職教集團下的中高職課程銜接探究
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【摘要】基于職教集團合作辦學(xué)的背景，對中高職課程銜接的必要性、現(xiàn)狀方面進行了闡述，進而從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價等方面的銜接進行了探究，以期豐富中高職課程體系銜接的理論研究和實踐探索成果，有效提高中高職院校課程體系建設(shè)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進個人和社會發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】職教集團；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程銜接
一、中高職課程銜接的現(xiàn)狀
我國中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過三十多年的研究，初步建立起了中高職銜接的職業(yè)教育體系，但目前中高職銜接大多是以學(xué)制展開的外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接任重道遠。如當(dāng)前中高職銜接專業(yè)理論課程重復(fù)、專業(yè)技能課程銜接錯位、文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)等現(xiàn)象都不同程度地影響中高職教育的發(fā)展。而且，職業(yè)教育課程改革基本上是學(xué)校自發(fā)的，政府引導(dǎo)不力，科研機構(gòu)指導(dǎo)缺乏，課程改革流于形式，忽視實效。同時中高職分屬不同教育部門，政出多門，相互獨立，中職與高職教育之間，高職院校之間，溝通較少，形成各自為陣、互相分離局面。這種中高職管理體系脫節(jié)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)不一，進而導(dǎo)致課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價和教材建設(shè)等均存在較大程度的重復(fù)性和錯軌性，這些都嚴(yán)重阻礙中高職教育內(nèi)部有效銜接。
二、集團化辦學(xué)背景下同地域中高職課程體系銜接的探索與思考
（一）管理體系的銜接是中高職課程體系銜接的前提
中職和高職屬于同源教育，應(yīng)歸屬同一部門管理。職教管理部門應(yīng)充分發(fā)揮完善法規(guī)、政策支持、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和評估監(jiān)管等方面的作用，引導(dǎo)中高職學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，促進區(qū)域繁榮的任務(wù)，推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)持續(xù)、健康、和諧、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。一旦中高職管理的壁壘打破，也為中高職各項銜接掃除了主要障礙。江西現(xiàn)代職院在這方面樹立了標(biāo)桿。它依托江西現(xiàn)代職業(yè)教育集團的資源，依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，充分調(diào)動政、行、企、民、校多主體協(xié)同作用，形成“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、園區(qū)支持、企業(yè)參與、科研相助”的多方聯(lián)動格局，突出“人才培養(yǎng)、科技報務(wù)、師資鍛煉、崗位實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”五位一體的集團化辦學(xué)特色，大大提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）課程目標(biāo)銜接是構(gòu)建中高職課程體系銜接的起點
課程目標(biāo)即課程的預(yù)期效果，是國家或?qū)W校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進程以及要求學(xué)生達到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動的依據(jù)。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，企業(yè)的生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大變化，對勞動者的素質(zhì)也提出了更高要求，這些都要求課程目標(biāo)表現(xiàn)出融合的趨勢，如下科學(xué)知識、職業(yè)技能與人文情懷相結(jié)合；社會發(fā)展與學(xué)生個體發(fā)展相結(jié)合；綜合職業(yè)能力與人格培養(yǎng)相結(jié)合。這些啟示我們進行中高職課程銜接時，既要根據(jù)職教集團內(nèi)部企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)發(fā)展中員工技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化趨勢，面向崗位群來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以市場需求和能力為導(dǎo)向，突出“地方性、職業(yè)性和技能性”，保持中高職課程目標(biāo)取向的一致性，同時要以學(xué)生為中心，有上下能力遞進的銜接。
（三）建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程體系銜接的核心
課程標(biāo)準(zhǔn)又稱教學(xué)大綱，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。同地域中高職學(xué)校在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是貫通中高職教育理論與實踐，改善職業(yè)教育課程質(zhì)量的必要措施，也是有效整合教育資源，推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵所在。同一省市建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾點入手：一是職教主管部門通過宏觀調(diào)控，發(fā)動職教集團所屬的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會相關(guān)人員，對職業(yè)進行知識、技能、興趣、環(huán)境等要素的科學(xué)調(diào)研，參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定當(dāng)?shù)刂懈呗氥暯拥恼n程分類標(biāo)準(zhǔn)；二是中高職院?？筛鶕?jù)制訂的課程銜接的目標(biāo)和要求，深入討論合作，制訂中職和高職在文化課、專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。
（四）課程組織銜接是中高職課程體系銜接的載體
我國目前課程銜接模式多以學(xué)制銜接為前提：五年一貫制、和“3+2”課程銜接模式等，課程設(shè)置基本一致，中職教育課程主要集中在前三年，高職的專業(yè)科目多集中在后兩年或三年。廣東省的“中高職三二分段”試點工作自2009年開始實施以來取得了成效。2013年，全省157所中職學(xué)校與39所高職院校進行對接，招生超過20000人，教學(xué)活動也分階段進行，這種一體化的人才培養(yǎng)模式，對于技能型人才的整體化系列培養(yǎng)非常有利?！八街?，可以攻玉”，教育無國界更無地界，若能因地制宜辯證吸收國內(nèi)外成功的中高職課程組織銜接經(jīng)驗，相信每個地域都能找到最符合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展的最佳路徑。
三、問題與展望
在進行中高職課程銜接的探索時，很多研究者和一線教學(xué)人員認(rèn)為中國職業(yè)教育發(fā)展雖面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和能力本位的社會需求契機，但也存在國家對中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，社會對職業(yè)教育的冷眼相待，中職生升學(xué)與就業(yè)選擇不一、高職生源不一導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式眾口難調(diào)等困境。
參考文獻
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［4］教育部.教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成[2011]9號).
作者:曾樺 黃佑云 單位:長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
