職教語文教學的職業(yè)屬性定位

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【摘要】

職教語文教學在實踐探索中取得了一定的成績，但仍未能適應社會主義市場經濟飛速發(fā)展對職業(yè)人才的需求，問題的根源在于職教語文教學的模糊定位。文章從職教語文教學現(xiàn)狀、職業(yè)屬性定位的必然性、定位應把握的關鍵點等角度進行分析，探討了職教語文教學定位應根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)從學科屬性傾向向職業(yè)屬性本位的轉變，在教學中突出學生勝任職業(yè)崗位應具有的職業(yè)素養(yǎng)的培育。

【關鍵詞】職教　語文教學　職業(yè)屬性　定位

語文是各級各類職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，對于學生語文能力的提高、專業(yè)知識和技能的獲得、健全人格的養(yǎng)成以及職業(yè)觀念的形成都具有十分重要的作用。職教語文教學經歷了幾十年的探索實踐，雖然在教學理念更新、校本教材開發(fā)、教材教法創(chuàng)新等方面取得了一定的成績，但仍未能適應社會主義市場經濟飛速發(fā)展對職業(yè)人才的需求。究其原因，職教語文教學存在著教學目標、教學內容、教學模式、評價方法等與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不相適應等問題，問題的根源在于職教語文教學的模糊定位。定位不明確，勢必削弱職教語文教學在職業(yè)教育中的地位和作用，影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，準確定位職教語文教學在職業(yè)教育中的地位和作用刻不容緩。

一、職教語文教學現(xiàn)狀分析

目前，職教語文教學存在著明顯的學科屬性傾向。職教語文教學的學科屬性傾向是指教師在教學中以語文學科為中心，以語文固有的基礎性、工具性為目的，注重語文學科理論知識的教授和單一的聽、說、讀、寫技能的訓練，將語文教學的內涵和外延囿于語文學科范疇之中，忽視職業(yè)教育特有的、學生應具備的職業(yè)信念和職業(yè)知識技能等職業(yè)素養(yǎng)以及語文的職業(yè)化應用能力的培育,教學方法多以教師、教材、講授、考試為中心，削弱了職業(yè)教育的本質屬性。之所以出現(xiàn)學科屬性傾向，基于課程建設和學生兩方面的原因。與普教課程改革相比，職教語文在教學理論研究、教材開發(fā)、教學模式創(chuàng)新等方面發(fā)展緩慢，尚未形成統(tǒng)一、科學而明晰的課程建設體系，參照的仍是普教模式。受此影響，不少教師習慣于講授為主的教學方法，課堂教學手段單一，缺乏師生互動，未能激發(fā)學生的學習興趣，挫傷了學生學習的積極性，教學效果很不理想。職業(yè)教育的對象主要是初中或高中畢業(yè)生，多數(shù)學生語文學習基礎薄弱。進入職業(yè)學校后，盡管對即將開始的專業(yè)知識和技能的學習充滿了興趣，但學習定式還停留在中學對文化科學基礎知識的學習階段，適應的仍是以學科為中心、以教師講授為主、以應試為目的的學習方式。相當一部分學生認為，職教語文課除教材內容與中學有所區(qū)別外，其他的并無不同之處，學習興趣不高，主觀上輕視語文課的學習，逐漸形成了語文學習隨意、馬虎、厭學等不良學習行為習慣。因此，職教語文教學一直處于“教師難教，學生厭學”的尷尬境地。要改變這一現(xiàn)狀，職教語文教學就必須根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)從學科屬性傾向向職業(yè)屬性定位的轉變，在教學中突出學生勝任職業(yè)崗位應具有的

二、職教語文教學職業(yè)屬性定位的必然性

職業(yè)教育是以職業(yè)崗位的基本要求為標準確定培養(yǎng)目標的。換言之，以特定的教育形式完成個體的職業(yè)化過程，實現(xiàn)個體目標的職業(yè)化，就是職業(yè)教育。由此，職業(yè)教育明確了自身的本質屬性——實現(xiàn)個體職業(yè)化的目標，這也是職業(yè)教育區(qū)別于基礎教育和學歷教育的本質特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄瓘闹形覀兛梢钥闯觯殬I(yè)教育培養(yǎng)學生的關鍵點在于突出學生個體理應具備的職業(yè)屬性——職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這一要求的具體落實是體現(xiàn)在個體成為社會人并勝任職業(yè)所應具備的職業(yè)素養(yǎng)之中的。為此，我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的設定，必須凸顯職業(yè)教育的本質屬性——實現(xiàn)個體發(fā)展目標的職業(yè)化。職業(yè)教育是國家教育體系中的重要一環(huán)，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)的是在生產、服務一線工作的初、中、高級技能型實用人才，是社會主義市場經濟健康發(fā)展的重要基礎。與普通教育相比，職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展的聯(lián)系更為直接而密切，是個體由單一學習者角色向社會職業(yè)者角色轉化的起始點和必由之路，符合職業(yè)教育的本質屬性，也由此決定了我國職業(yè)教育的辦學理念，即：“堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內容?！薄瓕W生而言，職業(yè)技能的獲得途徑，是對職業(yè)所要求的專業(yè)知識的學習和實踐，而職業(yè)素養(yǎng)的培育，則更多地來自于文化基礎課尤其是語文、德育等課程的學習。因此，職業(yè)教育無論是人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設定，還是課程設置、教學模式等無不表現(xiàn)出顯著的職業(yè)屬性，作為職業(yè)教育有機組成部分的語文教學必然打上職業(yè)屬性的烙印，職業(yè)教育的根本屬性決定了職教語文教學發(fā)展變化的必然趨勢——職業(yè)屬性定位。

三、職教語文教學職業(yè)屬性定位應把握的關鍵點

職教語文教學的職業(yè)屬性定位是指教師在教學中以學生的職業(yè)發(fā)展為中心,以學生勝任職業(yè)崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng)為標準,以語文學科知識和技能為基礎，針對學生所學專業(yè)特點和今后可能從事的職業(yè)崗位要求設定教學目標、內容、方法，在教學中突出學生的專業(yè)方向和職業(yè)性特點，使學科教學和職業(yè)素養(yǎng)培育有機結合，有效提升學生語文的職業(yè)化應用能力，真正發(fā)揮語文教學在職業(yè)教育中的重要作用。職教語文教學的職業(yè)屬性定位，是以學生勝任職業(yè)崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng)為基準的。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質，其核心內容為職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面的內容，是職業(yè)教育職業(yè)屬性的具體表現(xiàn)，也是勞動者進入職業(yè)角色的必備條件。職教學生作為生產一線勞動者的后備軍，職業(yè)教育是其職業(yè)素養(yǎng)形成的有效途徑，職教語文教學在其中發(fā)揮著不可替代的作用。教學是師生雙方教與學的交流與互動，在這一過程中，教師的教學角色如何確立才能有效促進學生學、進而達成培養(yǎng)目標是教學成功與否的關鍵之所在。教師的教學角色，是指教師在教學過程中所具有的身份及所遵循的行為規(guī)范的總和。筆者認為，實現(xiàn)職教語文教學的職業(yè)屬性定位，以達成學生職業(yè)素養(yǎng)有效形成的目標，必須在教學中以職業(yè)學校教師專業(yè)標準明確教師身份、規(guī)范教學行為，這是職教語文教學職業(yè)屬性定位必須把握的關鍵點。2013年9月，教育部制定并印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》（以下簡稱“《專業(yè)標準》”），明確了國家對合格中職教師專業(yè)素質的基本要求、開展教育教學活動的基本規(guī)范和專業(yè)發(fā)展的基本準則。截至2014年底，雖然教育部尚未出臺高等職業(yè)學校教師專業(yè)標準，上述《專業(yè)標準》是為中等職業(yè)學校教師設定的，但筆者認為，無論是中職學校還是高職學校，該《專業(yè)標準》對職業(yè)學校教師的教育教學定位都具有廣泛而現(xiàn)實的指導作用。

1.以《專業(yè)標準》明確教師身份

以《專業(yè)標準》明確教師身份，是實現(xiàn)職教語文教學職業(yè)屬性定位的基礎?！秾I(yè)標準》的核心是遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展的最新要求，打造高素質“雙師型”教師隊伍，切實解決教師實踐能力與產業(yè)技術進步脫節(jié)的問題，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！秾I(yè)標準》中的“基本理念”和“基本內容”緊緊圍繞“職業(yè)”這一職業(yè)教育的基本特征，對職業(yè)學校教師提出了明確的要求，如教師應“做學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人”、“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣……提高學生的就業(yè)能力……”、“促進學生職業(yè)能力的形成”、“引導學生……養(yǎng)成良好的學習習慣和職業(yè)習慣”，以及“了解所教專業(yè)與相關職業(yè)的關系”、“掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準”、“了解學校畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責等情況”等等?！肮び破涫?，必先利其器?！弊鳛槁毥陶Z文課程教學的設計者、組織者和實施者，教師必須牢牢把握職業(yè)教育的職業(yè)屬性，將“以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心”的學科教育理念迅速轉變?yōu)椤耙约寄転橹行?，以學生為中心，以職業(yè)為中心”的職業(yè)教育理念，嚴格以《專業(yè)標準》的“基本理念”武裝自己，注重自身專業(yè)素質的發(fā)展和提高，確立學生在職業(yè)教育過程中的主體地位，準確把握各專業(yè)、職業(yè)群對語文能力的需求度，自覺將語文教學內容與學生的專業(yè)特色及職業(yè)要求高度融合，把自己身份確定為“學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人”，真正完成從學科知識的傳授者向職業(yè)素養(yǎng)的培育者的身份轉換，方能為實現(xiàn)職教語文教學職業(yè)屬性定位打下堅實的基礎。

2.以《專業(yè)標準》規(guī)范教學行為

以《專業(yè)標準》規(guī)范教學行為，是實現(xiàn)職教語文教學職業(yè)屬性定位的有效途徑?！秾I(yè)標準》作為教師開展教育教學活動的基本行為規(guī)范，是體現(xiàn)在其“基本內容”之中的。“基本內容”將“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”3個維度分解為15個領域，細化為60個基本要求條目，詳細規(guī)定了各科教師在教育教學活動中應遵循的基本行為規(guī)范。仔細解讀“基本內容”不難發(fā)現(xiàn)，基本行為規(guī)范是緊密圍繞學生個體的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)的培育確立起來的，其核心是實現(xiàn)學生個體職業(yè)化的目標。作為語文教師，不僅要嚴格遵循此行為規(guī)范，還要結合語文學科的特點將之逐項落實在整個教學過程之中。落實行為規(guī)范應以培養(yǎng)學生語文學科知識和技能為基礎，針對學生所學專業(yè)特點和今后可能從事的職業(yè)崗位要求設定教學目標、內容、方法，在教學中突出學生的專業(yè)方向和職業(yè)性特點，使學科教學和職業(yè)素養(yǎng)培育有機結合，有效提升學生語文的職業(yè)化應用能力。為此，應采取以下具體措施并加以落實：

（1）調整教學目標。職教語文教學擔負著培養(yǎng)學生一般語文能力和語文職業(yè)化應用能力的雙重任務，基于學生語文能力實際和從業(yè)需求調整教學目標，既有利于落實教學大綱的規(guī)定和要求，又有利于整合教學內容、改進教學方法和評價方法，從而有效保證教學效果，順利實現(xiàn)學生個體職業(yè)化的目標。設定符合學生專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)性特點的教學目標，要緊緊圍繞學生個體職業(yè)素養(yǎng)的培育，依據(jù)“夠用、實用”的原則，以提升學生一般語文能力為基礎，以提升學生語文職業(yè)化應用能力為目的，使語文教學和學生職業(yè)發(fā)展緊密結合，真正讓學生學有所成、學有所用。

（2）整合教學內容。根據(jù)學生學習專業(yè)課程對語文能力的需要和應具備的職業(yè)素養(yǎng)的要求整合教學內容，突出學生語文職業(yè)化應用能力的培養(yǎng)。盡管目前各職業(yè)學校使用的教材是通用型的，無法與眾多專業(yè)一一對應，但我們可以針對專業(yè)課內容及職業(yè)素養(yǎng)內涵對語文知識點進行重新整合，注重教學內容與專業(yè)實踐相結合，適當?shù)瘜W科理論知識教學，強化以學科理論知識為載體的職業(yè)素養(yǎng)培育。

（3）改進教學方法。以提升學生語文職業(yè)化應用能力為目的的教學，其內容必須是融知識與技能為一體的，整個過程應該以學生為主體、以學生自主學習活動為中心，教師是其中的引導者、促進者。因此，教師要改變以教師為教學主體、以學科知識講授為中心的教學模式，采用小組合作、自主探究、問題討論等靈活多樣的教學手段，激勵學生主動學習，適時創(chuàng)設學習情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，引導學生自主體驗，不斷質疑解疑。在師生互動中，培養(yǎng)學生獨立閱讀、寫作、口頭表達的能力，并以學科理論知識為載體將教學內容遷移到群體職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力上。如此，學生在自主學習中所形成的職業(yè)素養(yǎng)才能真正獲得提高。

（4）革新考核評價機制。考核評價是檢驗教學質量的有效手段，其目的在于激勵與促進學生的自主發(fā)展。語文教學應確立“以技能為中心，以學生為中心，以職業(yè)為中心”的職教評價觀，改革以學科成績考核為重點的終結性評價方式，以學生的職業(yè)能力發(fā)展為根本，創(chuàng)新考核評價機制。在評價內容方面，降低學科技能考核標準，要求掌握聽、說、讀、寫的基本技能即可，突出聽、說、讀、寫職業(yè)運用能力的考核，以提高學生的就業(yè)競爭力。在評價的方式上，將階段性考核與過程性考核相結合，注重過程性考核，既可以按期中、期末評價，更可以每周、每月評價；既可以試卷、分數(shù)評價，更可以通過演講、禮儀活動、自我介紹，模擬現(xiàn)場招聘問答等多種實踐活動形式評價，建立動態(tài)考核評價機制，肯定學生在學習過程中的點滴進步，將學生學習語文的興趣和關注點引導至職業(yè)化應用能力的訓練上來，促進學生語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。2014年2月26日，總理主持召開了國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。會議牢固確立了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置。因此，職教語文教學只有遵循職教規(guī)律，把握職教本質，突出職教內涵，進一步明確職教語文教學的職業(yè)屬性定位，才能擔負起為社會培養(yǎng)素質好、技能強的實用型職業(yè)勞動者的重任，為加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)揮出應有的重要作用。

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作者：馬路 單位：安慶廣播電視大學<安慶市建筑工程學校>