英語教育中人文價值的缺失
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【摘要】英語教育有著極其豐富的人文內(nèi)涵，能夠豐富學(xué)生的情感，提高他們的思維能力，對廣大學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用?？捎捎谟⒄Z教育受到工具論理念的影響和約束，導(dǎo)致其教育中人文價值的嚴(yán)重缺失，讓教師忽視了人文價值。對此，本文針對英語教育中人文價值缺失現(xiàn)狀，分別從積極轉(zhuǎn)變理念、全面深化內(nèi)涵、重新構(gòu)建實踐等方面，提出了提高英語教育中人文價值的有效對策。旨在能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，回歸英語教育的人文性。
【關(guān)鍵詞】英語教育人文價值缺失有效對策
一、英語教育中人文價值的缺失
（一）傳統(tǒng)教育思想、阻礙英語教育人文價值發(fā)揮
長時間以來，英語教育始終局限在以功利性目標(biāo)和能效為主要追求的工具論理念當(dāng)中。英語語言只是被看作成一種溝通媒介，英語教育的目標(biāo)被單純的視為幫助廣大學(xué)生掌握一門溝通和交流的工具，課程教材的編寫只注重與真實內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)實踐也只是停留在語言能力訓(xùn)練層面上。新出版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然明確指出了英語教育應(yīng)實現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，但依舊將綜合應(yīng)用英語作為基本教學(xué)目標(biāo)，而人文價值的追求則被擺在邊緣位置，處在為了促進(jìn)語言應(yīng)用目標(biāo)實現(xiàn)而設(shè)定的次要地位。與此相對應(yīng)的是課程指標(biāo)中對語言知識和能力詳細(xì)且明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及對人文目標(biāo)空洞的說法。英語教育當(dāng)中的人文價值看上去受到了重視，但實際卻是被作為工具論的附屬品，人文性追求并未得到真正體現(xiàn)。英語教育依舊是將工具性追求作為核心目標(biāo)，本應(yīng)處在主要地位的人類全面發(fā)展、求真求善的內(nèi)涵探索、個性發(fā)展及健康成長被弱化，語言自身所包含的真善美內(nèi)涵受到遮擋，語言教育中所蘊(yùn)藏的人文價值遭到限制。
（二）注重文化價值、嚴(yán)重忽視英語教育人文內(nèi)涵
有些專家和教育人員意識到英語教育即是傳授給學(xué)生知識的一種溝通工具，同時也應(yīng)是學(xué)生作為具備特色化、生命化、現(xiàn)實化有價值個體的培養(yǎng)，必須要重視工具性文化和能力以外的人文內(nèi)涵追求?？稍趯嶋H教學(xué)中卻依舊存在著單方面注重英語教育中的文化價值，嚴(yán)重忽視其教育的德智美價值的問題。當(dāng)談及到英語教育中人文價值時，大部分人通常直接想到的只是語言的文化內(nèi)涵，語言所包含的歷史、理念、思想、風(fēng)俗等文化性、事實性的事物，注重在教學(xué)當(dāng)中解釋語言所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，重視教學(xué)中融入英美文化內(nèi)容。但對于英語教育中的語言美學(xué)價值，應(yīng)用者在實際運用中所體會道德韻律美和情景美，對語言形式隱藏的思維習(xí)慣和認(rèn)知模式，對語言素材所包含的道德內(nèi)涵，對教學(xué)過程中將會形成的智育、美育等情景，并未給予足夠的重視。這樣造成的后果便是英語教育當(dāng)中的人文價值缺失，將人文價值追求錯誤的轉(zhuǎn)換成了文化價值追求，無法進(jìn)一步挖掘英語教育的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而無法實現(xiàn)其成就人的根本目標(biāo)。
二、英語教育中提高人文價值的有效對策
（一）積極轉(zhuǎn)變理念
英語教育當(dāng)中的工具理性導(dǎo)致了英語教育目標(biāo)的迷茫，為探索英語教育自身價值的實現(xiàn)，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，語言觀念必須從工具論轉(zhuǎn)變成人文論，英語教育思想從實用作用轉(zhuǎn)變成以人全面發(fā)展為終極追求。教育的根本屬性是人的發(fā)展，是人性的上揚，是情感、道德品質(zhì)的體驗、是思維能力的發(fā)展，是以將來生活與人性解放為指導(dǎo)的全面發(fā)展。英語教育的主要目標(biāo)是為了學(xué)生將來更好的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)，不單純是為了滿足基礎(chǔ)生存的外部工具而打下基礎(chǔ)，更應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，精神、內(nèi)心、人性、真善美的體會、思維的深度、感情的豐富而奠定的基礎(chǔ)。英語教育應(yīng)同時具有工具理性與人文思想，只有真正從英語教育的人文價值角度上出發(fā)，才能夠找到運用及掌握工具性的便捷方法和有效途徑。此外，英語教育中的人文思想不能脫離工具性而單獨存在，這是因為英語教育中包含的人文性內(nèi)容的傳授和表達(dá)只有在文化知識與基礎(chǔ)能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的情況下，才能真正實現(xiàn)英語教育整個過程的整體統(tǒng)一。對此，英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，將多元價值觀作為學(xué)生全面發(fā)展的衡量標(biāo)尺，不僅重視其教育的工具價值，也要努力探索其中所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。這樣才能為廣大學(xué)生帶來成長中最寶貴、最真實的情感體驗。
（二）全面深化內(nèi)涵
教育的人文內(nèi)涵有著顯著的多角度、多層面的特征，對于英語教育科目的特點來說，文化水平的提高充分表現(xiàn)了英語教育對人文內(nèi)涵的根本追求，但以人類發(fā)展為導(dǎo)向的人文教育還要注重德智體美勞的全方面發(fā)展。英語教育不僅要追求語言自身所蘊(yùn)藏的文化知識傳授和跨文化交際水平的發(fā)展，同時還要追求人情、人格以及人性等方面的發(fā)展。人的主要價值和幸福追求關(guān)鍵在于自身在實際生活中對美好事物的發(fā)現(xiàn)及感受，對善的思索與實踐，對生態(tài)、社會以及個人事件的深入思考。只有將這幾方面有機(jī)結(jié)合，將審美、求真、至善、文化認(rèn)知整合在一起，才能真正體現(xiàn)英語教育當(dāng)中的人文價值。過去以文化認(rèn)知為基本追求的內(nèi)涵，忽視了英語語言及其教育自身所帶來的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，僅能片面性的實現(xiàn)英語教育目標(biāo)，導(dǎo)致英語教育自身內(nèi)涵價值的喪失，并且也無法培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推動學(xué)生的健康成長。英語教育必須要徹底轉(zhuǎn)變知識教育中人文偏失現(xiàn)象，努力向深入挖掘英語教育中學(xué)生人文水平的有效提高方向邁進(jìn)。
（三）重新構(gòu)建實踐
工具理性引導(dǎo)下的英語教學(xué)通常更多的是注重教學(xué)的能力型目標(biāo)，嚴(yán)重忽視了結(jié)合語言特征的人文價值方面的追求。目標(biāo)的脫離造成實踐教學(xué)中以應(yīng)試為核心，教材創(chuàng)編以及教學(xué)規(guī)劃都始終圍繞期末考試成績，忽略教育對人類長期發(fā)展生存的重要生命價值，不重視人內(nèi)心的真實情感和價值觀念以及思維能力。人才的全面發(fā)展才應(yīng)該是教育的重點。教育實際上是一個系統(tǒng)的含有認(rèn)知、道德觀念、情感等多重感受的活動過程，從學(xué)生發(fā)展構(gòu)成要素上看，其一是情感上的發(fā)展，其二是思維上的鍛煉，其三則是生命的鑄造。英語教育在日常教學(xué)中既要重視語音、單詞和語法這些基礎(chǔ)知識，以閱讀說明書、咨詢道路和購物等實用性活動為基礎(chǔ)，同時還要從促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的角度入手，以學(xué)習(xí)文化、啟發(fā)心智、陶冶情操為追求。教學(xué)過程的策劃，應(yīng)真正以學(xué)生為核心，注重教學(xué)過程中廣大學(xué)生知情意等方面的提高。教學(xué)評價應(yīng)注重語言的基礎(chǔ)知識和能力，還要注重學(xué)生審美認(rèn)知、道德素養(yǎng)、思維能力以及文化水平的提升，評價方式不僅要注重學(xué)生在某一階段所達(dá)到的語言技能，還要強(qiáng)調(diào)在特定時間范疇內(nèi)學(xué)生取得的進(jìn)步和成長，充分突出教學(xué)評價的過程性、持續(xù)性以及動態(tài)性。這樣才能真正發(fā)揮英語教育的積極作用。
三、結(jié)語
廣大學(xué)生全面發(fā)展的基本需求急切呼喚英語教育中人文內(nèi)涵的盡早回歸，教育管理人員以及教師都應(yīng)深刻意識到英語教育中人文價值的重要性，進(jìn)而針對當(dāng)前英語教育中人文價值的缺失情況，通過積極轉(zhuǎn)變理念、全面實施改革與創(chuàng)新，努力探索英語教育中的人文內(nèi)涵，切實提高其人文價值。
參考文獻(xiàn)：
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作者：冉秀霞 單位：四川旅游學(xué)院