初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探

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[摘要]英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，突出語(yǔ)言教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性。以“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，以語(yǔ)言的輸入和輸出假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，探討初中英語(yǔ)“讀寫結(jié)合”的有效教學(xué)模式，并以一節(jié)“教壇新秀”課為例進(jìn)行解析，將閱讀和寫作融合在一起，有利于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升文化品格。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；思維品質(zhì)

1讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論依據(jù)

二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的“輸入假說(shuō)”（InputHypothesis）和Swain的“可理解輸出假說(shuō)”（ComrehensibleOutputHypothesis）是本文研究的理論依據(jù)?？死辏↘rashen）的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為：“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收大量可理解性輸入而產(chǎn)生的，感受性語(yǔ)言行為如聽(tīng)和閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。只要提供足夠數(shù)量的可理解性語(yǔ)言輸入，其它包括語(yǔ)言技巧的提高和語(yǔ)法知識(shí)的獲得也會(huì)隨之產(chǎn)生。”（Krashen,1985）Swain的“可理解輸出假說(shuō)”認(rèn)為：在某種條件下輸出可以促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得，其方式不同于輸入，但可以增強(qiáng)輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用。（鄧毅婷,2009）“輸入假設(shè)”為語(yǔ)言材料的篩選和優(yōu)化提供了理論支持；“輸出假設(shè)”肯定了語(yǔ)言輸出對(duì)輸入的強(qiáng)化功能。在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀文本為學(xué)生提供了語(yǔ)言的輸入，而寫作輸出又可強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

2基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，筆者開(kāi)展了構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐。首先，根據(jù)“可理解性輸入假說(shuō)”中的“i+1”原則篩選合適的閱讀材料；其次在閱讀教學(xué)中滲透閱讀技能，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化；最后以寫作的方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在這個(gè)過(guò)程中，“學(xué)生將對(duì)文本信息的提取，理解和加工轉(zhuǎn)化成體現(xiàn)基于文本信息獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)和自主表達(dá)（張金秀，2017）?！逼浠静襟E如下：（1）Pre-reading讀前活動(dòng)。預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、頭腦風(fēng)暴、導(dǎo)入生詞等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的目的是導(dǎo)入話題，激活學(xué)生已有知識(shí)。（2）Fastreading快速閱讀。對(duì)閱讀文本進(jìn)行快速閱讀，分析文章框架，掌握段落大意。在此環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的教學(xué)與滲透，提升學(xué)習(xí)能力。（3）Carefulreading仔細(xì)閱讀。對(duì)閱讀文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，掌握重點(diǎn)詞句。從語(yǔ)言運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，可提升語(yǔ)言能力。（4）Post-reading延伸學(xué)習(xí)。相關(guān)話題的延伸學(xué)習(xí)，活動(dòng)形式有discussion、debate、interview等，這是讀寫結(jié)合模式的過(guò)渡點(diǎn)，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（5）Outlinewriting寫作綱要。確定文章框架，進(jìn)行綱要寫作。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的框架意識(shí)，提升思維能力和語(yǔ)言能力，為后續(xù)寫作做鋪墊。（6）Passagewriting寫作。學(xué)生個(gè)人或以小組形式完成寫作。在此環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，提升語(yǔ)言能力。（7）Evaluation評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、思想深度等多方面進(jìn)行，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，提升思維品質(zhì)。

3初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的案例解讀

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是一篇150字的課外閱讀，主題為生活在大城市的好處與缺點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，執(zhí)教者為參加2018年寧波市教壇新秀比賽的一名教師。步驟1：Pre-reading讀前活動(dòng)。教師將大城市（上海、巴黎、倫敦等）與鄉(xiāng)村的照片整合在PPT上進(jìn)行放映作為課前活動(dòng)。上課后呈現(xiàn)一封來(lái)自朋友的信，邀請(qǐng)他去大城市生活，但他不知如何抉擇，所以請(qǐng)學(xué)生一起幫忙，討論居住在大城市里的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。Hi,Jack!Shanghaiisagreatcity.Youcanvisitmanyplacesofinterest,liketheOrientalPearlTower（東方明珠塔）.YoucanwatchplaysatShanghaiGrandTheatre（上海大劇院）.Also,youhavemorechancestofindjobs.ComeandliveinShanghai!課前的照片展示有利于學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，對(duì)城鄉(xiāng)生活有一個(gè)直觀的印象，同時(shí)也是中西方文化的一種滲透。而一封來(lái)自朋友的信是授課教師自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的情境，并借此導(dǎo)入主題，導(dǎo)入生詞。隨后設(shè)計(jì)的討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。步驟2：Fastreading快速閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掃讀和略讀，給文本加小標(biāo)題，概括段落大意，幫助學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練閱讀技能，例如尋找主題句，有利于樹(shù)立學(xué)生的篇章意識(shí)和段落意識(shí)。步驟3：Carefulreading仔細(xì)閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。對(duì)于第一大段和第二大段，教師引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的主題句和支撐細(xì)節(jié)；對(duì)于總結(jié)性的第三大段，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案提高對(duì)文章的理解能力。如：Whatdoesthewriterthinkaboutlivinginbigcities?通過(guò)精讀，學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，對(duì)重點(diǎn)詞句有了更好的掌握。同時(shí)在尋找主題句，支撐材料和結(jié)論的過(guò)程中，對(duì)文章的框架有了更清晰的認(rèn)識(shí)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。步驟4：Post-reading延伸學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論生活在鄉(xiāng)下的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。該環(huán)節(jié)以同桌互問(wèn)的形式展開(kāi)，有利于學(xué)生思維的碰撞，同時(shí)也為下文的寫作奠定了基礎(chǔ)。A:Whatdoyouthinkofthe...inthecountryside?B:Ithinkit’s...步驟5：Outlinewriting寫作綱要。教師引導(dǎo)學(xué)生完成大綱的寫作，包括文章的結(jié)構(gòu)、框架和基本要點(diǎn)。以四人小組為單元，學(xué)生討論生活在鄉(xiāng)下的好處與不足，并記下要點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高思維品質(zhì)。步驟6：Passagewriting寫作?；诖缶V，學(xué)生進(jìn)行文章的獨(dú)立寫作，有效組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，同時(shí)教師為學(xué)生提供了一些參考詞匯，包括閱讀文本中出現(xiàn)的和讀后討論環(huán)節(jié)增加的詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的資源策略，提升語(yǔ)言能力。步驟7：Evaluation評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如文章的結(jié)構(gòu)、用詞，連貫性和思想性等，同學(xué)之間的互評(píng)則設(shè)計(jì)為課后作業(yè)。最后教師總結(jié)：“Bigcitiesorthecountryside,theplacethatsuits（適合）youisthebest.”體現(xiàn)了辯證思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的能力，提升思維品質(zhì)。整個(gè)讀寫過(guò)程都圍繞著讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合。環(huán)節(jié)之間層層相扣、步步引導(dǎo)，直至完成教學(xué)目標(biāo)。首先是閱讀文本的解讀，為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、分析、推斷、總結(jié)、評(píng)判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。（李明遠(yuǎn)、彭華清，2016）再到語(yǔ)言的輸出，以寫作的形式呈現(xiàn)。這一模式在一定程度上強(qiáng)化了語(yǔ)言的運(yùn)用功能，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

4結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可改善閱讀課與寫作課分離教學(xué)的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)閱讀增強(qiáng)寫作中謀篇布局、遣詞造句的能力；通過(guò)討論鍛煉思維能力，提高文化品格；通過(guò)寫作提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，語(yǔ)言的可理解性輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，相輔相成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?，任何一種模式都有一定的局限性，需結(jié)合教學(xué)材料，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行因材施教。

參考文獻(xiàn)

[2]張金秀.2017.以閱讀素養(yǎng)推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí):49-53.

[3]趙一.2017.核心素養(yǎng)視野下高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式的研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，（8）:59-62.

作者：顧偉紅 單位：鎮(zhèn)海中學(xué)