閱讀訓(xùn)練論文全文(5篇)

摘要：鑒于當(dāng)前作文教學(xué)存在無招、無序、無奈的“三無”狀態(tài)，文章從外而內(nèi)，尋找作文教學(xué)的有效策略：作文之外可開展課外活動，加強(qiáng)閱讀積累；作文指導(dǎo)上從宏觀到微觀構(gòu)建訓(xùn)練系列進(jìn)行作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：開展活動；閱讀積累；構(gòu)建系列

一、作文之外有真功

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！薄懹侮懹蔚脑挼辣M了作詩為文的真諦———作文之外有真功，那么真功在哪里呢？筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面入手：1.開展活動，豐富閱歷。閱歷即是在人生之路上行走，經(jīng)多少事，閱無數(shù)人，這其實(shí)也是一種讀書，讀社會，閱他人，悟人生。曹雪芹如果沒有經(jīng)歷家庭的滄桑巨變，感受人間冷暖，何以會有《紅樓夢》橫空出世？莫言由于童年大部分時(shí)間在農(nóng)村度過，故鄉(xiāng)高密的一景一物、一事一人正是他創(chuàng)作《紅高粱》的靈感源泉。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生的生活比較單調(diào)枯燥，他們的閱歷成扁平化發(fā)展，對此，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)想辦法豐富學(xué)生的閱歷，如要求學(xué)生在雙休日、節(jié)假日特別是寒暑假參加社會實(shí)踐活動、游歷活動，課內(nèi)也可以多舉辦豐富的活動，如推薦美文、演講、朗誦、讀書報(bào)告會、故事會、課本劇表演等，活動之后及時(shí)布置學(xué)生寫日記或隨筆。由此，學(xué)生不僅有了較豐富的閱歷，還有了深刻的感悟，通過各類活動，為他們打開了看世界、品生活的另一扇窗，促使他們不斷提升自身的寫作能力。2.閱讀背誦，豐富積累。語文新課標(biāo)規(guī)定初中生課外閱讀總量不少于260萬字，同時(shí)要求每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。對此，老師們也都將閱讀提到了一個(gè)前所未有的高度。比如，名師歐陽代娜每學(xué)期用一個(gè)月上完所有新課，其他時(shí)間則安排學(xué)生開展閱讀系列活動。但在實(shí)踐教學(xué)中，仍有很多語文老師重上課輕閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重匱乏，致使他們在寫作時(shí)無從下筆，從而嚴(yán)重制約了寫作能力的提升。筆者認(rèn)為，解決閱讀量不足的問題可以長計(jì)劃、短安排。比如，一個(gè)學(xué)期力推主題閱讀，要求讀完一兩部名著，每周定閱讀量，每周寫一篇讀后感，每周舉行讀書報(bào)告會，交流讀書心得。又比如，每天讓學(xué)生晨誦經(jīng)典詩詞、片段或短文，當(dāng)場背誦過關(guān)，讓經(jīng)典開啟新的一天；午讀報(bào)紙，放眼世界，開闊視野；暮省閱讀之旅，燈下走筆，寫下閱讀感悟，蕩起心靈漣漪。實(shí)踐證明，只要學(xué)生的閱讀背誦功夫做足了，素材積累就會越加豐厚，學(xué)生的寫作就有了源頭活水，從而真正實(shí)現(xiàn)下筆如有神。

二、作文指導(dǎo)重系列

在寫作教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生做足文外功夫以外，還要指導(dǎo)得法。只有引導(dǎo)學(xué)生真正掌握了寫作的技巧，他們才能愛上寫作，才會主動寫作，從而真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。1.構(gòu)建宏觀系列。語文新課標(biāo)對初中作文指導(dǎo)系列提出了明確的要求：①多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。此條款設(shè)置了“寫作進(jìn)程”系列，即觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。②寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。此條款設(shè)置了“寫作要求”系列，即：感情真摯、恰當(dāng)表達(dá)、言之有序、有詳有略、內(nèi)容豐富。③寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。此條款設(shè)置“寫作訓(xùn)練方法”系列，即不同文體的寫作，如縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。④有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。此條款設(shè)置“寫作環(huán)節(jié)”系列，即搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工。以上四個(gè)系列著重于宏觀層面的要求，應(yīng)該成為初中作文教學(xué)的依歸，語文教師應(yīng)該心中有數(shù)，遵章行事，從而循序漸進(jìn)地指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生。2.構(gòu)建微觀系列。（1）構(gòu)建教材中的單元作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系。以“鄂教版”語文教材九年級上冊為例：第一單元，面對困難；第二單元，感悟大自然；第三單元，選擇；第四單元，我愛藝術(shù)；第五單元，虛構(gòu)的故事；第六單元，作文集自序。這個(gè)系列屬于作文指導(dǎo)的橫向系列，與單元課文閱讀緊密關(guān)聯(lián)。語文教師要借助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容和寫作的命旨立意上提升學(xué)生的思想境界，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。（2）構(gòu)建不同文體的作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系。①記敘文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系。敘事：寫一件或多件事；寫人：運(yùn)用描寫；記敘文中的抒情；記敘文中的議論。②議論文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：提出中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)；選取論據(jù)；敘寫事例；學(xué)會分析論證；結(jié)構(gòu)：總分總式，并列式，遞進(jìn)式；議論文語言錘煉。③說明文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：說明事物如何抓住特征；遵循說明順序；打磨說明文結(jié)構(gòu)；學(xué)會運(yùn)用說明方法；自述式小品文寫法指導(dǎo)；說明文語言錘煉。各種文體的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)系列屬于作文指導(dǎo)的縱向系列，合起來構(gòu)成了又一橫向指導(dǎo)系列。該系列適合分年段逐步推進(jìn)。比如，七年級指導(dǎo)訓(xùn)練寫作記敘文，八年級指導(dǎo)訓(xùn)練寫作說明文，九年級指導(dǎo)訓(xùn)練寫作議論文，各有側(cè)重，三個(gè)年段的寫作訓(xùn)練完畢，學(xué)生已然能夠?qū)懽鞑煌捏w的作文，這為學(xué)生面對不同文題自由選擇文體打好了基礎(chǔ)。（3）構(gòu)建不同作文題型的訓(xùn)練指導(dǎo)體系。如構(gòu)建材料作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系：材料審讀；提示語解析；自擬作文題；立意；構(gòu)思；選材。以此類推，還可以構(gòu)建命題作文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：背景把握；材料解讀；提示語解析；難點(diǎn)解析；立意；構(gòu)思；選材。構(gòu)建半命題作文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：材料解讀；提示語解析；補(bǔ)充作文題；立意；構(gòu)思；選材。不同作文題型的訓(xùn)練指導(dǎo)自成系列，但并不是每節(jié)課都要面面俱到，可以重點(diǎn)選取三四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。比如，材料作文的前四個(gè)環(huán)節(jié)決定著作文是否切合題意，決定著作文擬題是否恰當(dāng)；又如，命題作文的背景把握、難點(diǎn)解析及立意決定著作文是否符合命題意圖、審題是否準(zhǔn)確無誤、立意是否有深度；再如，半命題作文的材料解讀、補(bǔ)充作文題、構(gòu)思決定著作文補(bǔ)題是否恰當(dāng)，作文是否切合題意、突出主題，等等。只有抓住了重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解，學(xué)生才能掌握寫作的有效方法，從而大大提高寫作效率，真正實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升。作文教學(xué)難度大、任務(wù)重是語文教師必須面對的客觀現(xiàn)實(shí)，但只要掌握了有效教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作中堅(jiān)持訓(xùn)練，有效積累，就一定能取得實(shí)效。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文外功夫，豐富學(xué)生的閱歷，構(gòu)建起作文訓(xùn)練的宏觀和微觀指導(dǎo)體系，由此，真正使作文教學(xué)從無序走向有序，從隨意走向科學(xué)，從而告別作文教學(xué)的“三無”狀態(tài)，迎來作文教學(xué)的春天。

參考文獻(xiàn)：

一、研究對象與方法

1研究對象

以河南省信陽市所屬各級中學(xué)、小學(xué)的100名體育教師為研究對象。

2研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備。調(diào)查法：本次調(diào)查在全市范圍內(nèi)進(jìn)行，調(diào)查對象為所屬的各級高中、中心初中、中心小學(xué)體育教師100名，教齡在10年以上者約占60%，在10年以下者約占40%。座談法：座談分兩種形式進(jìn)行：一種是在年會時(shí)分別召開中學(xué)和小學(xué)部分教師進(jìn)行座談；另一種是直接到學(xué)校座談，選擇農(nóng)村和城鎮(zhèn)部分有代表性的學(xué)校進(jìn)行面對面的交談。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將調(diào)查得到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果與分析

1體育教學(xué)研究論文的作用和撰寫的必要性

1工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀存在的主要問題

1．1學(xué)術(shù)論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專業(yè)術(shù)語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學(xué)術(shù)研究課題申報(bào)書中可見一斑，如申報(bào)書中基本上沒有文獻(xiàn)梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒有涉及，甚至有些申報(bào)書連要研究的問題是什么、具體研究內(nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來看，他們更多關(guān)注的是實(shí)用性較強(qiáng)的期刊與文獻(xiàn)，例如行業(yè)動態(tài)、管理實(shí)踐等，而對于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過。總而言之，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權(quán)威文獻(xiàn)的精讀與思考。

1．2學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程教學(xué)過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻(xiàn)屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點(diǎn)：第一，他們沒有在認(rèn)真領(lǐng)會課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館的資源自選主題進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，從而未能形成實(shí)用的文獻(xiàn)檢索技能；第二，他們對學(xué)術(shù)論文里提出的研究問題在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)沒有感性認(rèn)識，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細(xì)節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點(diǎn)與重要性；第三，他們對學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識結(jié)構(gòu)不完善，對于眾多專業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業(yè)外語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的大段長句、難句感到無所適從。

2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀的改善對策

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過以下三個(gè)方面的工作促進(jìn)工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的提升。

一、注重寫作教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則

（一）認(rèn)清英語書面表達(dá)要求的文體、主體時(shí)態(tài)和人稱

學(xué)生在書面表達(dá)中常常由于對英語文體掌握不好而出現(xiàn)邏輯混亂、前后不搭的現(xiàn)象，所以在英語書面表達(dá)教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識幾種文體：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。而且，學(xué)生應(yīng)該對這些文體的時(shí)態(tài)有個(gè)大概的認(rèn)識，比如記敘文一般使用過去式，應(yīng)用文一般是祈使句或者是將來時(shí)，說明文和議論文一般使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。同時(shí)，要寫記敘文，學(xué)生還需要搞清楚事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的開端、發(fā)展和結(jié)局；要是說明文，學(xué)生要弄清楚在說明文寫作時(shí)的順序；要是議論文，學(xué)生要合理安排論點(diǎn)和論據(jù)。一般書面表達(dá)學(xué)生要闡明三個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)是支持者的觀點(diǎn)，一個(gè)是反對者的觀點(diǎn)，一個(gè)是作者自己的觀點(diǎn)，要說明這幾個(gè)觀點(diǎn)，作者首先要認(rèn)識到每個(gè)人的觀點(diǎn)其實(shí)并不是一時(shí)的表達(dá)，而是一定時(shí)間內(nèi)相對固定的觀點(diǎn)。因此，當(dāng)作者說明某人觀點(diǎn)時(shí)，一定要按照議論文的要求使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，不能使用過去時(shí)態(tài)，這是很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。要是文章中有敘述的句子，比如關(guān)于學(xué)校學(xué)生在什么時(shí)候進(jìn)行討論的敘述則應(yīng)該使用一般過去時(shí)態(tài)，表示這些活動發(fā)生在過去。

（二）考慮篇章結(jié)構(gòu)，確定要點(diǎn)，寫出英語詞語

一篇文章要合理安排材料，學(xué)生在準(zhǔn)備基本詞句的基礎(chǔ)上，要確定文章的基本結(jié)構(gòu)，找出文章的表達(dá)重點(diǎn)。要認(rèn)真修改每一個(gè)必要的句子，以便寫出完美的文章，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目的。

（三）聯(lián)句成篇，恰當(dāng)使用過渡詞語和適當(dāng)增加細(xì)節(jié)

英語書面表達(dá)對很多學(xué)生來說是難點(diǎn)，學(xué)生很多時(shí)候是胡亂湊幾個(gè)句子出來，然后不再理會。學(xué)生在書面表達(dá)的訓(xùn)練中不僅要對所寫的內(nèi)容進(jìn)行修改和潤色，還需要對過渡性的詞語進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，對句子根據(jù)行文進(jìn)行修改和調(diào)整，并根據(jù)需要增加一定的細(xì)節(jié)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)教育越來越大眾化，本科階段更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育或通識教育，其基本目標(biāo)由精英式的“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為擁有較高文化素養(yǎng)的“通才”培養(yǎng)，同時(shí)社會對應(yīng)用型人才的需求，使大學(xué)本科教學(xué)面臨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整。漢語言文學(xué)專業(yè)作為師范類院校和綜合性大學(xué)必設(shè)的專業(yè)，同樣應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)接軌。

一、明確教學(xué)的總體思路

就甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，其中對學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力等方面提出了明確具體的培養(yǎng)要求：系統(tǒng)掌握漢語言文學(xué)的理論和知識，具備良好的語言文字表達(dá)與溝通能力；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和基本的科學(xué)研究方法，具有獨(dú)立獲取知識與信息的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力；有一定的創(chuàng)新意識，了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具備本專業(yè)方向業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)，具備調(diào)查研究和協(xié)調(diào)組織的能力，能適應(yīng)相鄰專業(yè)和相近專業(yè)的實(shí)際工作等。將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為既強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)，又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。中國現(xiàn)代文學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)過程方面都應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)接軌。此課程重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力，由此在教材選擇、課時(shí)分配和教學(xué)方式上都與此目標(biāo)相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，此教材學(xué)理性強(qiáng)，文學(xué)史的線索清晰明了，授課就依教材的框架進(jìn)行，對作品的分析教師自行補(bǔ)充，這是教材未展開而教學(xué)過程中必須體現(xiàn)的部分，給教師和學(xué)生都留有較大的發(fā)揮空間。在課時(shí)分配上，明確突出作家作品的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生審美能力的思路，作家作品的講授占60－70％，而文學(xué)運(yùn)動、文藝思潮、社團(tuán)流派、文體發(fā)展等內(nèi)容占30－40％。在對具體文本深入分析的基礎(chǔ)上，概括重要作家的創(chuàng)作特色與藝術(shù)風(fēng)格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現(xiàn)代文學(xué)課程的改革時(shí)，就已明確提出要“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析”，“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”，“注意結(jié)合學(xué)生閱讀印象和問題來分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學(xué)生對文學(xué)的感受力和分析評判能力”。由此，教學(xué)的總體思路就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，既要重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考、分析和寫作能力，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都能獲得提升。

二、重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的閱讀尤其是對作品的閱讀，但是從近年的教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高。其中最主要的一個(gè)表現(xiàn)就是閱讀量少。學(xué)生對作品的閱讀大多比較被動，以教師開列書目為主，自主閱讀的較少，即便是規(guī)定的必讀篇目，也存在敷衍現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生要么簡單了解故事梗概，要么翻閱一下簡評，要么干脆不閱讀，當(dāng)問及其對作品的理解時(shí)，只能是人云亦云，甚至不知所云。對于文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高分析能力的前提，只有認(rèn)真閱讀了作品對文本熟悉的學(xué)生，才會認(rèn)真思考，才有可能提出自己的新觀點(diǎn)。所以，可以說，學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低是影響學(xué)生收獲多少的一個(gè)重要因素，也是影響到教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。在閱讀中還有一種現(xiàn)象就是部分學(xué)生輕文學(xué)原著重影視作品。一些學(xué)生不去讀原著，尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編后的影視劇來了解原作，而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學(xué)”，認(rèn)為這樣可以“增強(qiáng)學(xué)生的形象性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對中國現(xiàn)代文學(xué)的理解、感悟”，這種做法無疑會誤導(dǎo)學(xué)生，使其以為這是一種快速便捷了解故事情節(jié)內(nèi)容的有效方式，因而忽視了對文學(xué)文本本身的研讀，忽視了對作品本身的感受和感悟，由此產(chǎn)生的后果可能是學(xué)生文學(xué)感受能力、想象能力的匱乏。筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學(xué)文本的閱讀，一方面，影視劇為了觀賞的需要，或者是編導(dǎo)根據(jù)自己的理解，會對情節(jié)作以改動，甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》，小說“尾聲”的內(nèi)容是：曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居，看到的是一片陰暗和凄涼，丈夫死了，兒子跟著祖母離開，不知去了哪里。而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》，結(jié)尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個(gè)金戒指，表示她與丈夫永不分離，在那里她還意外地見到了兒子和婆母，不僅婆媳和解，而且還答應(yīng)跟著祖孫二人回到家鄉(xiāng)去，過農(nóng)村人的生活。巴金明確說，“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認(rèn)錯(cuò)，也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她們婆媳帶著孩子回到家鄉(xiāng)，拿什么生活？在國民黨反動派統(tǒng)治下，要養(yǎng)活一家三口并不是容易的事。曾樹生要是能吃苦，她早就走別的路了?！边@樣的改編已經(jīng)和原作相差太遠(yuǎn)，如果用電影內(nèi)容理解原作，豈不南轅北轍。實(shí)際上文學(xué)文本和改編后的影視劇是不同的藝術(shù)形式，不能混為一談，更不能企圖用影視劇代替文學(xué)文本。另一方面，優(yōu)美的語言文字及豐富的語言內(nèi)涵只有在文字閱讀中才能體味鑒賞，甚至需要反復(fù)玩味，文學(xué)文本的這種優(yōu)勢是影視劇無法超越的。所以，關(guān)注學(xué)生的閱讀問題，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本原著，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生思考能力和分析能力的重要前提。針對學(xué)生閱讀質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，教師可以從多方面去嘗試改變。首先，應(yīng)積極引導(dǎo)并督促學(xué)生閱讀作品。除了既定的教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)作品，還可以提供一些參閱作品，這樣學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學(xué)生的閱讀效果可以采用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查，以此督促學(xué)生的閱讀，并引導(dǎo)其提升閱讀質(zhì)量。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料，將專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新動態(tài)、新成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。比如老舍的《駱駝祥子》經(jīng)過學(xué)者們的反復(fù)研究，已較難發(fā)現(xiàn)新意，而邵寧寧先生則認(rèn)為祥子經(jīng)歷了一個(gè)從進(jìn)城農(nóng)民到城市游民的轉(zhuǎn)換，他的遭遇及精神危機(jī)，固然是特定時(shí)期社會生活的產(chǎn)物，但從根本上說，又是中國現(xiàn)代化過程中那些進(jìn)城農(nóng)民將要長期面對的問題。文章轉(zhuǎn)換了思路，把對祥子形象的分析與當(dāng)代農(nóng)民工進(jìn)城的現(xiàn)狀聯(lián)系起來，獲得了新的啟示。像這種優(yōu)秀的文章或書籍教師都應(yīng)及時(shí)地介紹推薦給學(xué)生閱讀，使學(xué)生盡可能多接觸學(xué)界的最新成果，從而拓寬視野，獲得啟發(fā)。再次，采用比較教學(xué)法的形式，解決學(xué)生愿意觀看改編影視劇而不愿意閱讀文學(xué)原作的問題?？梢赃x取兩到三部作品，要求學(xué)生既看文學(xué)文本，又看影視作品，然后針對兩種藝術(shù)形式展開討論，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)兩種藝術(shù)形式的差異所在，從而理解閱讀文學(xué)文本的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀效果，緊密關(guān)注學(xué)生閱讀中存在的問題，并給予積極正確的引導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

三、采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考、分析和寫作能力

1．“文本細(xì)讀”教學(xué)法