生而言都是有益的。
參考文獻(xiàn):
［1］［美］阿歷克斯•伍•懷特．字體設(shè)計(jì)原理．上海人民出版社，2016(第1版)．
［2］廖潔連．中國字體設(shè)計(jì)人:一字一生．華中科技大學(xué)出版社，2012(第1版)．
作者:解健 單位:江蘇海洋大學(xué)藝術(shù)學(xué)院