閱讀文章精選(九篇)
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第1篇：閱讀文章范文
一、文章閱讀和語文閱讀模式分析
（一）文章閱讀模式
文章閱讀模式大體分為四個(gè)流程，即初讀課文，提出問題；整理問題，進(jìn)入重點(diǎn)；自讀自研，交流反饋；再讀再疑，合作解疑。在文章閱讀模式中，雖然學(xué)生的主體性得到一定的體現(xiàn)，但整體上還是依賴于教師的講解。而且，學(xué)生對(duì)文本的解讀還多在教師限定的一些問題范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的自主生成沒有得到最好發(fā)揮。
（二）語文閱讀模式
語文閱讀模式也可分為四個(gè)流程，即整體感知課文、理解重點(diǎn)段落、感悟欣賞詞句、積累運(yùn)用詞句。從這里就不難看出，語文閱讀注重的是從整體到局部的閱讀理解，且注重抓住文章的核心字、詞、句、段來對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。首先，在整體感知解讀，教師讓學(xué)生以各自喜歡的方式來閱讀課文，并根據(jù)閱讀過程來表達(dá)出自己的感想；其次，在理解重點(diǎn)段落階段，注重讓學(xué)生從理解和感悟的角度來提出自己所喜歡的段落，并要求說明理由。
不難看出，文章閱讀和語文閱讀都各自有其優(yōu)點(diǎn)，我們不能割裂兩者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。文章閱讀注重的是從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生在對(duì)文本字面意義理解的基礎(chǔ)上去理解內(nèi)涵，這是必要的；而語文閱讀則從人文性角度出發(fā)，更多注重學(xué)生的自我感悟。相對(duì)而言，文章閱讀模式在小學(xué)語文的低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用較多，而語文閱讀在高年級(jí)應(yīng)用則更廣，但兩者沒有明確的界限。
二、文章閱讀和語文閱讀的優(yōu)點(diǎn)
（一）突出學(xué)生的主體性
兩種閱讀方式都以學(xué)生的讀為主，無論是帶著問題讀還是學(xué)生自讀后的感悟，都將學(xué)生作為讀的主體，這一點(diǎn)難能可貴。當(dāng)學(xué)生以自我的方式而對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，喚醒了他們對(duì)文字背后所蘊(yùn)含意義的理解，是和作者交流的過程。
（二）提高學(xué)生的參與度
當(dāng)課堂下放給學(xué)生時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，他們對(duì)文本的理解有了更加自由的空間。此時(shí)，學(xué)生的思維得到一定自由，能較好地激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的激情。特別是在小組學(xué)習(xí)中，受好勝心、好奇心的驅(qū)使，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出不同理解時(shí)，其他學(xué)生也希望自己能在小組中得到表現(xiàn)，這就促使他們自主地去閱讀文本，參與課堂教學(xué)。
二、文章閱讀和語文閱讀的不足
（一）目標(biāo)泛化，落實(shí)困難
文章閱讀模式重在對(duì)文本內(nèi)容的理解，這就讓語文的人文性無法得到較好落實(shí)；同時(shí)，問題的提出較少，教學(xué)目標(biāo)沒有得到較好體現(xiàn)。相對(duì)而言，語文閱讀雖然能注重對(duì)人文性的培養(yǎng)，但限于學(xué)生的理解能力，語文課又容易走入朗讀技巧課的窠臼。在兩種模式中，問題的提出多以學(xué)生為主，雖然這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而同時(shí)也忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)給學(xué)生的選擇度超過一定范圍后，學(xué)生的選擇就會(huì)變成一種無選擇，即學(xué)生因知識(shí)基礎(chǔ)的限制而不知道該提出什么樣的問題，對(duì)文本閱讀后想說卻不知道該說什么。
（二）組織散亂，講聽難辨
課堂的主體和主導(dǎo)是在有意和無意中進(jìn)行的，換而言之，有意是教師教學(xué)中的預(yù)設(shè)，而無意是教學(xué)中的突發(fā)事件。教學(xué)是生動(dòng)的，是在預(yù)設(shè)和突發(fā)中進(jìn)行的。在兩種模式中，給學(xué)生的自由如果超過教師主導(dǎo)的限度，教師的組織作用就會(huì)被架空，課堂教學(xué)會(huì)顯得較為散亂。同時(shí)，學(xué)生在閱讀后不知道什么該問、該什么時(shí)候問，教師則對(duì)講什么、什么時(shí)候講較為模糊。
三、實(shí)施文章閱讀和語文閱讀的建議
因文章閱讀和語文閱讀都存在目標(biāo)不明、落實(shí)不到位和組織散亂、講聽難辨等問題，故在實(shí)施閱讀教學(xué)中，一方面教師要注重以問題來明確目標(biāo)的達(dá)成，另一方面要在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的討論、交流，教師以精講來作為輔助，以提高課堂教學(xué)效率。
（一）以問題來明確目標(biāo)
閱讀中的問題要做到貫穿全篇，緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如在《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)中，教師要在初讀中讓學(xué)生掌握基本生字詞，然后以下面問題來作為閱讀探究的主線引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。（1）課文寫了哪幾件事？（2）課文中的劉老師是一個(gè)怎樣的人?（3）課文題目與課文內(nèi)容有什么聯(lián)系?（4）課文是怎樣表現(xiàn)劉老師這些特點(diǎn)？這樣，在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生在帶著問題去閱讀，目的性加強(qiáng)，發(fā)問也有了可參考的依據(jù)，能更深入到文章中去。
（二）以精講來指導(dǎo)閱讀
在新課改中，很多教師都不再講了，認(rèn)為課堂就是要讓學(xué)生去探究。其實(shí)不然，學(xué)生的探究固然能對(duì)文章有所理解，但教師的講不僅能對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也能拓展學(xué)生的視野。以《第一朵杏花》的教學(xué)為例，學(xué)生在對(duì)第三段閱讀后，教師要明確：“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。精講更多的是點(diǎn)撥，要堅(jiān)持“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，讓學(xué)生在閱讀后有可參考的對(duì)象。
第2篇：閱讀文章范文
閱讀思考
從近幾年的高考語文文言文閱讀的命題情況來看，人物傳記仍是考查的主要內(nèi)容，所以學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視人物傳記的閱讀。
人物傳記一般分為三部分內(nèi)容：
一、簡介人物的基本情況
人物的基本情況主要包括：姓名、字號(hào)，籍貫，家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及祖父、父親等的學(xué)識(shí)、為人、性格、仕途和是否健在等情況，學(xué)識(shí)，性情，舉薦或科舉功名情況，最初任職情況等。這部分內(nèi)容大多出現(xiàn)在開頭。如果寫到事件，多與家庭、學(xué)識(shí)、性情有關(guān)。
二、人物的主要事跡
這部分內(nèi)容是文章的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)可以按事情分層，每件事情需要著重注意以下內(nèi)容：
1.時(shí)間。學(xué)生要注意人物所處的具體年代，古代紀(jì)年主要用的是年號(hào)紀(jì)年法和干支紀(jì)年法。
2.地點(diǎn)。除一些明確介紹出來的地點(diǎn)外，學(xué)生還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所跟的地點(diǎn)。如“知江夏”，就是做江夏知府；“除襄陽”，即為擔(dān)任襄陽太守。
3.官職。學(xué)生要注意所寫人物擔(dān)任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權(quán)力，具體管理哪方面的工作。如“右拾遺”，是諫官，要注意他向皇帝進(jìn)諫哪方面的事?！皶r(shí)間、地點(diǎn)、官職”是事情分層的“三標(biāo)志”。一般來說，“時(shí)間、地點(diǎn)、官職”有一方面發(fā)生變化，事情就會(huì)隨之發(fā)生變化?！皶r(shí)間、地點(diǎn)、官職”不同，人物所做的事也會(huì)不同，據(jù)此，可以把文章分出明顯的層次來。
4.人物。學(xué)生要特別注意人物之間的關(guān)系。在人物傳記中，因?yàn)樗浫宋锒嗍浅⒐賳T，所以，他們涉及的關(guān)系主要有：（1）與皇帝及上級(jí)之間的關(guān)系。（2）與事件涉及到的人物之間的關(guān)系。（3）與下屬之間的關(guān)系。（4）與黎民百姓之間的關(guān)系。另外，如果所寫人物是一般人物，還會(huì)涉及到與他相處的人等。
5.事件。學(xué)生要特別注意是什么事情，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，以及人物處理事情的方式、方法、態(tài)度、觀點(diǎn)，處理后的反應(yīng)，得到的評(píng)價(jià)等。
三、對(duì)人物的評(píng)價(jià)
這部分內(nèi)容多在文章結(jié)尾，有時(shí)也穿插在全文中。一般有以下三種情況：
1.作者對(duì)人物的直接評(píng)價(jià)。
2.對(duì)其工作作風(fēng)和生活作風(fēng)所作的簡評(píng)性語言。
3.從言辭的褒貶看作者的感情傾向。
有時(shí)候，作者會(huì)按照人物性格、作風(fēng)去組織事情，以此來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和道德品質(zhì)。這就要求學(xué)生閱讀時(shí)把人物的性格、作風(fēng)與人物事情聯(lián)系起來，分清楚某一事跡要表現(xiàn)人物哪方面的性格、作風(fēng)。
學(xué)生一旦掌握了人物傳記的基本寫法，就能夠做好信息篩選題和內(nèi)容概括與分析題，再把實(shí)詞、虛詞放到語境中加以推斷，也就能夠準(zhǔn)確地判斷出實(shí)詞、虛詞的意義和用法，進(jìn)而去理解句意，翻譯文句了。
做閱讀題的關(guān)鍵是閱讀，光在做題技巧上打圈圈是不行的。學(xué)生一定要在閱讀方法上下工夫，讀懂了文章，技巧才有作用。做人物傳記閱讀題有一個(gè)原則，四種方法。
一個(gè)原則：自下而上的原則
首先，應(yīng)精讀一遍文章，注意文章后的注釋，因?yàn)槠渫刑崾咀饔?。文章中出現(xiàn)的人名、地名、官名、物名、典章等，覺得生疏時(shí)，學(xué)生可以暫且不管它。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)快速存貯以下信息：文章中人物的生活經(jīng)歷、仕途、從政業(yè)績、性格以及其他相關(guān)的人和事（可以用鉛筆圈點(diǎn)勾畫）。一般來說，“分析概括題”不管是“正確的一項(xiàng)”還是“錯(cuò)誤的一項(xiàng)”，錯(cuò)誤的只有一小點(diǎn)，即選擇項(xiàng)中絕大部分分析概括的內(nèi)容都是正確的，這就大大有助于學(xué)生理解閱讀文段，有助于學(xué)生解答文言實(shí)詞、虛詞題以及信息篩選題。因此，精讀原文之后，學(xué)生就應(yīng)該趁熱打鐵，從后往前做題，這就是所謂的“自下而上”原則。
四種方法：
1.文言實(shí)詞題――詞性法。解答這類題，學(xué)生可以析字形，明字義；可以將給出的詞義放入原文，通順就對(duì)，不通就錯(cuò)；除此之外，還可以通過辨別實(shí)詞的詞性來解答或排除某一干擾項(xiàng)。詞的詞性不一樣，詞義也就不相同，學(xué)生可以充分運(yùn)用這一特點(diǎn)來解題。
2.文言虛詞題――代入法。掌握了18個(gè)文言虛詞的用法和意義，學(xué)生就可以在解答文言虛詞這一類題時(shí)運(yùn)用代入法。文言虛詞題絕大部分是將每個(gè)虛詞都放在兩個(gè)句子中加以比較來考查其異同，并且一句是出自原文，一句是來自課本。學(xué)生答題時(shí)，可以從課本中的那一句入手，把這句中虛詞的用法和意義代入另一句去解釋，看是否通順，通順用法就相同，不通用法則不相同。
第3篇：閱讀文章范文
從我牙牙學(xué)語以后，媽媽就給我買各種圖畫書。每天晚上我都纏著媽媽講故事，不講故事就睡不著覺。從《嬰兒畫報(bào)》到《幼兒畫報(bào)》，媽媽耐心地給我講一遍又一遍。直到我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。從這些美麗的書中，我學(xué)到了好多知識(shí)，也養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。
進(jìn)入小學(xué)，隨著識(shí)字量的增加，我自己能夠獨(dú)立讀書了！我如饑似渴地閱讀各類讀物，總覺的家里的書太少，見我這么鐘愛閱讀，媽媽就給我辦了一張圖書館的借書證。以后，我便成了圖書館的?？?，幾乎一有空閑，就泡在書里享受讀書的樂趣。我常常在書中和主人公一起在書中遨游：在《西游記》中，我和師徒四人一起去西天取經(jīng)，歷經(jīng)風(fēng)霜雪雨，終于取得真經(jīng)；在《水滸傳》里，我體會(huì)到了梁山好漢的英勇和智慧；讀了《假如給我三天光明》后，我被海倫的堅(jiān)強(qiáng)勇敢所感動(dòng)；讀了《小鹿斑比》，我體會(huì)到了學(xué)習(xí)技能有多么重要；讀了《百科全書》后，我認(rèn)識(shí)了許多大自然的奧秘，知道了什么是宇宙，什么是太陽系……
手不釋卷用在我身上那是恰當(dāng)不過了。我總覺的讀書的時(shí)間不夠，每當(dāng)圖書館關(guān)門時(shí)，才從書堆中爬出來，挑選幾本好書帶回家細(xì)細(xì)品味。我睡前要看書，飯后要看書，就連午睡也要“與書為伴”，經(jīng)常趴著看書入了迷，很長時(shí)間也不愿意爬起來。媽媽經(jīng)常為此生氣。有一次，媽媽給我做了一頓豐盛的午餐，叫我吃飯卻不在客廳，媽媽又大聲叫了三四聲，還是無人應(yīng)答，媽媽急了，只好沖進(jìn)我的書房，看見我正在如癡如醉地向《中國名人名言》“進(jìn)攻”，這才舒了口氣，悄悄地走到正在享受文學(xué)盛宴的我跟前說：“飯好了。”我猛地驚醒過來說：“什么？該睡覺了嗎？”弄的媽媽哭笑不得。事后我再想起來，肚子還笑得痛呢！
第4篇：閱讀文章范文
那是一個(gè)涼風(fēng)習(xí)習(xí)的夜晚，我又獨(dú)自一個(gè)人乘著小舟遨游在了書海之中。是什么書能讓我看得如此津津有味呢？哦，原來是作家馮驥才的《俗世奇人》！它通俗易懂，談笑之中又不乏人生哲理?？矗毒破拧分械?ldquo;您還甭為這婆子揪心，瞧她爛醉如泥，可每次將到路口，一準(zhǔn)是‘噔’的一下，醒過來了！”還有《藍(lán)眼》里的“造假畫的，費(fèi)盡心機(jī)，用盡絕招，為的是騙過看假畫的那雙又尖又刁的眼；看假畫的，卻憑這雙眼識(shí)破天機(jī)，看破詭計(jì)，從一堆畫里把它捆出來，晾在光天化日之下。”是不是很幽默，很有趣呢？答案是肯定的。它真讓我愛不釋手！
正當(dāng)我讀得入神入境，在仔細(xì)的體會(huì)著深邃的語句時(shí)，不知何時(shí)媽媽走了過來。她慈愛地摸了摸我的頭，說：“寶貝女兒，這么聚精會(huì)神的，在看什么書呢？”“哦，我手上的這本書叫《俗世奇人》，是大名鼎鼎的作家馮驥才先生寫的，這本書十分有趣，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。真是一本好書?。?rdquo;我笑著回答。媽媽似乎也被我說得動(dòng)了心，她坐在了我的身邊，我的頭依在媽媽的臂彎里，我倆并一起深情朗讀起來，還時(shí)不時(shí)地停下來討論語句、寫法……不知不覺，時(shí)間老人好像把時(shí)間偷走了一般，兩三個(gè)小時(shí)就像只有一分鐘那么短暫，真快！
九點(diǎn)鐘了，真的應(yīng)該睡覺了，我和媽媽戀戀不舍地放下書本，關(guān)上燈?？墒俏覀兊淖彀瓦€是閑不住，七嘴八舌地交流起了讀書心得。我搶先說道：“媽媽，你看，在馮老先生的筆下，平凡的生活中同樣也是波瀾起伏，妙趣橫生！”媽媽也不甘落后：“現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代有才華的人不怕遇不上伯樂，只怕才華比不上別人。隨著社會(huì)的進(jìn)步，物盡天擇，強(qiáng)者生存，弱者淘汰。”我還沒等媽媽說完，就嚷起來：“《俗世奇人》中的奇人并不是樣樣精通，但他們卻把生活過得有滋有味，受人尊敬，當(dāng)今社會(huì)也是一樣，我們不可能成為面面俱到的全才，但必須得有一門精通！”“說得好！得有真本事，才不會(huì)平淡！沒有真本事，豈只平凡、平淡，還會(huì)更加糟糕，把生活過得一塌糊涂！”我和媽媽你一言、我一語，爭論個(gè)不休。
第5篇：閱讀文章范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 閱讀；技巧
引言
古人常說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，語文教學(xué)的方式和方法也得到了不斷的優(yōu)化，通過掌握閱讀的創(chuàng)新方式和技巧從而不斷的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語文知識(shí)是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化以及學(xué)習(xí)和理解其它學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關(guān)問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
2小學(xué)語文閱讀存在的問題
1.1重答案、輕技巧
對(duì)于現(xiàn)在很多學(xué)校在教授小學(xué)生的過程中總是過于注重問題的答案，卻忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)和讀的過程的培養(yǎng)。誠然對(duì)于小學(xué)生而言，正處于極度缺需知識(shí)的時(shí)刻，并且需要逐步的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式和思考方式。而現(xiàn)在很多的語文課堂上雖然有閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多都是形式大于內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內(nèi)容上也就不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學(xué)生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對(duì)于學(xué)生最基本的閱讀的培養(yǎng)，從而不能讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方以及積極能動(dòng)的收集相關(guān)的資料的過程。
1.2重標(biāo)準(zhǔn)、輕個(gè)性
閱讀教學(xué)應(yīng)該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化的思維方式。但是在目前很多學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師只是單一的依靠參考資料來完成教學(xué)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生能夠在考試的時(shí)候能夠答出相對(duì)準(zhǔn)確的答案，老師們都力求一致，所以重點(diǎn)都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案的形式和過程進(jìn)行分析和講解，沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間和引導(dǎo)去獨(dú)立的閱讀和進(jìn)行思考。語文的靈活性在教學(xué)中是非常重要的，并且沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)人都可以有獨(dú)特的見解，學(xué)生在閱讀過程中可以體會(huì)到不同的含義和感受，這種教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性忽視了對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化的發(fā)展。
1,3重結(jié)果、輕過程
閱讀的過程是一個(gè)極為豐富的學(xué)習(xí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中學(xué)生能否堅(jiān)持到最后，甚至是領(lǐng)悟到閱讀的真諦都和過程有關(guān)。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只會(huì)對(duì)學(xué)生做出的最終答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和重視，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。一些好的評(píng)價(jià)能夠完全的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯(cuò)啊”，“可以”等等來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀和理解，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革探究
2.1通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讓書本中死的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出鮮活的狀態(tài)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師必須運(yùn)用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，讓課本中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，這樣才能更好地拓展學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓書本中的知識(shí)更加鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還可以極大地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)學(xué)生讀出課文中的畫面，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來理解文章，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握活化文本的方法，讓學(xué)生能夠在更深層次上體驗(yàn)課文，讓語文閱讀教學(xué)在語言和精神中展現(xiàn)出恬美的情趣，讓學(xué)生更好地體味課本中的情境。教師再對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生聯(lián)系文章的情境來回答，從而加深學(xué)生對(duì)課文的情感。通過一系列的聯(lián)想，學(xué)生能夠更快地把握文章的情感基調(diào)，閱讀教學(xué)的效率自然而然會(huì)得到提升。
2.2樹立拓展性閱讀教學(xué)觀
新《課標(biāo)》明確提出，語文屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，同時(shí)也是我國的母語教育課。語文教學(xué)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無時(shí)不有，所以，教師要讓學(xué)生盡可能多地接觸語文教學(xué)資源，通過各種語文實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，積累更多的語文素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感 ，提升學(xué)生的思維能力。為了更好地在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出這些理念，新《課標(biāo)》提出了關(guān)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的具體要求，因此在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師必須樹立拓展性的教育理念，讓學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍得到拓展。教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以問題的方式提出來，讓學(xué)生從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探索者，學(xué)生在仔細(xì)閱讀之后自己找出問題的答案，這樣就打破了過去閱讀教學(xué)的束縛，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遷移。
2.3閱讀教學(xué)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找出關(guān)鍵的閱讀內(nèi)容，再結(jié)合閱讀的目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方式，對(duì)于重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要和一般內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。如果我們不能事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，那么學(xué)生自己不能判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和必須掌握的知識(shí)，這樣一來不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也不能掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)的效率就會(huì)大打折扣。因此教師必須對(duì)語文閱讀教材進(jìn)行反復(fù)分析，要分清哪些屬于重點(diǎn)內(nèi)容，哪些屬于普通知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分后再確定精讀或者泛讀的范圍，如此才能夠突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)閱讀重點(diǎn)的確定必須結(jié)合教學(xué)大綱的規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值作充分講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才能更容易地掌握其他內(nèi)容。如有時(shí)候重點(diǎn)知識(shí)為掌握課文的篇章結(jié)構(gòu)以及文章的表現(xiàn)手法，有時(shí)候重點(diǎn)要放在說、讀訓(xùn)練以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。
3結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從課文的整體性出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞句，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出自己的感悟，通過互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式提升閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，提升閱讀教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：閱讀文章范文
【原文】
溥幼好學(xué)，所讀書必手鈔，鈔已朗誦一過，即焚之，又鈔，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸日沃湯數(shù)次，后名讀書之齋曰：“七錄”。
【閱讀訓(xùn)練】
1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
①所讀書必手鈔②如是者六七始已
③日沃湯數(shù)次④后名讀書之齋曰
2、與“如是者六袋子始已”中的“已”意義相同的有()
A、可以已大風(fēng)攣瘺癘 B、鈔已朗誦一過
C、情不能自已 D、扁鵲已逃秦矣
3、翻譯句子。
①如是者六七始已
譯文：
②后名讀書這齋曰“七錄”
譯文：4、對(duì)下列句中加點(diǎn)的詞的意義判斷正確的一項(xiàng)是()
①后名讀書之齋曰：“七錄”②名之者誰
③不能名其一處也④山不在高，有仙則名
A、①與②相同，③與④也相同 B、①與②不相同，③與④也不相同
C、①與②相同，③與④不相同 D、①與②不相同，③與④相同
5、張溥之所以成為明末著名學(xué)者和文學(xué)家，從文中可以看出他從小在學(xué)習(xí)上就
(填四字短語)，苦練基本功，因而練出了過硬的功夫，可見“”(用一句名言回答)
【參考譯文和答案】
134、七錄
【譯文】
第7篇：閱讀文章范文
所謂文章主旨，就是指作者在文中所抒發(fā)的某種情感以及表達(dá)的某種思想、觀點(diǎn)與態(tài)度，將主旨傳達(dá)給讀者是作者寫文章的用意之一。學(xué)會(huì)歸納記敘文的文章主旨，有助于同學(xué)們更好地理清文章的結(jié)構(gòu)，理解關(guān)鍵句子的內(nèi)涵。
通常情況下，歸納文章主旨最基本的要求是對(duì)全文有整體的把握，我們要做到對(duì)整篇文章了然于胸。只有這樣，才能把握文意，領(lǐng)會(huì)作者的目的和意圖。
【即學(xué)即練】
閱讀下文，完成文后各題。
這里會(huì)長出一朵花
韓寒
小野很小的時(shí)候，從她奶奶那里學(xué)會(huì)了一套評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那就是，害蟲和益蟲。有天我正吃飯，她突然從旁邊飛身而出，口中大喊一句“害蟲，打死”，然后一只飛蛾就被她拍死了。我大吃一驚，說：“我去，小野，這是不對(duì)的?！?/p>
這句話的結(jié)果就是，小野又學(xué)會(huì)了一句“我去”。她說：“我去，是奶奶說的。”
這是我一直想和她探討的一個(gè)問題，但我想了很久也沒找到合適的措辭。為此我和我的母親還爭辯過：“對(duì)于那些蟲族，所謂的有害與有益都是相對(duì)于人類而言的。但你讓小孩子有了這種二元對(duì)立，非黑即白的思維方式和貼上標(biāo)簽即可捕殺的想法，并不利于她的身心發(fā)展?！蔽夷赣H反駁道：“那蚊子咬她怎么辦？難道還要養(yǎng)起來？害蟲就是害蟲，小孩子不能好壞不分，《農(nóng)夫與蛇》的故事你聽過沒有？”
毫無疑問，這事一時(shí)爭不出個(gè)結(jié)果，但小野飛身殺蟲的行為讓我很生氣。我站了起來，以前所未有的嚴(yán)厲語言再次責(zé)問她。她從未見我如此，退了一步，有點(diǎn)畏怯地說道：“它是壞的小動(dòng)物，它是蒼蠅（那時(shí)候她把一切在空中飛的昆蟲都叫蒼蠅）?！?/p>
我突然思路開朗，構(gòu)建出關(guān)于此事完整的哲學(xué)體系：“什么叫壞的，什么叫好的？傷害你的小動(dòng)物就是壞的，不傷害你的小動(dòng)物就是好的？這個(gè)飛舞的小動(dòng)物傷害你了嗎？”
也許是我語氣太嚴(yán)厲，小野突然一句話不說，兩眼通紅，凝滯幾秒，瞬間大哭了出來。
我沒有立刻安慰她，繼續(xù)追問：“你說，你做錯(cuò)了嗎？”
小野已經(jīng)哭得沒法說出一個(gè)完整的句子，但抽泣之中，她還是斷斷續(xù)續(xù)地說：“我錯(cuò)了?！?/p>
我上前撫了撫她的腦袋，語氣緩和道：“那你現(xiàn)在要做什么呢？”
小野哭著走到那只飛蛾那里，蹲下身子說：“對(duì)不起?！?/p>
看著她好幾滴淚都落到地板上，我心疼不已，便心生一計(jì)，說：“別哭了，我們一起幫助它好嗎？”小野噙著淚水，道：“好。”
我把飛蛾撿起，帶上小鏟子，牽著小野到了一片土地。我挖了一個(gè)小坑，讓小野把飛蛾扔了進(jìn)去，順便告訴她，這是飛蛾，不是蒼蠅。我教小野把土蓋上后說：“這只飛蛾以前是個(gè)動(dòng)物，現(xiàn)在它死了，我們把它埋了起來，它就會(huì)變成一朵花了。小野你快去拿你的水壺來，我們要澆水了?！毙∫盎厣盹w奔入屋。
我立刻起身，跑到十幾米外摘了一朵花，返回去，把花插在剛才埋飛蛾的地方。剛完成這個(gè)動(dòng)作，小野正好提著水壺從屋里出來。她走到那朵花前，驚詫得說不出話來。我說：“你看，就在剛才，它變成一朵花長了出來，這說明它已經(jīng)原諒你了?！?/p>
夕陽西下，我抱起她，走向遠(yuǎn)方。我想所謂的教育也許就是這樣，愛與耐心，加上用孩子能明白的方式。這世界上的很多東西不能只用好或者壞來形容。初秋，已經(jīng)開始吹起涼風(fēng)，但此情此景能溫暖一切。
她輕輕貼到我的耳邊，說：“嗯，爸爸，那我們?cè)偃ゴ蛞粋€(gè)飛蛾吧?！?/p>
（選自《讀者》2014年第10期，有刪改）
【專項(xiàng)訓(xùn)練】
1.請(qǐng)簡要?dú)w納本文的主旨。
解題思路：此題主要考查學(xué)生的概括能力。解答時(shí)，同學(xué)們不但要整體感知全文，而且要學(xué)會(huì)進(jìn)行局部剖析。只有理解了這些關(guān)鍵句子的深層含義，才能更好地把握文章的主旨。
【拓展練習(xí)】
2.你是如何理解文中“我”所說的“謊言”的？
解題思路：此題主要考查學(xué)生的理解能力?！拔摇钡脑挶砻嫔峡词恰爸e言”，實(shí)則有深層含義。所以在答題的時(shí)候，同學(xué)們要觀點(diǎn)明確，理由充分。
第8篇：閱讀文章范文
關(guān)鍵詞:品讀;情感;語文課堂
當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,各種新鮮事物不斷涌現(xiàn),不斷充斥著當(dāng)今社會(huì),中、小學(xué)生在動(dòng)畫片、游戲機(jī)的吸引下,對(duì)閱讀越來越不感興趣,長此以往,將不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),也不利于學(xué)生鍛造良好的文字基礎(chǔ)以及出色的語感?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！倍寣W(xué)生讀什么?如何充分地讀,才能使其在讀書中有所感悟呢?筆者認(rèn)為,在語文教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用不同的讀來彈奏語文課堂的情感樂章,和學(xué)生一起共同營造“柳浪聞鶯”般的“和諧情韻”。
一、用“品讀”掀起語文課堂情感的漣漪
“品讀”之“品”是三口,也就意味著必須多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀,讀出情境,品出情味,讓課堂的情感在大門扣開后,隨著讀,漾起漣漪,泛起微波。
如《林?！愤x自老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》,他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點(diǎn)的:“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字,可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。這里的嶺的確很多,高點(diǎn)的,矮點(diǎn)的,長點(diǎn)的,短點(diǎn)的,橫著的,順著的,可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊,在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭,既看不完,也看不厭。每條嶺都是那么溫柔,雖然上至嶺頂下至山腳,都長滿了珍貴的林木,可是誰也不孤峰突起,盛氣凌人。”教學(xué)中,我充分運(yùn)用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中,進(jìn)入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中,學(xué)生充分體會(huì)到了字里行間蘊(yùn)藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。我首先運(yùn)用換詞比較讀下面兩句話:大興安嶺這個(gè)“嶺” 字,可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣;大興安嶺這個(gè)“嶺” 字,可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來,“大不一樣”可換成“不大一樣”,兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊(yùn)含的情感程度是不一樣的。這樣,學(xué)生充分體會(huì)到了老舍在用詞上的獨(dú)到之處?！按蟛灰粯釉谀睦?”我話鋒一轉(zhuǎn),引出下文,接著進(jìn)行了省詞比較讀:這里的嶺的確很多,高點(diǎn)的,矮點(diǎn)的,長點(diǎn)的,短點(diǎn)的,橫著的,順著的,可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的,橫的,順的,可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同,學(xué)生在比較讀中品味到兩個(gè)句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多,作者在“高的,矮的,長的,短的”中間加了一個(gè)“點(diǎn)”字,說明大興安嶺的嶺雖高也有限,雖低也有度,盡管姿態(tài)各異,但都懸殊不大,因此給人“溫柔”的感覺,而在“橫的,順的”中間加個(gè)“著”字,形成了動(dòng)態(tài)感。接著用“可是”,話鋒一轉(zhuǎn),從所見過渡到所感:一是與秦嶺對(duì)比,進(jìn)一步感到其溫柔;二是通過對(duì)韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆,流露出對(duì)新社會(huì)大興安嶺的熱愛之情。最后進(jìn)行詞序換位比較讀:多少條嶺啊,在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭,既看不完,也看不厭。在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭,既看不完,也看不厭那么多條嶺。換位讀中體會(huì)到句子也是在寫嶺的特點(diǎn),但是寫得比較含蓄?；疖嚒凹渤凇薄皫讉€(gè)鐘頭”,沿途擦過車窗的嶺多得看不過來,何況山勢仍在蔓延,“看不完”可見其多,“看不厭”不僅因?yàn)閹X千姿百態(tài),更與嶺的線條柔美,令人賞心悅目有關(guān),后句的表達(dá)雖然意思沒有改變,但語意不如原句顯豁,情味也淡了許多。前句將“多少條嶺啊”提到句首,突出了嶺的多和作者對(duì)此的感嘆。
課堂的情感就像小河水,讓它漾起漣漪,泛起微波,需要教師外力的推動(dòng),有時(shí)是美讀體察,有時(shí)是思辯比較,有時(shí)是投石激浪,從而引發(fā)文本與學(xué)生之間的情感漣漪,一旦蕩漾,就再也平靜不下來。
二、“情深深、意切切”奏響主旋律
“聽他的課是不需要記錄的,因?yàn)楫?dāng)你置身于一個(gè)滿目繁花的境界了,你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深深地迷醉,你的目光里充滿了驚奇與渴望,你不愿錯(cuò)過玫瑰,你不愿錯(cuò)過牡丹!一處一景,一步一嘆。各有各的風(fēng)姿,各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里,你驚喜不已,扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走,你和學(xué)生一起,心甘情愿地哭了,笑了,憤怒了,又欣慰了。制造這個(gè)奇跡的人,就是王菘舟。”這是山東濟(jì)南的特級(jí)教師閆學(xué)來對(duì)王菘舟老師課堂教學(xué)的一段評(píng)價(jià)。確實(shí)如此。下面我們不妨體驗(yàn)一下王老師的一堂課《萬里長城》中的一個(gè)片段:
……
生:(讀)“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,……(略)全長6500多公里?！?(學(xué)生體會(huì)略)
師:體會(huì)得真好,請(qǐng)坐!同學(xué)們請(qǐng)看――(課件出示:蜿蜒曲折的長城圖像)(讀)“他像一條巨龍……(略)全長6500多公里。”書上說長城像巨龍一樣,咱們找一找,長城跟巨龍之間哪些地方是一樣的?
生(略)
師:是啊!你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好,同學(xué)們真會(huì)讀書!但是,同學(xué)們請(qǐng)注意,在現(xiàn)實(shí)中真有巨龍嗎?(生:沒有)巨龍是人們想象的產(chǎn)物,在這個(gè)世界上它根本就不存在,而我們的長城呢?他卻是實(shí)實(shí)在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉,那樣的堅(jiān)強(qiáng),那樣的剛毅,那樣的莊重。當(dāng)你想到這個(gè)的時(shí)候,你再讀這個(gè)句子,把自個(gè)兒的感受讀出來!(生自由讀:“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,……(略)全長6500多公里。”)
王老師的教學(xué)沒有過多的語言,語言精練而又顯得“情真意切”,在學(xué)生自由的讀悟中,得出長城確實(shí)像巨龍,但王老師沒有到此戛然而止,而是話鋒一轉(zhuǎn):“真好,同學(xué)們真會(huì)讀書!但是,同學(xué)們請(qǐng)你注意,在現(xiàn)實(shí)中真有巨龍嗎?(生:沒有)巨龍是人們想象的產(chǎn)物。在這個(gè)世界上它根本就不存在,而我們的長城呢?……”是啊,巨龍是人們想象的產(chǎn)物,而長城卻是實(shí)實(shí)在在存在的,他是那樣的雄偉,那樣的堅(jiān)強(qiáng),那樣的剛毅,那樣的莊重。這樣一比較,學(xué)生的潛在情感便奔涌而出:我們的長城真是一個(gè)奇跡,能把想象變成現(xiàn)實(shí),長城是多么的偉大,我們的人民是多么的偉大,作為一個(gè)中國人我是多么的自豪!有了此番感悟之后,再讓學(xué)生去朗讀這段話,讓我們感受到的不再是一座冰冷的建筑物,而是充滿奇跡、充滿智慧、充滿血汗、充滿民族自豪感的生命體!
三、用生命之音,奏出文本的生命內(nèi)涵
第9篇：閱讀文章范文
我是一個(gè)普通的小女孩，但我最大的愛好是閱讀，是個(gè)名副其實(shí)的“小書迷”。每天我都要在“書的海洋”里暢游一番，閱讀已成為我一天中必不可少的工作，我與書已結(jié)下了濃厚的友誼。媽媽有時(shí)開玩笑，說我和書是“一日不見，如隔三秋”。
有的同學(xué)說，讀書多枯燥呀，一點(diǎn)都沒有電視好看?？墒俏矣X得如果用真誠的心情去看待這些文字，它們就會(huì)動(dòng)起來，讓你感覺到身臨其境的奇妙。您瞧，一會(huì)兒，調(diào)皮的風(fēng)兒把我吹進(jìn)無邊無際的大海，轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)是美人魚了；一會(huì)兒我又躺在大森林的草地上，和小動(dòng)物們做起了好玩的游戲；一會(huì)兒我又來到了高高的山巔，與白云仙子聊天……
閱讀讓我走進(jìn)了神奇的霍格沃茲魔法學(xué)校，和哈利_波特一起，揮舞著神奇的魔杖，挑戰(zhàn)邪惡的伏地魔；閱讀讓我來到了矮人國的知識(shí)迷宮，和小精靈一起回答各種各樣離奇的問題，享受闖關(guān)的快樂；閱讀讓我坐上了時(shí)空穿梭機(jī)，穿越時(shí)空，與藍(lán)貓、淘氣一起探索恐龍時(shí)代的奧秘……
