預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)思考

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一、《預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題

1．內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。與預(yù)算管理和財(cái)政支付制度改革相適應(yīng)，財(cái)政部每年都出臺(tái)一些新的會(huì)計(jì)處理辦法的修訂。新修訂的會(huì)計(jì)處理辦法應(yīng)作為《預(yù)算會(huì)計(jì)》教材編制的主要參考依據(jù)。然而，目前所使用的《預(yù)算會(huì)計(jì)》教材，編制依據(jù)基本上仍然是1997年財(cái)政部頒布的《行政單位會(huì)計(jì)制度》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》及《財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》，沒(méi)有系統(tǒng)地融入新的會(huì)計(jì)處理辦法相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中一般只能采用增減內(nèi)容的方法，刪除一些過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容，通過(guò)查找最新資料補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容，這樣常常使教學(xué)內(nèi)容顯得支離破碎，不僅增加了教學(xué)的難度，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的影響，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．理論多，實(shí)務(wù)少?，F(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)教材各種版本幾乎千篇一律，教材內(nèi)容理論闡述多，實(shí)務(wù)操作少，例題過(guò)于籠統(tǒng)、缺少專(zhuān)業(yè)細(xì)化，缺乏生動(dòng)性和直觀性，不便于幫助學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行理解和掌握。沒(méi)有一套預(yù)算會(huì)計(jì)理論與其實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合的模擬操作教材。

3．理論內(nèi)容重復(fù)?！额A(yù)算會(huì)計(jì)》教材與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中基本理論和基本核算方法內(nèi)容重復(fù)較多。

（二）教學(xué)方式上存在的問(wèn)題

1．重理論輕實(shí)踐。預(yù)算會(huì)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)際處理方式差別很大，需要相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以將理論更好地加以應(yīng)用。但目前很多學(xué)校該課程教學(xué)僅停留在理論教學(xué)階段，缺乏實(shí)際操作教學(xué)環(huán)節(jié)，造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相脫離。重理論輕實(shí)踐是預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。造成這種狀況的原因主要是：

（1）缺少模擬實(shí)務(wù)操作的教材。如前所述，現(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)教材理論闡述多，實(shí)務(wù)操作少，缺乏一套預(yù)算會(huì)計(jì)理論與其實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)教材。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的缺位。目前，預(yù)算會(huì)計(jì)課程一般作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，一般授課時(shí)數(shù)在30-40課時(shí)。受課時(shí)所限，授課方式主要是進(jìn)行理論講授，再安排課后作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)采取閉卷考試方法進(jìn)行，沒(méi)有相應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生缺少進(jìn)入預(yù)算會(huì)計(jì)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)完理論后沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這主要是因?yàn)閷ふ倚Ｍ鈱?shí)習(xí)基地很困難，很難有政府行政部門(mén)愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)甚至哪怕是簡(jiǎn)單的了解流程。學(xué)生只能“紙上談兵”，根本沒(méi)有實(shí)際操作能力。

（4）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。預(yù)算會(huì)計(jì)課程要求專(zhuān)業(yè)教師不僅具有較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能，了解國(guó)家的方針、政策，具備較高的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。但是大部分會(huì)計(jì)教師直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，他們有著非常扎實(shí)的理論功底，但基本上沒(méi)有親自參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中容易照本宣科，這在很大程度上影響了該課程的教學(xué)效果。

2．教學(xué)缺乏靈活性。一般高校預(yù)算會(huì)計(jì)安排的課時(shí)在30-40課時(shí)，而預(yù)算會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多而繁瑣（總的來(lái)說(shuō)分成三部分進(jìn)行:財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)），而老師為了完成教學(xué)計(jì)劃中安排的內(nèi)容，課堂上大部分時(shí)間是在講授，很少有學(xué)生思考參與的機(jī)會(huì)。多媒體教學(xué)因其直觀性、動(dòng)態(tài)性、容量大，是一種很好的教學(xué)手段。但是它加快了課堂節(jié)奏，加大了課堂容量，影響了學(xué)生的思考。很多老師使用多媒體教學(xué)也僅限于對(duì)著幻燈片“照本宣科”，課堂氣氛死氣沉沉。甚至有老師以多媒體課件完全代替板書(shū)，殊不知好的板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用，有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。

二、改進(jìn)《預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的建議

基于上述分析的問(wèn)題及其原因，改進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，在此基礎(chǔ)上著手教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方式改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)

1．立足現(xiàn)實(shí)，著眼改革。教材內(nèi)容主要看教材體系是否合理，是否融入了最新的改革成果?？紤]我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)制度改革的階段性和不平衡性，應(yīng)以1998年1月1日起實(shí)施的《財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》、《行政單位會(huì)計(jì)制度》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（試行）》和2005年1月1日起實(shí)施的《民間非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)制度》為基礎(chǔ)，全面介紹我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)的基本核算實(shí)務(wù)，以近年來(lái)財(cái)政預(yù)算改革的法規(guī)制度為依據(jù)，將部門(mén)預(yù)算制度和2007年實(shí)施的《政府收支分類(lèi)改革方案》等內(nèi)容貫穿于預(yù)算會(huì)計(jì)基本核算實(shí)務(wù)中，同時(shí)也應(yīng)將財(cái)政國(guó)庫(kù)管理制度和政府采購(gòu)制度的主要內(nèi)容及由此引起的預(yù)算會(huì)計(jì)的變化融入到每一章節(jié)中去。

2．注重實(shí)務(wù)操作。一方面完善現(xiàn)有教材，在教材中每章設(shè)置思考題、練習(xí)題、案例分析，便于學(xué)生進(jìn)行習(xí)題和經(jīng)典案例的練習(xí)，以鞏固課堂理論知識(shí)，使教師的教學(xué)達(dá)到較好的效果，有利于鍛煉學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。另一方面應(yīng)加強(qiáng)《預(yù)算會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)性教材的建設(shè)，完善、豐富實(shí)驗(yàn)教材，可以單獨(dú)編寫(xiě)預(yù)算會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)教材，以備實(shí)踐性教學(xué)所用。

3．刪減重復(fù)內(nèi)容。完善后的教材應(yīng)深入淺出，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，內(nèi)容準(zhǔn)確。

（二）教學(xué)方式上的改進(jìn)

1．開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課程。預(yù)算會(huì)計(jì)同其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程一樣，也是一門(mén)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的學(xué)科，這種動(dòng)手能力通過(guò)學(xué)生平常的作業(yè)練習(xí)很難達(dá)到，只有通過(guò)大量手工模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐才能達(dá)到。預(yù)算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可在學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)算會(huì)計(jì)手工模擬?？梢阅M一個(gè)預(yù)算會(huì)計(jì)單位的會(huì)計(jì)核算，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，分工負(fù)責(zé)，輪流實(shí)習(xí)每一個(gè)會(huì)計(jì)崗位。也可以結(jié)合預(yù)算會(huì)計(jì)本身的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三大部分即財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)，將學(xué)生分成小組，不同的小組分別擔(dān)任財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)的核算工作。

2．建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。可以本校財(cái)務(wù)處為依托，建立事業(yè)單位會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)基地。另外有條件可以在相關(guān)財(cái)政部門(mén)建立財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，在各級(jí)行政單位建立行政單位會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生身臨其境，感受單位的具體業(yè)務(wù)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為畢業(yè)后直接從事預(yù)算會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，克服因?yàn)闆](méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而造成的就業(yè)困難。

3．提高教師的實(shí)踐技能。校方要加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，經(jīng)常從實(shí)務(wù)界聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師來(lái)校講學(xué)，傳授實(shí)務(wù)操作技巧。對(duì)未經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉、動(dòng)手操作能力差的教師，創(chuàng)造條件讓教師到行政、事業(yè)單位等掛職鍛煉，熟練掌握預(yù)算會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作，并能夠解答預(yù)算會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題，熟練掌握核算中一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理，積累、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4．采用多種教學(xué)方法。對(duì)預(yù)算會(huì)計(jì)課的教學(xué)方法，沒(méi)有必要循規(guī)蹈矩地系統(tǒng)講授，系統(tǒng)講授會(huì)造成課程間內(nèi)容的過(guò)多重復(fù)，造成一種沉悶的課堂氣氛，窒息學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)方法。例如，在預(yù)算會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中可以嘗試以下方法：

（1）對(duì)比教學(xué)法。教師應(yīng)抓住“預(yù)算會(huì)計(jì)”三基的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)講授，采用“對(duì)比方法”講清幾個(gè)區(qū)別：預(yù)算會(huì)計(jì)各事業(yè)單位、行政單位、財(cái)政總會(huì)計(jì)之間、預(yù)算會(huì)計(jì)與企業(yè)會(huì)計(jì)之間的區(qū)別，讓學(xué)生在對(duì)比區(qū)別中牢固掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)對(duì)比分析問(wèn)題的方法。

（2）討論教學(xué)法。教師在備課中根據(jù)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)討論主題；學(xué)生可分組討論，最后教師給以總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可在自學(xué)、設(shè)疑、析疑、解疑中，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到學(xué)生自學(xué)與教師精講的默契配合。

（3）案例教學(xué)法。通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐或參考有關(guān)資料，收集整理預(yù)算會(huì)計(jì)的相關(guān)案例或例題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而增進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（4）換位教學(xué)法?！皫熒鷵Q位”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在課堂上學(xué)生和老師互相交換位置，即“學(xué)生做老師，老師做學(xué)生”。在講臺(tái)前講課的不僅僅只有教師，學(xué)生也可以變成“老師”到臺(tái)前講課。教師在課堂上把自己置身于學(xué)生的討論之中，拉近師生間的距離，把教師的情感融于學(xué)生的情感之中。師生換位打破了師生間不可逾越的界限，真正體現(xiàn)了師生間的平等關(guān)系，創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生由新奇、有趣，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以教促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。