初中語文文言文教學方法淺析

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摘要：文言文作為初中語文教學的重點內(nèi)容，具有較大的難度，學生學習起來存在很大的困難，主要存在字詞翻譯不準確，文章內(nèi)容繁雜，文言文考查靈活等問題，如若學生不能熟練掌握，那在習題的解答上就會存在很大的問題，這也就意味著文言文部分的得分率不高。這在應試教育為主的當下，對學生今后的發(fā)展是極為不利的。故而，教師要引起重視，運用有效的教學手段，保證文言文教學的高效性，并提高學生的文言文運用能力。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；具體舉措；注意事項

文言文學習的內(nèi)容很多，包括背誦、翻譯、情感賞析等，要想把文言文學好，就要把其中包括的內(nèi)容一點一點的學懂，自然，文言文成績能夠得到提高。針對文言文學習的這個特點，教師要采用分步教學的方法，將文言文文章分為不同的學習內(nèi)容，然后再進行針對性的教學，有效提高學生對各部分內(nèi)容的掌握熟練度，教學質(zhì)量也能夠得到極大的提高。另外，在開展文言文教學的過程中，教師還要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進他們多方面能力的發(fā)展，并且運用分層教學方法，保證所有學生都能夠理解掌握，達到預期的教學目標。

一、加強學生對文言文的熟讀

不少初中學生表示，文言文內(nèi)容苦澀難懂，篇幅很長，還沒有開始學習，心里就打起了退堂鼓，并且對文言文學習有種恐懼心理，針對這種情況，展開熟讀熟記教學是最有效的解決辦法。熟讀教學的開展主要分兩個步驟，即學生課前的預習自讀過程以及課中朗讀的糾正過程。我將對這兩個方面進行具體的闡述。（一）課前自讀過程。一方面，課前自讀對學生的要求很高，需要他們具有一定的自控能力，方能保證自讀過程的順利完成。但是，對于大部分初中生來說，這都是存在一定的難度的，故而，教師可以邀請家長參與到學生的文言文自讀學習中去，對孩子起到一個有效的監(jiān)督管理，從外部約束入手，通過長此以往的規(guī)律性自讀學習，我相信，學生慢慢會增強自主意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面，初中生的自主學習能力很弱，他們在自讀過程中，往往不知道要做些什么，因此，自讀學習效果很差，教師要明確這一點，給學生指明方向，并明確自讀任務。首先，要將文言文文章中的生字詞找出，明晰它們的發(fā)音，其次，標明段落，對文章進行整體性的把握，并初步了解文章的寫作背景與內(nèi)容，為課中學習打下基礎，最后，就是要展開朗讀，通過反復的閱讀，增強熟悉感，有了這個熟讀的前提，不少學生會不禁發(fā)出"原來這篇文言文也不是很長"的感慨，這也就是文言文學習成功的第一步。（二）課中朗讀糾正過程。這個教學活動是在學生自讀的基礎上開展的，目的就是為了對學生進行考察與糾錯。一方面，教師可以對學生進行抽查，并輔助于朗讀比賽的形式，對學生的課前自讀進行檢驗，并從學生的表現(xiàn)中判斷他們的自讀效果以及掌握情況，便于有側重點的開展本堂課程，另一方面，教師可以運用多媒體設備，播放專業(yè)的文言文朗讀，對學生的熟讀進行完善，明確文章中的重讀、輕度、字詞停頓以及發(fā)音等，有效提高學生的閱讀語感，增強語文學習能力。

二、運用多媒體，注重字詞翻譯

字詞翻譯是文言文學習的重點內(nèi)容。畢竟，文言文是古時候的一種文體，如若不將它翻譯為白話文，學生是很難理解的。在傳統(tǒng)教學中，不少教師直接帶領學生進行通篇意譯，沒有落實到單個字詞的翻譯上，這極不利于學生的靈活運用，畢竟，語文試題極為考驗學生的活學活用能力，故而，單個字詞的翻譯極為重要。字詞翻譯的種類也很多，包括簡單翻譯、古今異義、變換詞性翻譯等，教師在教學過程中，要將各個字詞的用法、詞性講述清楚，才有助于學生的運用。另外，字詞翻譯教學內(nèi)容比較多且雜，教師可以運用PPT課件，對這部分內(nèi)容進行整理歸納，系統(tǒng)性的教授學生文言文知識，保證教學開展的有序性與高效性。

三、加強對文言文主題的賞析

開展文言文賞析教學活動的目的是為了增強學生的語文綜合能力，包括審美情趣、分析能力、表達能力、鑒賞能力等，教師要認識到主題思想賞析的重要作用，運用多媒體技術等新式教學工具，加強文言文賞析教學。首先，進行文言文賞析的前提是學生對本篇文言文有了一個詳細的學習，而主題思想的提煉是從整體上下手，這就要求學生能夠?qū)ξ恼碌膶懽鞅尘坝幸粋€大致的了解，這個時候，多媒體的運用就顯得至關重要，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術，百度出本篇文章的詳細背景以及作者的生平經(jīng)歷，有助于學生更好地把握住作者的思想情感。其次，要善于抓住文章中表達感情的詞句，并進行深入剖析，能夠使主題分析更為準確合理。另外，在習題練習的過程中，學生要把握住文章中的注釋內(nèi)容，它很有可能成為分析思想感情的突破口。

四、文言文教學開展的注意事項

（一）充分突顯學生教學主體地位。文言文教學的主體仍然是學生，教師在開展教學的過程中，要深刻的認識到這一點，并運用多種教學手段，培養(yǎng)學生的自主意識，強化自主學習，并通過這個過程，增強多方面的能力。比如，在進行字詞翻譯的教學階段，教師不能夠直接給出答案，而是要引導學生聯(lián)系上下文內(nèi)容進行推斷，防止學生形成依賴思想，加強思維鍛煉。再比如，進行主題提煉的教學過程中，教師可以開展合作交流教學模式，通過學生間的相互探討，融洽課堂氛圍，同時增強學生獨立思考，自主探索的能力，一舉兩得。且隨著教學的不斷深入，學生能夠在長期的自主學習過程中養(yǎng)成良好的習慣，有助于學生今后的發(fā)展。（二）密切聯(lián)系學生的能力水平，嚴格控制教學難度。在進行文言文教學前，教師要對學生的心理特點以及能力水平有一個全面的了解，深刻認識到不同學生間的能力差異，并輔助分層教學，有效提高所有學生的文言文學習能力，避免出現(xiàn)基礎薄弱學生難以聽懂課程內(nèi)容的情況。在進行分層教學的時候，教師要遵循一定的原則，保證分層的科學合理性，最大程度的實現(xiàn)文言文教學的高效開展。綜上所述，教師要將文言文教學細分為幾個部分，并展開針對教學，采用不同的教學方法，確保學生能夠熟練掌握每一部分的內(nèi)容，同時，要基于“以人為本”的教學原則，開展分層教學，旨在提高所有學生的語文能力。

參考文獻：

[1]張聲桂.初中語文文言文教學方法探討[J].南北橋,2017:50.

[2]王強.初中語文文言文的教學方法[J].金色年華：下,2011(5):207-207.

作者：王萍 單位：四川省成都市簡陽市飛龍鄉(xiāng)九年義務教育學校