現(xiàn)代職教共同體優(yōu)質(zhì)資源共享策略

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摘要：近五年來，在教育行政主管部門的指導與推動下，在中高職院校、本科高校以及相關行業(yè)企業(yè)的通力合作下，中高職與普通本科“3+4”“3+2”一貫制分段培養(yǎng)技術技能型人才試點項目取得了良好的成效，但在價值取向、體制機制、課程體系、資源共享等諸方面也還存在一些突出問題。合作各方應以“專業(yè)對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實踐導向、雙證融通”為指導思想，合作組建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，并以此為載體，通過創(chuàng)新共建共享理念、完善共建共享體制機制、開發(fā)共建共享平臺、建設優(yōu)質(zhì)教學資源、完善過程監(jiān)控機制和綜合評價體系等舉措，打破項目實施中院校、部門之間在政策、理念、體制機制等方面存在的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同育人、合作共贏，進而提高辦學效益和人才培養(yǎng)目標的達成度。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；共同體；教學資源；共建共享

“十二五”以來，國家教育部和各地教育行政部門相繼出臺了加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的一系列文件，這些制度設計與重大舉措強有力地支持和保障了中高職院校與普通本科高校協(xié)作培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才試點項目的順利實施，引領和推動了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展。中等職業(yè)學校與普通本科“3+4”7年一貫制分段培養(yǎng)項目（以下簡稱“3+4”項目）和高等職業(yè)技術學院與普通本科“3+2”5年一貫制分段培養(yǎng)項目（以下簡稱“3+2”項目）是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。試點項目構建了新的學制體系，打通了中高職院校畢業(yè)生的升學之路，構建了職教人才培養(yǎng)的“立交橋”，無疑是現(xiàn)代科技、信息、經(jīng)濟發(fā)展與結(jié)構調(diào)整、社會文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是建設人力資源強國的重要舉措，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要內(nèi)容?！?+4”“3+2”項目的順利實施，必須依靠地方教育行政主管部門、中高職院校、牽頭本科高校以及相關行業(yè)企業(yè)等多個利益相關方的通力合作、無縫對接，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，并通過共同確立人才培養(yǎng)理念、制訂“一體化”人才培養(yǎng)方案、構建“銜接式”課程體系等舉措確保人才培養(yǎng)目標的達成。通過五年左右的探索與實踐，多數(shù)學校均成立了校級層面的領導小組和工作小組以及試點專業(yè)的工作小組和課程協(xié)作小組等專門機構，成立專門的教學團隊負責項目的運行，制定了一系列管理制度保障項目的順利實施，選派教學水平高、實踐能力強的教師承擔理論與實踐教學任務，取得了較好的效果。但是由于合作各方在價值取向、體制機制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、培養(yǎng)模式等諸方面的差異，項目在實施過程中也還存在一些突出問題。為較好地解決這些問題，需要在省市教育行政部門的領導和支持下，以本科高校為發(fā)起單位，各合作中高職院校為成員單位，合作構建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，并在共同體內(nèi)，以“專業(yè)對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實踐導向、雙證融通”為指導思想，打破院校、政策、制度等的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，探索出培養(yǎng)具有“本科+預備技師”特征的高素質(zhì)技術技能型人才新路徑。

一、分段培養(yǎng)項目中存在的主要問題

（一）價值取向方面

中高職院校和本科高校的辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標、教師教學能力等方面均有較大的差異，導致合作各方師生的內(nèi)生動力不足。部分教師對承擔試點項目教學的壓力存在抱怨，缺乏應有的創(chuàng)立一種新型人才培養(yǎng)模式、路徑的歷史使命感與責任感；部分學生在中高職學習階段有“進保險箱”的錯覺，學習積極性不強，沒有樹立自我成才的目標動力。

（二）體制機制方面

中職、高職和普通本科分段培養(yǎng)項目涉及到不同地區(qū)的中高職院校和普通本科高校，其主管部門為市教育局、省教育廳高教處和職教處。各方在招生政策、日常管理、運行機制等方面均有不同，導致項目實施中會出現(xiàn)政策脫節(jié)、管理不到位等問題。比如，“3+4”項目預設的人才培養(yǎng)顯性目標是“本科+預備技師”，但學生通過中職學校三年的學習，還達不到參加高級工或者技師職業(yè)資格考評的條件，而進入本科階段學習后，很多本科高校不具備相應的技能訓練條件和技師職業(yè)資格教育培訓的權限。因此，在學歷教育與職業(yè)資格“雙證融通”方面還存在著政策壁壘。

（三）培養(yǎng)路徑方面

試點項目的人才培養(yǎng)過程既是分階段獨立實施，又需要7年（5年）“一貫制”無縫銜接。這就要求課程教學既要保證學生順利完成中高職階段的學習，取得相應的畢業(yè)文憑，又要為后續(xù)本科階段的學習奠定較為扎實的理論和實踐基礎。然而，由于合作各方在辦學理念、培養(yǎng)定位、課程設置、轉(zhuǎn)段訴求等方面還沒有形成高度共識，造成“各自為政”現(xiàn)象，影響了培養(yǎng)目標的達成度。

（四）教學資源方面

合作各方的師資、課程、實習實訓基地等教學資源共建共享機制還不健全，還沒有建立共建共享的平臺，出現(xiàn)了信息“孤島”。政校企各方資源沒有實現(xiàn)優(yōu)化整合并形成育人合力，造成資源浪費，辦學效益不高。

（五）評價體系方面

合作各方高度認可的過程監(jiān)控機制和綜合評價體系尚待進一步完善。從已經(jīng)進入本科階段學習的學生學業(yè)情況看，試點項目學生在動手能力、適應新環(huán)境的能力、體育運動能力等方面具有一定的優(yōu)勢，但理論基礎較為薄弱，沒有形成良好的學習習慣和學習方法，對后續(xù)本科段的教學帶來了一定的困難[1]。

二、優(yōu)質(zhì)資源共建共享策略

（一）基本思路

在教育行政部門的強力推動和支持下，各合作院校以“專業(yè)對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實踐導向、雙證融通”為指導思想，合作構建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，并以此為載體，通過創(chuàng)新共建共享理念、完善共建共享體制機制、開發(fā)共建共享平臺、建設優(yōu)質(zhì)教學資源、完善過程監(jiān)控機制和綜合評價體系等舉措，打破院校、政策、制度等的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高辦學效益和人才培養(yǎng)目標的達成度，探索出培養(yǎng)具有“本科+預備技師”特征的高素質(zhì)技術技能型人才新路徑，促進區(qū)域現(xiàn)代職教體系“立交橋”的形成。

（二）實施策略

1.創(chuàng)新共建共享理念。區(qū)域現(xiàn)代職教共同體內(nèi)的合作各方應當在辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面求同存異，充分發(fā)揮各成員的積極性與創(chuàng)造性，協(xié)同完成區(qū)域現(xiàn)代職教共同體制度建設，在追求共同價值取向的同時，創(chuàng)造各具形態(tài)的共同體教學文化，從而使共同體理念深入到每個學校每一位教師，解決師生內(nèi)生動力不足的問題。同時，合作各方應遵循政校企協(xié)同育人理念，以行業(yè)企業(yè)人才和技術需求為導向，以共同制定專業(yè)標準、“一貫制”人才培養(yǎng)方案和“銜接式”課程體系為核心，以開發(fā)專業(yè)核心課程（群）教學資源為抓手，以“能學輔教、導學助訓”的資源平臺為載體，形成系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的新路徑。2.完善共建共享體制機制。在地方教育行政主管部門的指導和推動下，本科高校和相關中高職合作院校在共同體內(nèi)組建“虛擬學?！保瑢嵤耙恍Ｊ健鞭k學模式，做到通盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、分散實施。區(qū)域現(xiàn)代職教共同體下設“中職－普通本科分段培養(yǎng)”“高職－普通本科分段培養(yǎng)”領導小組、各項目工作組和教學運行小組，分別實施指導、管理、協(xié)調(diào)以及服務等職能。合作各方需依據(jù)“既必須又最少”原則制定必要的管理制度，包括共同體章程、組織條例、管理規(guī)定及實施細則等，以此統(tǒng)一共同體內(nèi)的教學組織、管理、實施要求等，打造規(guī)范管理流程，打破院校壁壘，實現(xiàn)協(xié)同育人。各類管理制度還應不斷更新，以適應發(fā)展的需要。合作雙方還需共同建立教學管理組織框架，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案構建和課程體系設置方面經(jīng)常性深入開展研究探討。比如，各合作院?？梢悦磕暾匍_1～2次項目工作會議，集中討論“3+4”“3+2”項目各專業(yè)的轉(zhuǎn)段升學條件和各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教材選用、教學運行與質(zhì)量監(jiān)控等事項；每年召開1～2次教學研討會，進行教研成果匯報與交流、優(yōu)秀教研論文評選與報告等；各學校職能管理部門之間加強互動交流，每學期可以定時間、定主題，對項目實施進行頂層設計和難點剖析；各專業(yè)教師之間定期進行交流互動，共同下企業(yè)調(diào)研、共同制定人才培養(yǎng)方案、集體備課等。3.開發(fā)共建共享平臺。合作各方以系統(tǒng)整合為核心，以流程優(yōu)化為重點，以智能服務為目標，共同開發(fā)“現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)域共同體門戶網(wǎng)站”，建立共同體教學、管理、服務共享互動平臺，從技術手段上保障高效的“一校式”教學管理，提升服務的滿意度。平臺可以根據(jù)各類資源的標準和要求，以自主開發(fā)、共同開發(fā)以及吸收引進等多種方式，集聚相關行業(yè)企業(yè)、中高職院校和本科高校的各類優(yōu)質(zhì)教學資源。平臺資源應定期更新。同時，建立以共享平臺的有效使用率為主要核心指標的考核評價制度，推進平臺的高效利用，服務人才培養(yǎng)。比如，開發(fā)學籍管理模塊，合作各方可以共享學生轉(zhuǎn)段升學前后的學籍數(shù)據(jù)、學生日常學習行為等信息，學生的休學復學等學籍異動情況等。又如，開發(fā)行業(yè)企業(yè)資訊模塊，通過分享行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準、技術標準、業(yè)務流程、作業(yè)規(guī)范等相關信息，為專業(yè)建設提供依據(jù)，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持。再如，開發(fā)課程學習模塊，包括課程信息資源、學習資源、虛擬仿真實驗實訓資源等，學生可以通過網(wǎng)站進行交流學習、問題研討，教師可通過網(wǎng)站進行線上輔導答疑、遠程網(wǎng)絡教學等，部分課程可以實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡教學。總之，通過“區(qū)域現(xiàn)代職教共同體門戶網(wǎng)站”，本科高校教師能夠提前介入轉(zhuǎn)段前的教學環(huán)節(jié)，中高職院校教師也可以介入學生轉(zhuǎn)段后的跟蹤培養(yǎng)，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。4.共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源。（1）師資共建共享。通過制訂相關政策，完善教師培訓體系，加強教師能力培養(yǎng)，鼓勵并推動共同體內(nèi)學校教師雙向互動交流學習。本科高校教師更多地到合作院校進行指導培訓，中高職院校教師更多地協(xié)助指導學生的技能訓練。同時可以聘請生產(chǎn)管理一線的工程技術及管理人員擔任青年教師導師，幫助青年教師快速提升工程實踐能力。通過師資共建共享，打造一支教師資質(zhì)、行業(yè)資格兼具，教學能力、應用科研能力、實務能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊伍。（2）課程資源建設與共享。合作雙方應進一步優(yōu)化中高職與普通本科分段培養(yǎng)的課程體系，完善課程建設機制，建立高度認可的課程標準[2]。課程建設必須由各合作學校專任教師和相關行業(yè)企業(yè)工程技術人員共同參與研討，構建“融繼續(xù)學習能力、就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力于一體”的課程體系結(jié)構。同時，鼓勵教師開發(fā)包含單元設計、教學課件、教學錄像、微課、測試習題、虛擬仿真實驗等素材的教學資源，實現(xiàn)課程資源的共建共享。合作各方還需根據(jù)雙方制訂的課程標準優(yōu)選教材，考慮到后續(xù)本科段對數(shù)學、英語課程的教學要求，中職階段相關公共基礎課程必須選用普高教材，涉及到的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程一律選用合作雙方確定的國家級規(guī)劃教材或者各類省部級優(yōu)秀教材。各專業(yè)課程協(xié)作組還應當與企業(yè)共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本教材，以保證銜接課程的有效實施。（3）實習實訓基地資源共建共享。通過校校、校企深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，形成“一體化”的實習實訓基地。一方面，中高職院校優(yōu)良的實踐實訓中心、基地向本科高校開放，為學生技能訓練提供條件；另一方面，本科高校的部分科研實驗室、創(chuàng)新實驗室可以成為中高職學生拓寬視野，提高專業(yè)認知的場所。同時，合作雙方各自建立的校外實踐基地可以優(yōu)化整合，力求實現(xiàn)師資共建、設備共享、責任共擔、合作共贏，進而發(fā)揮最大的效益。合作各方還應加強與地方事業(yè)單位和高新企業(yè)間的合作，建立長期穩(wěn)定的伙伴關系，積極開展校企共建實驗室，注重引導教師和科研人員圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和文化繁榮的現(xiàn)實需求開展應用研究，著力推進產(chǎn)學研用一體化，在社會實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決實踐中的問題。學校教師在從事科研、社會服務過程中，切實提升了“教育力”和“服務力”，反過來也會促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。5.完善過程監(jiān)控機制和綜合評價體系。在教育行政部門和教育科學研究院的指導下，合作各方通過共同制訂招生簡章、共同開展入學教育、共同實施教學檢查、共同制訂轉(zhuǎn)段條件、共同實施轉(zhuǎn)段考試等舉措，完善過程監(jiān)控機制，實現(xiàn)全過程教學質(zhì)量監(jiān)控，保障人才培養(yǎng)目標的達成度。牽頭本科高校必須將合作院校培養(yǎng)階段的教學運行納入教學質(zhì)量監(jiān)控范疇，由教務處或者教學質(zhì)量評估中心牽頭，通過隨堂聽課、期中教學檢查、學生評教、教師座談等方式，對專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學大綱執(zhí)行情況、課堂教學質(zhì)量、學生學習效果、學生成績管理等進行評估和監(jiān)控，評估結(jié)果與監(jiān)控信息及時反饋給合作學校。此外，合作各方還必須優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)測點的統(tǒng)計口徑、權重和目標值，以職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心建立現(xiàn)代職業(yè)教育綜合評價體系，增強綜合評價的科學性、引領性和規(guī)范性。通過引入專家評價、問卷調(diào)查等辦法收集質(zhì)量信息，對質(zhì)量信息進行統(tǒng)計，提出相應的對策，從而實現(xiàn)持續(xù)改進。中高職與普通本科7年（5年）一貫制分段培養(yǎng)不是傳統(tǒng)中高職與本科簡單疊加的教育模式，而是高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。通過整合地方教育行政部門、教育科研院所、合作院校以及行業(yè)企業(yè)等多方力量，創(chuàng)建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，開發(fā)“區(qū)域現(xiàn)代職教共同體門戶網(wǎng)站”，實施“一校式”教學管理，能夠更好的實現(xiàn)價值理念、體制機制、優(yōu)質(zhì)教學資源（師資隊伍、課程與教材資源、實習實訓基地等）以及過程監(jiān)控與綜合評價體系等的共建共享，打破項目實施中院校、部門之間在政策、理念、體制機制等方面存在的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同育人、共同發(fā)展，進而提高辦學效益和人才培養(yǎng)目標的達成度。

參考文獻：

[1]丁才成，李東升，李俊生.以專業(yè)共享資源庫建設為紐帶促進中高職銜接項目融合發(fā)展的研究[J].職教論壇，2017（20）：50-54.

[2]周嘉禾，潘雪濤.中本銜接一體化建設的探索與實踐———以常州工學院及五所合作中職校為例[J].職教論壇，2017（20）：41-45.

作者:黃小璜 王傳金 潘雪濤 單位:常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校