初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練探析
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摘要：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科實(shí)際上是一門(mén)工具性和人文屬性相結(jié)合的學(xué)科，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分考慮它的工具屬性與人文屬性。隨著我國(guó)新一輪語(yǔ)文課程體制改革的不斷深化，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育實(shí)踐工作者意識(shí)到:我國(guó)語(yǔ)文課程建設(shè)的本體論就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)祖國(guó)語(yǔ)言對(duì)于我們家庭語(yǔ)言進(jìn)行感知、理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的能力，從根本上提升學(xué)生的思想政治品質(zhì)。本文針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、過(guò)程等幾個(gè)方面論述了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)于在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行的語(yǔ)言培訓(xùn)進(jìn)行了深入的研究，不應(yīng)把語(yǔ)文課堂和教學(xué)活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該緊緊抓住它們的主要矛盾，以提高其閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文課堂和教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)研究性文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、采訪(fǎng)分析和研究等手段，分析了在語(yǔ)文閱讀課程中的語(yǔ)言培訓(xùn)現(xiàn)狀，對(duì)理論與策略進(jìn)行了初步探討，以期對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；表達(dá)；策略
語(yǔ)言表達(dá)能力包含了口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和邏輯思考能力，體現(xiàn)了一個(gè)人處理文字的綜合能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的主要工具，如果一個(gè)人的語(yǔ)言能力弱，就不能適應(yīng)現(xiàn)代的工作和生活。提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，必須從閱讀教學(xué)入手，語(yǔ)文教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生真正提高語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。
一、相關(guān)概念界定
（一）語(yǔ)言與言語(yǔ)
語(yǔ)言是人特有的工具，用于表達(dá)意思，交流思想，是由一個(gè)特定的詞表和語(yǔ)法系統(tǒng)組成的。作為人們交流、交換思想的工具，它是為社會(huì)服務(wù)的社會(huì)現(xiàn)象?！把哉Z(yǔ)”在《辭海》中的語(yǔ)言學(xué)詮釋是:人的語(yǔ)言實(shí)踐，是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程或結(jié)果。語(yǔ)言與言語(yǔ)是相互依賴(lài)的，語(yǔ)言既是言語(yǔ)的工具，又是言語(yǔ)的產(chǎn)物。具體來(lái)講，語(yǔ)言其實(shí)是一種身體社會(huì)心理現(xiàn)象，言語(yǔ)本身是一種屬于人類(lèi)的身體精神和社會(huì)心理現(xiàn)象。語(yǔ)言和交際、學(xué)習(xí)等活動(dòng)都離不開(kāi)自己的語(yǔ)言，否則就可能無(wú)法真正進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際，不能表達(dá)思想和觀點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有了言語(yǔ)，就無(wú)法充分地發(fā)揮人們的交際手段和工具。二者之間的聯(lián)系好像是工具與使用機(jī)器人之間的聯(lián)系。由于人們的語(yǔ)言和話(huà)題在日常生活中的聯(lián)系非常密切，因此，有時(shí)候人們沒(méi)有把它們嚴(yán)格地區(qū)別?！罢Z(yǔ)言”一個(gè)詞在某些意思上還經(jīng)常是專(zhuān)門(mén)泛指語(yǔ)言和話(huà)語(yǔ)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵。故而本文并沒(méi)有將語(yǔ)言或是話(huà)題進(jìn)行嚴(yán)格地劃分。
（二）語(yǔ)言表達(dá)能力
言語(yǔ)表達(dá)能力，指用自己的語(yǔ)言文字來(lái)形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法或者是對(duì)自己的政治觀念、感覺(jué)的能力和情緒的表現(xiàn)，其心理學(xué)特征與各種語(yǔ)言活動(dòng)的順利進(jìn)行密切相關(guān)，它也是一個(gè)生命而又動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言行為過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，就是學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)出掌握語(yǔ)言的技巧。語(yǔ)言表述能力大致可以劃分為兩類(lèi):口語(yǔ)表述能力與書(shū)面語(yǔ)言表述能力，即我們經(jīng)常說(shuō)的“說(shuō)”與“寫(xiě)”。
二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的意義
閱讀與語(yǔ)文教學(xué)綜合課程建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)中等學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它仍然是不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的中等語(yǔ)文整體知識(shí)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。但在大力推進(jìn)新課改之前，在深入開(kāi)展科學(xué)閱讀與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合工作的過(guò)程中，教師并未注意到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行觀點(diǎn)表述的過(guò)程中，有時(shí)候可能會(huì)使觀點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)誤，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表述能力極為不利。如何在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維和表達(dá)技巧?其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
（一）可以激發(fā)學(xué)生們的想象力和發(fā)散思維
一個(gè)特點(diǎn)是它能夠充分啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，發(fā)散性思維;而且初中生的想象力與思維能力在我國(guó)初中階段表現(xiàn)得非常好。若是教師在課堂上的教學(xué)中，再給予積極有效的引導(dǎo)，則這種想象與創(chuàng)造性思維的拓展能力就能有效形成。由于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯拓展能力都是需要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，讓他們大膽地想象教材的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）教師可以立足教材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于初中生的自信心很強(qiáng)，正處于一個(gè)好學(xué)、活潑、愛(ài)玩的年齡段，對(duì)一些新鮮的東西都會(huì)有著濃厚的好奇心。語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就要準(zhǔn)確地把握好每位學(xué)生的所有學(xué)情、個(gè)人特點(diǎn)。要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，激發(fā)廣大學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)興趣;在課堂教學(xué)中以課本為依據(jù)，讓大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力來(lái)提高自己在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。
（三）利用情感，進(jìn)行有效訓(xùn)練
而且教師也在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中可以充分運(yùn)用心理和情緒教學(xué)，不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)技能與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用正確的方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這一互動(dòng)式的情感教學(xué)模式，使得老師深深地感到了自己不再是高傲的人，而是一個(gè)能與其他學(xué)生產(chǎn)生情感互動(dòng)的朋友。就以我國(guó)人教版的一些教材作品為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于某些情緒表達(dá)豐富的小說(shuō)作品，可以適當(dāng)?shù)匕才沤o學(xué)生自己朗誦。引導(dǎo)學(xué)生深入到作者的精神世界，達(dá)到了培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言表述能力的教育目的。
（四）有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)換
從根本上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生“能讀能寫(xiě)”。讀寫(xiě)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，二者相互聯(lián)系，不可割裂。挖掘課文資源，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行契合文本的言語(yǔ)訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，有助于提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。
三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的問(wèn)題
（一）語(yǔ)文教師對(duì)初中生語(yǔ)言表達(dá)能力的忽視
當(dāng)前，一些初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到提高初中生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。當(dāng)前閱讀教學(xué)僅注重初中生對(duì)閱讀材料中生字詞、句型、語(yǔ)篇意義、修辭手法、作者寫(xiě)作特點(diǎn)等方面的掌握，而忽略了對(duì)初中生運(yùn)用閱讀材料表達(dá)的針對(duì)性訓(xùn)練，即僅注重初中生語(yǔ)言材料的輸入，而忽略了相應(yīng)的語(yǔ)言輸出過(guò)程，從而割裂了兩者之間緊密聯(lián)系和互補(bǔ)關(guān)系。它嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
（二）語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練手段的局限
部分初中語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言表達(dá)培訓(xùn)在閱讀教學(xué)中的重要地位和作用，但所采取的教學(xué)方式并不合理，且比較單一，不外乎是在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇作品后總結(jié)出作品的大意或中心思想。因?yàn)槲覈?guó)初中生邏輯思考和分析數(shù)據(jù)能力尚處于初級(jí)階段，他們會(huì)覺(jué)得這種練習(xí)很難完成，因此對(duì)這種練習(xí)興趣不大，甚至有抵觸情緒，不利于他們的語(yǔ)言表達(dá)。
（三）初中生語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)中交流的障礙
部分初中語(yǔ)文教師固守著教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的思想，在閱讀教學(xué)中往往直接將自己對(duì)文章的理解灌輸給初中生，讓他們直接記憶，而忽視了初中生對(duì)文章的看法和觀點(diǎn)，不給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種不對(duì)等的師生交流方式，嚴(yán)重影響了初中生表達(dá)的積極性和自信，進(jìn)而影響了初中生綜合素養(yǎng)的形成。
四、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的策略
（一）創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)
學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)興趣往往較強(qiáng)，他們?cè)敢馀c老師、學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到初中生的這種特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在讀完一篇文章后，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的看法，并在班級(jí)或小組中展開(kāi)討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，傾聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn)，然后贊同或反駁其他學(xué)生的意見(jiàn)。這樣便形成了一種和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)受到師生的重視，從而提高了表達(dá)的積極性，也會(huì)促使他們?cè)诎l(fā)言前認(rèn)真構(gòu)思，盡可能地使自己的發(fā)言言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)清楚。從此以后，初中生的表達(dá)能力將大大提高。
（二）抓住關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的訓(xùn)練
在初中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的，即通過(guò)掌握大量的詞語(yǔ)、詞句來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言，從而進(jìn)行輸出和交流。然而，在現(xiàn)階段，許多初中語(yǔ)文教師只注重對(duì)理解過(guò)程的“外向內(nèi)”訓(xùn)練，而忽視了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程的“內(nèi)向外”訓(xùn)練。所以，如何把握機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)到外進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練就顯得尤為重要。教科書(shū)上有許多好詞好句，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，富于美感，在教學(xué)中，教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀并感受這種句式美，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)用這種富于美感的句式寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)，提高表達(dá)能力。
（三）充分利用教材，轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
學(xué)齡兒童由于年齡較小，思想比較散漫，想象力比較豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。初中語(yǔ)文教材中每一篇文章都有其深刻的內(nèi)涵和良好的教育意義。為此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，把“教”的教材變成“用”的教材，深入挖掘教材中的資源，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考與表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維與應(yīng)用能力。
五、結(jié)語(yǔ)
因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到有效提高。要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的束縛，努力探索新的教學(xué)方法，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，積極提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
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作者:陳瑞 單位:江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校