職教基地中共享型實訓基地建設研究

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［摘要］建立職教基地是政府主導下職業(yè)教育資源整合的一種方式，是區(qū)域內職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的重要途徑。實訓基地在職業(yè)教育中發(fā)揮著實踐教學、區(qū)域人才培養(yǎng)、開發(fā)與生產(chǎn)等作用。在分析職教基地現(xiàn)有實訓資源的基礎上，以信息技術專業(yè)群實訓基地為例，剖析職教基地共享型實訓基地建設思路，建立滿足多方需求的現(xiàn)代化職業(yè)教育共享型實訓基地。

［關鍵詞］職教基地；共享型；實訓基地

一、實訓基地建設現(xiàn)狀

高職院校在經(jīng)過示范校、骨干校建設以后，實訓基地建設也取得了階段性的成就，多數(shù)院校的實訓基地數(shù)量不少，基本上能夠滿足學生的實踐實訓教學、技能鑒定等需求，但隨著行業(yè)發(fā)展和技術更新，校內實訓基地距離與企業(yè)融合實現(xiàn)區(qū)域共享、生產(chǎn)加工、社會服務為一體的綜合性的實訓基地的建設目標還有很大差距，多數(shù)院校的實訓基地存在著建設與使用脫節(jié)的情況，更無法實現(xiàn)校企融合的目標，主要集中在以下幾個方面：

（一）實訓基地的定位不準確

高職院校的實訓基地大多定位在理論教學的實踐場所，主要是滿足學生的實踐教學、技能鑒定、職業(yè)技能大賽的使用需求，但相對于企業(yè)的生產(chǎn)、社會培訓，現(xiàn)有的實訓基地無法滿足相關需求。這種情況下，學生不可能通過在實訓基地的實踐學習使技能得到真正的培養(yǎng)和提升，教師也不能在實訓基地進行企業(yè)的真實設計和生產(chǎn)等相關工作，企業(yè)也無法使用這樣的實訓基地完成自身的生產(chǎn)和與教學相關的項目，這就導致實訓基地無法向企業(yè)開放使用，進而造成資源匱乏，無法貼近實際工作，更談不上為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供服務。同時，實訓基地建設也陷入為了建設而建設，僅僅能夠滿足學生上實踐課，不能夠充分地結合多方的需求發(fā)揮實訓基地的作用［2］。

（二）實訓基地的校企融合不緊密

實訓基地的建設一定會有前期的調研分析和需求分析，這些分析往往是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)標準和相關課程內容而設置，但是缺少本地區(qū)相關企業(yè)的調研分析，學校僅僅參考了其他院校實訓基地的建設方案，而沒有深入企業(yè)了解本專業(yè)領域內人才實踐技能的真正需求。同時作為企業(yè)，也沒有高度重視本地區(qū)高職院校實訓基地建設對企業(yè)自身的重要性，最終導致學校僅僅是購置一些教學設備或者生產(chǎn)設備，但是這些設備的配置卻不能滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)要求。最后學校培養(yǎng)出來的學生滿足不了企業(yè)的用人需求，企業(yè)在學校也招不到合適的員工。技能人才的供需矛盾實際上在實訓基地建設過程中就已經(jīng)存在隱患［3］。

（三）實訓基地的師資力量薄弱

高職院校在實訓基地要完成實踐教學、校內實訓等一系列教學方面實踐能力的培養(yǎng)，這就需要授課的教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，但是由于校內的教師多數(shù)是理論知識豐富，實踐經(jīng)驗匱乏，再加上實訓基地的建設標準與實際工作環(huán)境不同，因此實訓師資短缺的問題一直是高職院校開展實踐教學的癥結，盡管通過高級技師或者人才的引進來解決這一問題，但是由于實訓基地的環(huán)境建設脫離實際生產(chǎn)，學生的實踐技能在這里也得不到全面提升，教師也不能通過實訓基地提高自身的專業(yè)實踐技能和實踐工作經(jīng)驗，實訓基地的師資力量逐漸薄弱，這就造成一種閉門造車的惡性循環(huán)。

（四）實訓基地的開放程度不夠

目前，實訓基地除了滿足日常的教學需求，其余的時間處于閑置狀態(tài)，設備和場地的使用率很低，盡管學生會利用課余時間在這里完成課下學習、技能大賽的訓練等，但是整體上來說實訓基地對外開放的程度很低，雖然實訓基地與一些企業(yè)建立了合作，但是由于受實際環(huán)境的限制，也沒有在實訓基地開展具體的合作項目和實踐活動，沒有這樣的對外服務，實訓基地就距離能夠開展實際生產(chǎn)的工作環(huán)境漸行漸遠，更沒有實現(xiàn)企業(yè)市場化運作的管理機制，實訓基地的軟硬件水平不斷下滑。因此，通過對高職院校實訓基地建設現(xiàn)狀分析，不難看出，高職院校的實訓基地仍處于一種自我封閉的狀態(tài)，不僅會導致實訓場所脫離實際生產(chǎn)，實訓設備和企業(yè)文化內涵建設滯后，而且培養(yǎng)出來的學生無法滿足企業(yè)需求。所以，高職院校要高度重視校企融合共同進行實訓基地的建設和使用［4］。

二、共享型實訓基地建設的意義

職業(yè)教育的發(fā)展本質上是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，高職院校培養(yǎng)的人才更是為區(qū)域內企業(yè)服務的，通過共建實訓基地，學校和企業(yè)共同參與完成學生到員工轉變的過程，共同實施人才培養(yǎng)，這對推動職業(yè)教育的發(fā)展，企業(yè)人才的引進和儲備都有著重大的意義。

（一）發(fā)揮實訓基地的社會服務職能，增強職業(yè)教育的輻射作用

社會服務水平能夠反映出一個學校辦學的綜合實力，共享型實訓基地能夠發(fā)揮其自身的軟硬件優(yōu)勢，以實訓基地為主要載體，將實訓設備、教學團隊和具有一定專業(yè)理論和技能的學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對中小型企業(yè)開展社會服務，進行產(chǎn)品研發(fā)、技術服務以及資源共享；同時也可以與地區(qū)內的其他高職、中職院校共享實訓資源，實現(xiàn)共享型實訓基地資源共用；也要面向社會，開展就業(yè)培訓、社區(qū)服務等社會公益性培訓，通過實訓基地開展面向企業(yè)、院校和社會的各種服務，增強職業(yè)教育服務社會的輻射作用［5］。

（二）提高學生職業(yè)綜合素質，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

學生是教育的主體，一切教育教學資源的建設都是圍繞著人才培養(yǎng)而開展，學生是實訓基地的主要服務對象，因此共享型實訓基地建設的重要任務是要突破傳統(tǒng)的教育模式，使學生能夠獲得更多的教學資源和就業(yè)機會，使學生能夠參與到實際生產(chǎn)當中，掌握職業(yè)崗位技能，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。實訓基地的企業(yè)化和社會化便于學生盡早地接觸企業(yè)文化和企業(yè)競爭意識，真正做到以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，使職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)相融合，學生的綜合素質得到全面提升，成為企業(yè)需要的人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務。

（三）降低投入成本，實現(xiàn)實訓基地的可持續(xù)發(fā)展

學校的實訓室建設一般都是為了滿足本校實踐教學需求，受投入資金的限制，采購的機器設備未必是行業(yè)最先進的，數(shù)量上也未必能夠滿足學生使用，通過各方參與共享型實訓基地的建設，企業(yè)可以結合校企合作的實際情況和員工培養(yǎng)的需要，采用折價或者捐贈的方式給予學校軟硬件的支持，同時實訓基地也要支持企業(yè)開展相關服務；其他院校也可以采用資源共享的形式，在實踐教學環(huán)節(jié)，學校之間共享實踐教學軟硬件資源，從而提高實訓室的使用率，同時也要解決好設備歸屬和實訓室管理與維護工作，實現(xiàn)實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。

（四）提高學校產(chǎn)學研水平，助力企業(yè)全面發(fā)展

校企融合是職業(yè)教育發(fā)展的方向，雙方共建區(qū)域共享型實訓基地更是合作的基石，學校應運用實訓基地的教學資源，聘請企業(yè)的師傅和工程技術人員，在實訓過程中按照企業(yè)化標準在“學”和“研”的方面提升研究能力，實現(xiàn)實踐教學與工作崗位零距離對接，這不僅可以培養(yǎng)學生的實踐技能，也可以提升企業(yè)的效益。企業(yè)應有長遠的發(fā)展目標和規(guī)劃，充分利用學校的實訓基地平臺和技術資源解決產(chǎn)業(yè)中的技術壁壘、研發(fā)難題等，根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展和轉型與院校開展人才定制培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等多種人才培養(yǎng)模式的合作，學校對能夠為企業(yè)培養(yǎng)人才有著很大熱情，企業(yè)應該積極合作，真正實現(xiàn)校企融合，既有利于學生實踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，又提高了企業(yè)的效益，最終實現(xiàn)人才技能培養(yǎng)的貫通［6］。

三、共享型實訓基地建設對策與途徑

在實訓基地的建設過程中，一定要明確兩個原則：一是為了提升學生的實踐技能；二是能夠為企業(yè)提供服務。只有圍繞著這兩個原則來建設實訓基地，才能充分調動雙方的積極性，實現(xiàn)校企合作共贏的局面，因此，實訓基地的建設的對策與途徑為：

（一）以政府為主導，統(tǒng)籌規(guī)劃

職業(yè)教育的發(fā)展離不開地方政府全面統(tǒng)籌和規(guī)劃。職業(yè)教育是為區(qū)域行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)的發(fā)展離不開人才，政府應該合理優(yōu)化高職院校和企業(yè)的資源，在實訓基地建設方面，應該轉變思路，鼓勵多方投資，創(chuàng)新投資保障機制。共享型實訓基地的建設要圍繞著優(yōu)化資源配置，不僅要滿足高職院校實踐教學需求，也要滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，避免資源閑置，同時也要考慮實訓基地不僅能夠滿足高職院校的教育教學需求，盡可能的也能滿足兄弟院校、中職院校學生的實踐技能的培養(yǎng)。

（二）完善現(xiàn)代學徒制實踐環(huán)節(jié)，突出實訓基地的實戰(zhàn)性

實訓基地的建設歸根到底是圍繞高職院校人才的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)高職院校學生的實踐技能，因此，一定要突出學生掌握實踐技能的真實性和實用性，即所學即所用。學生在校期間的實踐教學應該采用師傅帶徒弟結對子的形式，讓學生能夠在實訓基地跟隨實訓老師、企業(yè)的技術大師不斷地進行實踐學習和練習，至少要達到初級水平。

（三）培養(yǎng)技能經(jīng)驗豐富的高水平“雙師型”教學團隊

根據(jù)教學需求，圍繞實訓基地的實訓項目和社會服務項目，定制教師培訓進修班，并鼓勵教師到企業(yè)進修學習，完成企業(yè)實踐，加深教師的實踐學習和技能的提升。學校應充分利用校企合作和實訓基地共建的契機，打造一支技術過硬和實踐經(jīng)驗豐富的雙師型隊伍，同時，企業(yè)也可以發(fā)揮教師的科研能力為企業(yè)自身的技術難題和產(chǎn)品設計與生產(chǎn)服務，學校也要對教師在企業(yè)實踐配套相關政策和措施，保障教師教學和自身利益不受影響，真正提高教師參與企業(yè)實踐的積極性，使教師能夠在實訓基地的運行過程中發(fā)揮重要的作用。

（四）提升企業(yè)對實訓基地建設的參與度，鼓勵合作共贏

校企融合最重要的是找到彼此的切入點，實現(xiàn)相互彌補和相互共贏。明確雙方在區(qū)域共享型實訓基地建設中的地位和職責。首先，需要政府給予企業(yè)更多的政策支持，引導企業(yè)主動參與地方職業(yè)教育，通過校企聯(lián)盟構建職教集團，搭建企業(yè)和學校的交流平臺。其次，企業(yè)一定要轉變觀念，積極與自身發(fā)展相關的職業(yè)院校開展合作，要從企業(yè)的長遠利益出發(fā)，通過校企共建共享型實訓基地的形式，尋找滿足企業(yè)需求的人才，建立一支穩(wěn)定、水平高的員工隊伍，在相關領域內，與學校合作能夠利用學校的教育資源完成企業(yè)的研發(fā)和改進等方面的工作，真正實現(xiàn)校企融合、合作共贏。

四、信息技術專業(yè)群實訓基地建設案例

以大連職業(yè)技術學院信息技術專業(yè)群實訓基地建設為例，圍繞專業(yè)群核心技能培養(yǎng)開展實訓基地建設，大連職業(yè)技術學院信息技術專業(yè)群實訓基地建設目標是建設集教育教學、實習實訓、研究性學習、項目研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)體驗、社會服務等多功能于一體的綜合實訓基地。實訓基地分為：公共實訓平臺、課程實訓中心、生產(chǎn)實訓中心、技術服務中心四大功能區(qū)。1．公共實訓平臺提供了專業(yè)群跨專業(yè)課程學習與實訓的共享。公共實訓平臺包含學校公共課實訓室和實訓資源，學生可以進行專業(yè)基礎課程的學習，可以跨專業(yè)選擇課程拓展學習。2．課程實訓中心實訓室與生產(chǎn)實訓中心實訓室形成了專業(yè)群內課程實訓與項目實訓的雙向共享支持。課程實訓中心實訓室由專業(yè)群內的實訓室構成，進行專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展課程的學習。生產(chǎn)實訓中心實訓室是學生進行真實工作項目實訓場所，學生將以公司員工身份、教師以項目經(jīng)理身份進入真實工作環(huán)境學習。專業(yè)群內學生在生產(chǎn)實訓中心進行實訓時，因為群內專業(yè)知識具有相通性，需要不同專業(yè)技能組合完成，學生可以破除專業(yè)界限選擇不同課程實訓中心實訓室進行學習；在課程實訓中心實訓室學習的學生也可以根據(jù)自己的興趣進入跨專業(yè)方向的生產(chǎn)實訓中心實訓室進行實踐。3．課程實訓中心、生產(chǎn)實訓中心共同支撐技術服務中心的功能。技術服務中心承擔校內校外的各項技術服務，包括培訓、課程錄播、技能鑒定等，因此需要充足的實訓室做保證。4．技術服務中心的4個工作站為學校、政府、地方企業(yè)、合作企業(yè)等提供共享服務的功能。技術服務中心的4個工作站包含項目研發(fā)工作站、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站、IT運營工作站、大賽及鑒定工作站。項目研發(fā)工作站為學校、企業(yè)提供研發(fā)環(huán)境。項目研發(fā)工作站由校企骨干人員共同組成通信、網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、軟件4個方向研發(fā)團隊，主要服務于專業(yè)群課程項目開發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)項目的引進研究、企業(yè)新產(chǎn)品的設計研發(fā)等；項目研發(fā)工作站是生產(chǎn)項目進校園、研發(fā)項目服務企業(yè)的服務站，內設技能大師工作室，引進合作企業(yè)技能大師帶領團隊進行技術研發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站為校企雙方提供創(chuàng)業(yè)孵化服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站以技術、平臺、組織、實施方案等創(chuàng)新，推進雙創(chuàng)工作與模式創(chuàng)新，校企共建創(chuàng)優(yōu)平臺，通過企業(yè)資源整合、全國雙創(chuàng)團隊的產(chǎn)品技術資源聚合，提高對產(chǎn)業(yè)化、大規(guī)模行業(yè)項目的參與能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由校園走向全國。IT運營工作站包括技術培訓站、課程錄播站、咨詢服務站。技術培訓站面向校內和校外提供辦公應用、軟件設計、網(wǎng)絡技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、移動通信技術等專業(yè)技能培訓服務，面向合作企業(yè)進行員工培訓。課程錄播站為校內外教師提供線上課程錄制、網(wǎng)絡課程制作服務。咨詢服務站依托軟件信息共享交換平臺、軟件大數(shù)據(jù)可視化展示平臺對外提供數(shù)據(jù)開放的技術查詢和咨詢服務，為企業(yè)解決技術問題。大賽及鑒定工作站為學校、企業(yè)及政府舉辦各級大賽和職業(yè)技能鑒定服務。工作站為遼寧省教育廳、大連市職業(yè)技術教育培訓中心提供職業(yè)技能大賽服務，包含全國計算機信息高新技術考試站、PearsonVUE考試中心、Linux國際認證、Open－stack云計算認證，進行校內外技能鑒定與認證服務。職業(yè)教育重實踐，實踐技能的培養(yǎng)主要在實訓基地開展，推進區(qū)域共享型實訓基地建設就是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，體現(xiàn)了高職院校的辦學水平，只有通過校企融合，雙方共建的方式才能真正發(fā)揮實訓基地的作用?，F(xiàn)代化職教理念需要合理運用政、行、企、校的優(yōu)質資源，實現(xiàn)職業(yè)教育有效共享，并面向區(qū)域內社會全方位開放，使共享型實訓基地成為校企融合的載體、產(chǎn)學研合作的平臺、服務社會的窗口，持續(xù)為職業(yè)教育發(fā)展服務。

參考文獻

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作者：沈洋 單位：，大連職業(yè)技術學院