互聯(lián)網(wǎng)在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)在發(fā)生改變，企業(yè)越來越多的關(guān)注管理會計和云會計的應(yīng)用，對會計人才的需求也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等已不再適應(yīng)會計教學(xué)的需要。國務(wù)院在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）這一文件中提到要全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育資源的共建共享工作，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的發(fā)展。因此，將互聯(lián)網(wǎng)運用到教育教學(xué)領(lǐng)域是我國高職院校進行教育改革的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；會計專業(yè)；職業(yè)教育；創(chuàng)新變革

1教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)高等教育體系中，已經(jīng)將學(xué)院、學(xué)科、課程不斷分割，這種做法雖然有助于各項課程精細化和專業(yè)化的發(fā)展，但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，這種方式阻礙了教育的發(fā)展，與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自由與多樣形成鮮明對比與沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。教育模式逐漸從單一模式向開放、多元化的模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程基本上包括兩個階段，一是知識傳授，另一個是知識內(nèi)化。傳統(tǒng)意義上的知識傳授是通過教師在課堂中講授相關(guān)知識點來完成，知識內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)等形式完成的。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，知識傳授通過互聯(lián)網(wǎng)的輔助在課下完成，而知識內(nèi)化則需要在課堂上通過老師的講解來完成。美國的MOOC（SPOC）等教學(xué)方式正是這種新型教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。具體的會計專業(yè)教學(xué)課程可概括為“線上、線下、職場化”，基本做法是：會計教師提前錄制教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用課余時間登錄教學(xué)平臺觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)完成在線測試和作業(yè)，教師可以在網(wǎng)上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)設(shè)計；在課堂上教師的教學(xué)工作則以學(xué)生為主，開展各項教學(xué)活動，例如：項目實戰(zhàn)、分組討論以及作業(yè)評價等，教師的主要工作不是講授，而是答疑解惑、組織活動；在學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生的考核工作也可以分為線上、線下兩種模式，線上以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況以及一些在線小測試為依據(jù)進行評價，線下對學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分，期末進行總結(jié)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)信息化與會計教學(xué)活動的深度融合。在會計專業(yè)的教學(xué)中，以財務(wù)管理課程為例，需要計算的公式很多，內(nèi)容較枯燥，難度較大，對于高職高專的學(xué)生來說學(xué)起來較困難。因此，在傳統(tǒng)的課堂上，往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，教師在講臺上費盡口舌，講的筋疲力盡，學(xué)生在講臺下聽得云里霧里，付出的勞動很多，但是教學(xué)效果并不理想?，F(xiàn)在，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師可以將財務(wù)管理各章節(jié)的知識點進行細化分割，突出重難點，將小知識點提前錄制成微課視頻，微課視頻一般不超過15分鐘，時間比較短，更容易集中學(xué)生的注意力。并且，在錄制過程中，還可以借鑒虛擬摳像式、畫中畫式、三維動畫式等先進的技術(shù)將一些重點、難點情景化，增加了所學(xué)知識點的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2教學(xué)內(nèi)容的改變

在互聯(lián)網(wǎng)大趨勢下，會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，會計界已完成了從手工賬階段向電算化階段的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在正處于由電算化向云會計轉(zhuǎn)變的進程中。借助互聯(lián)網(wǎng)，所有會計信息都可以在云端共享，會計人員可以隨時通過電腦、手機等設(shè)備查看并處理會計工作，從而提高了企業(yè)的運作效率。企業(yè)對會計人才的需求也逐漸發(fā)生改變。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系企業(yè)的實際需要，選取與企業(yè)會計業(yè)務(wù)要求密切相關(guān)的知識點進行講解，根據(jù)企業(yè)真實會計業(yè)務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，并依據(jù)會計行業(yè)標準、企業(yè)標準對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，這些課程的完成都要借助互聯(lián)網(wǎng)才能得以實現(xiàn)。以會計專業(yè)中財務(wù)分析課程為例，財務(wù)分析課程中涉及的指標公式很多，內(nèi)容較抽象，例如各種償債比率及周轉(zhuǎn)率的計算等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生按照公式死搬硬套，往往不明白這些數(shù)據(jù)從哪里來，為什么要這么計算，導(dǎo)致的結(jié)果是真正工作的時候兩眼一黑，背下來的公式根本不會用。而現(xiàn)在，借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，教師可以改變教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位下載某一公司的財務(wù)報告進行跟蹤分析，創(chuàng)建交流論壇，探討在財務(wù)分析過程中產(chǎn)生的各種問題，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料等。教師在課上對學(xué)生在分析過程中產(chǎn)生的問題進行指導(dǎo)解決，并評價各小組的分析結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，由于分析的是生活中實際存在的案例，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解。通過對會計實訓(xùn)、ERP、財務(wù)管理、財務(wù)分析等會計課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力較強，自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提高。

3教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

時代在變化，人也在不斷的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生在消費觀念、學(xué)習(xí)方式以及生活習(xí)慣等方面與前幾代人有著明顯的不同。他們在學(xué)習(xí)過程中更愿意主動動手嘗試，而不是被動接受。他們的自制能力較差，學(xué)習(xí)時注意力集中的時間較短。因此，他們更喜歡一些簡短精練的信息。這些變化都對傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在一些教學(xué)觀念及思想上也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)形勢下，教學(xué)觀念由以知識傳授為中心逐漸向以能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變，由以教材為中心逐漸向以課程為中心轉(zhuǎn)變，由以教師為中心逐漸向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，由“先學(xué)后教”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”，學(xué)生也不再是課堂的“接受者”。在會計專業(yè)的教學(xué)中，會計教師在教學(xué)過程中也可以稱為學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗其他名校老師的課程，開拓視野，彌補自身的不足。會計專業(yè)的學(xué)生也可以成為教師，在學(xué)習(xí)論壇上相互討論，發(fā)表自己對各種會計相關(guān)問題的見解及意見。因此，我們在會計教學(xué)過程中更應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，推動會計教育教學(xué)改革，借鑒先進的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進互聯(lián)網(wǎng)在會計教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

4存在的問題及解決措施

4．1存在的問題

由于現(xiàn)階段各項技術(shù)及經(jīng)驗不足，互聯(lián)網(wǎng)在會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中存在許多的問題，比如：（1）教師：信息化素養(yǎng)不高，特別是對一些會計專業(yè)的老教師來說，他們對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不熟練，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念已在他們的腦海里根深蒂固，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)反而會增加他們的壓力，從而使教學(xué)質(zhì)量下降。（2）學(xué)生：學(xué)習(xí)壓力增大，他們不僅課下要利用微視頻自學(xué)，課上也要學(xué)習(xí)，課業(yè)負擔(dān)較重。還有部分學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)漏洞投機取巧等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（3）學(xué)校：管理體系不完善、資金及技術(shù)條件有限等。這些都是互聯(lián)網(wǎng)在會計專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的攔路石。

4．2解決的措施

對于互聯(lián)網(wǎng)在會計專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，現(xiàn)階段相應(yīng)的改進措施主要有以下幾個方面：①加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的信息化應(yīng)用水平。教師只有真正掌握了先進的信息技術(shù)，并在教學(xué)過程中得到靈活應(yīng)用，才能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，并使自身得到全面發(fā)展。②借鑒一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將枯燥無味的知識點錄制成情景化的小視頻，增加課程的實踐性及趣味性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。③學(xué)校將互聯(lián)網(wǎng)教育納入學(xué)院人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，加大資金及技術(shù)的支持力度，為互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供政策性保障等。

5結(jié)論

通過對會計專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認為將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)上，會提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生更愿意接受他們擅長的教學(xué)工具進行學(xué)習(xí)，例如手機或平板等，這樣學(xué)習(xí)起來會更方便，能夠大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。通過同教師的交流與探討，發(fā)現(xiàn)大部分教師認為將互聯(lián)網(wǎng)運用到會計教學(xué)上，會減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，將繁瑣復(fù)雜的會計課程錄制成微課視頻，可以重復(fù)利用，為教師節(jié)省了許多時間。同時，教師還可以通過共享課觀摩其他院校優(yōu)秀教師的課程，提高自身的教學(xué)水平。另外，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到會計教學(xué)中，還為那些輟學(xué)在家及社會人士提供了學(xué)習(xí)的機會，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些名牌大學(xué)的共享課、公開課，提高自身的綜合素質(zhì)，促進了教育公平的實現(xiàn)。英國語言學(xué)家柯里福曾說過，“科技不能取代教師的地位，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”。通過對互聯(lián)網(wǎng)在會計專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用進行探討研究，我們會發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋行動導(dǎo)向”的課程融合改革，是大勢所趨。高職院校教育教學(xué)中需要培養(yǎng)更多專業(yè)性、應(yīng)用性更強的高素質(zhì)會計人才，因此，更需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在會計教育教學(xué)中的重要作用。但是目前階段，互聯(lián)網(wǎng)在會計專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也僅體現(xiàn)在會計教學(xué)資源庫的建立、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)手段的運用等方面，其實際運用效果并不理想。因此，如何將互聯(lián)網(wǎng)與會計專業(yè)課程進行緊密融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，將會是我們接下來需要研究的重點問題。

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作者：辛明鳴 單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院