閱讀理解教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)，聚焦中考，圖式理論，教學(xué)策略

作者簡介：張金環(huán)，女，1984年，河北省唐山市，教育英語專業(yè)本科，中學(xué)二級

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通訊地址：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)初級中學(xué) 郵編：064409

一、引言

在初中的英語教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)要完成的重要教學(xué)目標(biāo)之一。近年來，中考英語試卷將測試重點(diǎn)從注重語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言意義，不僅體現(xiàn)在閱讀理解題型在試卷中所占分?jǐn)?shù)比例大，還體現(xiàn)在試卷中單項(xiàng)選擇和完形填空等其它部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語教師必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、聚焦學(xué)生眼中英語中考

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的方式，同時(shí)也是我們教師反思教學(xué)過程，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式良好時(shí)機(jī)。我們反思內(nèi)容不應(yīng)該停留在教學(xué)過程中是否演練過考試內(nèi)容這樣表面層次，而應(yīng)該是更深層次的內(nèi)容，這包括解析中考試題試卷特點(diǎn)、考生應(yīng)考難點(diǎn)以及教師日常教學(xué)過程的得與失。

縱觀近五年中考英語的閱讀理解題，其特點(diǎn)是時(shí)代氣息濃，可讀性強(qiáng)，理解難度高。根據(jù)其考察方向的不同，可以將閱讀理解考題分為五種類型（1）理解主旨意義；（2）理解材料中具體信息；（3）根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測生詞的含義；（4）推斷作者的身份，意圖和觀點(diǎn)；以及（5）推測故事情節(jié)的發(fā)展和可能結(jié)局。這就要求考生必須在快速閱讀過程中既能準(zhǔn)確地捕捉關(guān)鍵的事實(shí)和細(xì)節(jié)，理解文章的表層信息，又能開拓字里行間的深層內(nèi)涵，推測出文章的段落大意和中心思想以及作者沒有說明的態(tài)度和意圖。通過對考生答題情況以及與考生交流，發(fā)現(xiàn)考生普遍閱讀速度慢、理解準(zhǔn)確率低，究其進(jìn)一步原因，是（1）基礎(chǔ)語言、語法知識不牢固，（2）未掌握合適閱讀方法，以及（3）缺乏英語文章的文化背景以及思維角度。而在日常教學(xué)過程中，我們多數(shù)教師按部就班講授教學(xué)內(nèi)容，使得語言、語法學(xué)習(xí)顯得枯燥而乏味，并且與文章理解和背景知識拓展相脫離，進(jìn)而使閱讀理解成為師生面對的難題。

三、現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論――圖式理論

圖式閱讀理論認(rèn)為，一切知識都是以知識為單元構(gòu)建而成，閱讀過程是讀者的知識與讀物中的信息相互作用的過程，也是已有圖式與新圖式之間建立聯(lián)系的過程。圖式類型包括語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式是指學(xué)生先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和句型結(jié)構(gòu)，以及語言的基本知識；內(nèi)容圖式是指讀者對閱讀材料所討論的主題的了解程度，包括語言的意義和文化背景知識；而結(jié)構(gòu)圖式是指對各種文章篇章結(jié)構(gòu)的知識，如說明文、故事、詩歌、采訪新聞等。因此從圖式閱讀理論的角度來看，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，首要任務(wù)是幫學(xué)生掃除語言障礙，完善學(xué)生語言圖式，同時(shí)拓展英語文化的背景知識，包括某些文化內(nèi)涵、社會常識、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和地理位置等，并加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)提綱的設(shè)計(jì)訓(xùn)練而豐富學(xué)生結(jié)構(gòu)圖式，以引導(dǎo)學(xué)生迅速有效地發(fā)現(xiàn)主題思想和細(xì)節(jié)信息。

四、中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)策略

基于以上對中考英語閱讀理解出題特點(diǎn)的解析、學(xué)生的應(yīng)考難點(diǎn)和對以往教學(xué)過程的反思，建議在現(xiàn)代圖式閱讀理論指導(dǎo)下，中學(xué)英語教師在英語閱讀理解教學(xué)中，采用如下策略：

（一）夯實(shí)學(xué)生語言和語法知識。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有牢固的語言和語法知識，提高英語閱讀理解能力就無從談起。在日常語言教學(xué)中，對于多義詞著重講授單詞的本來意思，以及與文中相關(guān)比喻意思的之間的英語文化背景，并展示學(xué)生常見單詞詞根，閱讀過程中多鼓勵學(xué)生根據(jù)已有語言圖式和上下文線索猜測詞義。對于語法知識，要放在具體英語文章中，通過閱讀解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語法知識的要點(diǎn)。此外，可以針對語言和語法知識，以星期或月為單位定期組織小組英語知識競賽，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中夯實(shí)英語語言和語法知識，并更積極主動投入到接下來的英語學(xué)習(xí)中。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和合適的閱讀技巧。

學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)輕聲朗讀、手指劃讀、心讀、回視、重復(fù)閱讀等不良習(xí)慣，一方面降低閱讀速度，另一方面使理解只停留在某個詞或某個句子上而使獲得的信息支離破碎。針對此，我們在日常英語教學(xué)中要定期開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練，鍛煉他們緊抓句子核心詞匯，從一個句子快速掃視另一個句子，進(jìn)行連貫理解，從而提高閱讀速度并保證理解效率。

英語閱讀文章按文體不同，可以分為敘事文、議論文、新聞消息和說明文，其各自有不同的結(jié)構(gòu)圖式。一般來講，敘事文主要介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、過程和結(jié)果，議論文包括主題句、發(fā)展句、轉(zhuǎn)折句和結(jié)論句，說明文則更多使用祈使句，告訴讀者做事的方法、手段和事物的功能和作用，而新聞消息的結(jié)構(gòu)是倒金字塔形，即最重要的信息出現(xiàn)在標(biāo)題和消息開頭，接著才是次要信息。我們在閱讀文章講解過程中，要注意針對這些不同文體解決相關(guān)問題，同時(shí)開展集中分文體英語閱讀理解訓(xùn)練，構(gòu)建并豐富學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式，從而引導(dǎo)其閱讀行為，提高閱讀效率。

（三）拓展英語文化背景。

中學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)的初級階段，總喜歡把母語與英語互譯，成為正確理解文章內(nèi)容的潛在障礙。例如：“You are indeed a lucky dog.”，按字面上翻譯為：“你真是一條幸運(yùn)的狗”，按漢語理解是罵人的話、一種貶義，實(shí)際上這句話是說：“你真幸運(yùn)”。因此，我們教師在講授英語文章時(shí)，不僅對相關(guān)的文化背景知識作必要的解釋，還應(yīng)該適當(dāng)與母語文化背景進(jìn)行比較，以便學(xué)生了解中西文化差異，真正實(shí)現(xiàn)英語文化背景的拓展。此外，可以推薦學(xué)生泛讀和精讀一些英文周刊和英語周報(bào)上原汁原味的英語短文，引導(dǎo)他們收集感興趣的內(nèi)容，并定期開展用英語講故事、小組表演的形式與大家分享；還可以通過播放影音資料方式展示給學(xué)生英語國家的重要節(jié)日里的傳統(tǒng)，例如愚人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等，并邀請外國朋友與學(xué)生們一起慶祝這些節(jié)日。

（四）科學(xué)評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。

英語測試成績是目前最主要的評價(jià)手段，而其評價(jià)重心放在檢驗(yàn)教學(xué)成果上，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和努力程度以及存在的問題，使得學(xué)生難以樹立英語學(xué)習(xí)的自信心并進(jìn)而缺乏動力。因此我們要采用多種評價(jià)手段多方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這包括（1）在平時(shí)教學(xué)中，從細(xì)微入手，觀察記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的行為，例如語言、動作、情感特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵和引導(dǎo)，并進(jìn)行觀察記錄；（2）定期進(jìn)行問卷調(diào)查，開展自評、互評、師評；（3）為學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長檔案袋，及時(shí)了解學(xué)生變化，并多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。

第2篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 新課程 英語 閱讀理解

英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文本材料的閱讀感悟有助于提高學(xué)生的語言知識運(yùn)用于思維拓展延伸能力。這種拓展延伸能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活中的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的準(zhǔn)確把握定位。

1.閱讀理解教學(xué)中存在的問題

1.1語言知識問題。由于學(xué)生句法和詞匯量的不足，學(xué)生的單詞拼寫能力差。再加上學(xué)生閱讀時(shí)受生詞過多的影響，不能獲取文章的整體信息，只好斷章取義，造成理解偏差。而且新教材中生詞較多，有30%的學(xué)生記不住，所以錯誤率較高。

1.2人人參與問題。沒有全體學(xué)生的積極參與，特別是當(dāng)老師提出一些較難問題時(shí)，很多學(xué)生往往不舉手，班上只有幾個學(xué)生能回答問題，因而大部分學(xué)生對閱讀文章有畏難情緒。很多學(xué)生在課堂上自主發(fā)揮不夠，他們的閱讀能力無法在課堂上得到提高。這樣時(shí)間長了，班級中學(xué)生的兩極分化的現(xiàn)象就嚴(yán)重了，繼續(xù)發(fā)展下去會使閱讀教學(xué)處于被動狀態(tài)。

1.3精選材料問題。閱讀時(shí)，選材很重要，學(xué)生應(yīng)廣泛涉獵各種題材的文章。但實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生課外接觸到的閱讀材料形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然也不利于學(xué)生通過閱讀來提高其閱讀能力。

1.4思維方法問題。初中學(xué)生的思維還不成熟、不穩(wěn)定，所以對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，往往只注重利用學(xué)生的智力因素，而忽視了與學(xué)生的興趣、志向和品質(zhì)等非智力因素的密切結(jié)合，一味強(qiáng)化應(yīng)試解題能力，沒有有效地通過閱讀活動來發(fā)揮他們的思維能力。

1.5課外閱讀問題。①教材中閱讀類的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了初中生10萬詞閱讀量的要求。②高中英語詞匯量太大，學(xué)生難以記住。③閱讀方法不科學(xué)。一些學(xué)生自上而下、一詞一句閱讀，當(dāng)老師提問時(shí)連一半也沒讀完。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中生每天應(yīng)有300―500詞的課外閱讀，而實(shí)際上有1/3的學(xué)生在課外連書本上的東西都沒有再讀一次，更不用說別的課外閱讀資料了，學(xué)生閱讀的自覺性不夠。④課程設(shè)置較復(fù)雜，操作難。不少教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解、句子翻譯，教師講得過多，學(xué)生思考太少，學(xué)生被動接受過多，自主學(xué)習(xí)過少，抑制了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

2.高中英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2.1注重了整體結(jié)構(gòu)的合理科學(xué)安排。《牛津初中英語》教材思路明晰，以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和語言功能為主線貫穿全書。每個單元都有明確的語言目標(biāo)、主要功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)、基本詞匯，并分A、B兩部分，A部分是基本語言內(nèi)容，B部分是知識擴(kuò)展和綜合語言運(yùn)用。每個單元都附有Self check，學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。教材從八年級下冊開始在每個單元的后面都設(shè)置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

2.2選材廣泛，內(nèi)容新穎，語言地道，極具趣味性，可讀性強(qiáng)，有著鮮明的時(shí)代感。注重科學(xué)性、趣味性、思想性與發(fā)展性的統(tǒng)一，充分考慮到初中生的年齡特征、興趣和心理需求，廣角度、多視角、全方位地?fù)袢≌Z言素材。所選內(nèi)容典型、實(shí)用、貼近生活。

2.3注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)。在每個單元末均安排Self check部分，內(nèi)容有詞匯自測、詞語運(yùn)用、完成表格、看圖填表、閱讀后完成任務(wù)、根據(jù)信息寫作等。一方面，學(xué)生可通過Self check自我檢測單元學(xué)習(xí)情況，自我評價(jià)、自我反思、肯定成績、查找差距。另一方面，也給教師的教學(xué)提供了反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，配合學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4教材中每個單元設(shè)計(jì)的Pair work，Group work，Survey 及Game為課堂活動提供了豐富的資源。教材不論從教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的擇定，還是教材的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)等方面都體現(xiàn)了以人為本的教育思想。注重學(xué)生個性的健康發(fā)展，將知識技能的獲得與情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成緊密結(jié)合。本套教材難度較大，呈現(xiàn)的人名、地名多，詞匯量大，不過也給我們提供了大量的西方社會的生活、文化、教育、科學(xué)領(lǐng)域等知識，以及相關(guān)詞匯，英、美式讀音等，給我們的教學(xué)帶來了很多便利。我們可充分利用這些資源，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，科學(xué)地使用教材，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，提升分析教材、使用教材的能力；在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索新教材教學(xué)的新途徑，改進(jìn)和完善閱讀課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.閱讀理解的訓(xùn)練策略

3.1善用閱讀方法。（1）要注意優(yōu)質(zhì)良好的心態(tài)。閱讀時(shí)精神要集中，切不可遇到生詞就心煩意亂，失去自控能力。對所讀的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高閱讀的速度。做閱讀理解時(shí)，要注意培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣。個別不懂的詞可以根據(jù)上下文的意思和構(gòu)詞法去猜測、推斷。（3）要注意培養(yǎng)語感，并要注意詞語的搭配用法。（4）要留心關(guān)鍵詞句。如果文章太長，最好先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀速度和解題的準(zhǔn)確率。閱讀時(shí)要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段，這樣能夠更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章標(biāo)記，把有關(guān)的任務(wù)、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等用筆劃出來，這樣才一目了然。

3.2設(shè)置趣味閱讀。趣味激發(fā)興趣，興趣促進(jìn)閱讀。閱讀興趣的培養(yǎng)還需從形式多樣性著手，把閱讀內(nèi)容用多媒體進(jìn)行教學(xué)，精選一些有趣味性的閱讀材料，下載一些動畫，結(jié)合本單元語言目標(biāo)開展閱讀活動。多給學(xué)生提供課外閱讀資料，安排每一節(jié)課的英語閱讀時(shí)間。增強(qiáng)閱讀技巧，從簡到繁，從慢到快。精選幽默風(fēng)趣的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松閱讀的同時(shí)多了解一些英美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。同時(shí)，也可有目的地開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、單詞接龍、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽，等等。

第3篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

高中的英語閱讀是英語語言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要課程任務(wù)，對于整個高中英語學(xué)習(xí)來說，閱讀的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識提高的主要途徑，通過英語的閱讀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有更好的掌握，可以通過閱讀吸收教材知識內(nèi)容，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)教材進(jìn)行自我解剖理解來提高自身英語能力。在高中的教學(xué)目標(biāo)中，英語作為一門主要學(xué)科，閱讀的分值又是英語考試中很關(guān)鍵的部分，所以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是必須要面對的重要問題。

閱讀板塊的設(shè)計(jì)是每個英語教材的單元內(nèi)容核心，也是整個單元的英語教學(xué)主要價(jià)值所在，其語法和要點(diǎn)短語等精華大多結(jié)合在了閱讀板塊之中，通過實(shí)踐教學(xué)中教師的引導(dǎo)和翻譯講解讓學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)。在教師講解的過程中首先要學(xué)生熟讀閱讀內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容有實(shí)際的了解和掌握，這樣才有真實(shí)的教學(xué)價(jià)值和確切的教學(xué)目的。在學(xué)生閱讀的過程中又會面對諸多的生詞和不懂的語句，這樣就需要教師來引導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生閱讀的過程中找到自身的缺點(diǎn)和問題就可以很好的利用閱讀板塊的內(nèi)容，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和對于英語的掌握能力。從譯林牛津英語的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來細(xì)致研究，可以劃分為幾個內(nèi)容來提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀前的目的假設(shè)和問題提出

在學(xué)生粗略的閱讀之后讓學(xué)生對于課本中的閱讀內(nèi)容有大致的了解，對本次教學(xué)課堂中的閱讀目的做出初步的判斷和假設(shè)，提出在初步閱讀中的問題，帶著問題和目的來進(jìn)行對于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。這樣的辦法有利于學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的融入了解和對于閱讀過程中出現(xiàn)問題的解決。

二、閱讀教材內(nèi)容過程中需要把握的細(xì)致問題

學(xué)生在閱讀中要嚴(yán)格按照譯林牛津英語的教導(dǎo)目標(biāo)來閱讀學(xué)習(xí)，做好筆記內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容細(xì)致研究探索，發(fā)現(xiàn)其中的知識要點(diǎn)并加以認(rèn)知了解。在學(xué)生閱讀的同時(shí)教師也要通過自身對譯林牛津英語教材的熟悉來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵問題和知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、通過對內(nèi)容的課外知識延伸讓學(xué)生提升閱讀興趣

教師通過對內(nèi)容的了解和掌握，在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)譯林牛津英語教材的同時(shí)可以了解到世界各地的知識文化等內(nèi)容，對課本以外的知識也有初步的認(rèn)識。教師在講有關(guān)于課本之外的知識時(shí)要時(shí)刻把握教學(xué)重心，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走神或者失去學(xué)習(xí)的興趣，教師的主要目的是通過課外知識提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、在閱讀之后的練習(xí)和反思總結(jié)

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后要對本節(jié)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的了解和掌握，譯林牛津英語教材中的知識重點(diǎn)有特殊的價(jià)值和意義，學(xué)生不僅僅要死記硬背通過考試，更要學(xué)懂理解其含義，這就需要學(xué)生在閱讀之后的練習(xí)和反思總結(jié)，學(xué)生在課后的溫習(xí)和反思可以有效提高學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握，同時(shí)也提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，這樣才是提高學(xué)生閱讀能力的有效辦法。

在高中英語教學(xué)中還有諸多問題會出現(xiàn)，例如教師對于教學(xué)內(nèi)容的不了解，英語教師對于譯林牛津英語教材的認(rèn)知程度不夠，教師在教學(xué)中不給學(xué)生提問的機(jī)會，不讓學(xué)生進(jìn)行剖析性質(zhì)的學(xué)習(xí)，只是一味的灌輸講解。還有學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性偏低，不能很好的融入到課堂中去，對于英語閱讀的能力不強(qiáng)導(dǎo)致課程的進(jìn)度變慢，對于閱讀的熱情態(tài)度不能持續(xù)保持，都是在高中英語教學(xué)中不能避免的問題。

譯林牛津英語是一個具有很高學(xué)習(xí)價(jià)值的教材，教師在對學(xué)生講解譯林牛津英語的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮到文中提到的各個問題和方法，讓教材的內(nèi)容有更大的靈活性和價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會覺得枯燥和乏味，這樣教師就能根據(jù)譯林牛津英語的教學(xué)要求和教學(xué)目的來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，從而進(jìn)行正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)模式應(yīng)該以多樣化為主，譯林牛津英語的教材內(nèi)容更適合現(xiàn)代的英語教學(xué)，所以教師要在教學(xué)中考慮到長遠(yuǎn)發(fā)展的問題，不僅僅要實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更要為了長久的利益做出打算，配合譯林牛津英語的教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，為學(xué)生的未來做出美好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語閱讀；教學(xué)閱讀；理解能力；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）12-0160-01

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端

通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動少，難以取長補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用?？偠灾喿x教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。

2合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有相近的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會，從而加速學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，都力爭為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

3英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

（1））確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（2）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（3）小組反思，集中點(diǎn)撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此?、評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評價(jià)，從而有力推動合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評價(jià)方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（4）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。

4結(jié)束語

聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范中學(xué)出版社，2001

第5篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

讀課教學(xué)存在著諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。目前，新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)適宜于英語閱讀教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)

生的競爭與合作意識，以及閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語閱讀；教學(xué)閱讀；理解能力；合作學(xué)習(xí)；

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端

通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動少，難以取長補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。

二、合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有相近的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會，從而加速學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，都力爭為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

（一）確定目標(biāo)，明確任務(wù)

合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)

以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（三）小組反思，集中點(diǎn)撥

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此肌⒃u價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評價(jià)，從而有力推動合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評價(jià)方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（四）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。

四、結(jié)束語

聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

一、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動少，難以取長補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用?？偠灾喿x教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。

二、英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

1、確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。

2、優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

3、小組反思，集中點(diǎn)撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此肌⒃u價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。

在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評價(jià)，從而有力推動合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評價(jià)方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

第7篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)解題方法

教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將英語定為基礎(chǔ)教育的必修課，把英語課程學(xué)習(xí)提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度，并對高中階段英語教學(xué)聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)地描述，其中對高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：要求考生能讀懂書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息?？忌鷳?yīng)能：（1）理解主旨和要義； （2）理解文中具體信息； （3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義； （4）做出判斷和推理； （5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)； （6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。高考中對此項(xiàng)能力的測試變得日益重要，比例日益增大。近幾年的英語高考題，閱讀題量大，難度高，有些考生難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成，閱讀理解能力的好壞對考試的成敗具有決定性的意義?！暗瞄喿x者得天下”，因此本文就英語閱讀理解教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、常見題型分析

（一）主旨大意題

主旨大意題在閱讀理解試題中所占比例及難度都相當(dāng)?shù)卮蟆Ｖ髦即笠馐亲髡咴谖恼轮兴磉_(dá)的主要內(nèi)容，是全文的核心，作者在文章中努力通過各種細(xì)節(jié)信息來闡明中心話題。因此，把握主旨大意對于正確理解全文具有重要意義。要找出主旨大意，應(yīng)采用快速閱讀法瀏覽全文，閱讀時(shí)注意要抓住表達(dá)中心思想的句子。文章不同，中心句在文章中的位置也不同，一般情況下閱讀時(shí)應(yīng)特別留意文章的開頭、結(jié)尾及各個段落的首句和尾句，因?yàn)樗鼈兺恼碌闹行淖h題。

常見的命題方式有：

What is the main idea of this passage？

What does this passage mainly concern？

The main point of the passage is ___________.

Which of the following is the best title for the passage？

The purpose of the writer writing this passage is ___________.

文章主題常常可以通過文章的寫作方法來體現(xiàn)，有以下幾種情況：

1、主題句位于文首。主題句出現(xiàn)在文首，開門見山，提出主題，隨之用細(xì)節(jié)來解釋、支撐主題句所表達(dá)的主題思想。這是英語中最常見的演繹寫作法。2、主題句位于段末。主題句出現(xiàn)在文章結(jié)尾是作者采用了先擺事實(shí)，后作結(jié)論的手法。這種段落稱作歸納型段落。這是英語中最常見的歸納寫作法。3、主題句首尾呼應(yīng)。為突出主題，作者先提出主題，結(jié)尾時(shí)再次點(diǎn)出主題，這種首尾呼應(yīng)的寫作方法也較為多見。通常，前后表述主題的句子不是簡單的重復(fù)，后面的表述往往有進(jìn)一步的引申或發(fā)展的意味。4、主題句位于段落的中間。主題句出現(xiàn)在文章的中間，通常前面只提出問題，文章的主題由隨之陳述的細(xì)節(jié)或合乎邏輯的引申在文中導(dǎo)出，而后又作進(jìn)一步的解釋、說明或發(fā)展。5、主題句隱含在段意之中。全文沒有明確的主題句。其中心思想包含在各個句子中，在這種情況下，讀者要把所有已知的細(xì)節(jié)綜合起來，進(jìn)行邏輯推理，概括歸納出主題句。

選擇文章標(biāo)題屬主旨大意題，是閱讀理解題?？嫉念}型之一。那么怎么樣選擇文章的標(biāo)題呢？選擇文章標(biāo)題屬深層次理解題，它要求考生在通讀全文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析主人公的特定心態(tài)、文章大意及作者寫作意圖，在此基礎(chǔ)上，所選出的標(biāo)題還應(yīng)做到概括性、針對性、醒目性有機(jī)結(jié)合。

1、概括性原則。要求標(biāo)題應(yīng)在最大限度上覆蓋全文，囊括文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)文章的主旨。標(biāo)題實(shí)際上是文章主題的一種確認(rèn)方式。通過尋找主題句，往往很容易確定短文的標(biāo)題。但大多數(shù)文章的主題句并不明顯，需要通過體會字里行間蘊(yùn)含的意思從整體上把握文章的主旨，從全局的角度概括歸納出文章的標(biāo)題。要防止本末倒置，主次不分，以點(diǎn)代面，以偏概全。

2、針對性原則。針對性原則是對標(biāo)題外延的一種界定。概括性原則要求文章標(biāo)題包括文章的主要內(nèi)容。但如果標(biāo)題過大，就違背了針對性原則、針對性原則要求標(biāo)題不能太過于概括，而是要直接指向文章的主旨。即標(biāo)題不能太大也不能太小。要量體裁衣，大小適度。

3、醒目性原則。標(biāo)題是文章的點(diǎn)睛之筆，是文章的靈魂。標(biāo)題的好壞往往會影響文章的可讀性。讀者往往從標(biāo)題上決定文章的閱讀取舍。故標(biāo)題往往比較醒目，甚至比較離奇，目的是為了吸引讀者的注意力，喚起讀者對文章閱讀的興趣。所以在標(biāo)題選擇的過程中，在滿足概括性和針對性的條件下還要考慮標(biāo)題的醒目性。

（二）推理判斷題

推理判斷題是指在理解原文字面意義的基礎(chǔ)上，通過對語篇邏輯關(guān)系的分析和細(xì)節(jié)的暗示，作出一定的判斷和推理，從而得出文章的深層意義及隱含意義的過程。推理判斷題在閱讀中屬于難度較高的題型，通常占總題數(shù)的15%-30%。它主要考查考生理清上下文邏輯關(guān)系的能力以及考生的識別能力。推理判斷題所涉及的內(nèi)容可能是文中某一句話，也可能是某幾句話，要求考生在遵循原文意義的基礎(chǔ)上，對文章字面信息進(jìn)行分析、挖掘、邏輯推理，揭示其深層含義。常出現(xiàn)的推理題有邏輯推理，知識推理等。這類考題中常出現(xiàn)的詞有：infer，imply，suggest，indicate，conclude，learn from，probably，most likely，can，could，might，may等。

常見的命題方式有：

From Paragraph one，we can infer that _________.

What can be inferred from the passage？

What can we learn from...？

We can conclude from the passage that _______.

This passage would most likely be found in ______.

推理判斷題要在閱讀理解整體語篇的基礎(chǔ)上，掌握文章的真正內(nèi)涵。1、要吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎(chǔ)；2、要對文字的表面信息進(jìn)行挖掘加工，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等，進(jìn)行深層處理、符合邏輯地推理。不能就事論事，斷章取義，以偏概全；3、要忠實(shí)于原文，不能主觀臆想，更不能以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)；4、要把握句、段之間的邏輯關(guān)系，了解語篇的結(jié)構(gòu)。要體會文章的基調(diào)，揣摩作者的態(tài)度，摸準(zhǔn)邏輯發(fā)展的方向，悟出作者的弦外之音。

（三）詞義推測題

該題型主要考查考生根據(jù)上下文推測詞義和語義的能力，突出考查對語境的分析和把握能力。近幾年的高考閱讀理解題越來越重視對猜詞詞義能力的考查，試題中有一到兩個小題是直接考查詞義猜測的。從考查內(nèi)容看主要有猜測某個生詞、熟詞、短語或句子的意思以及猜測代詞的指代等。

常見的命題方式有：

Which of the following is the closest in meaning to the word...？

The word…could best be replaced by...？

According to the passage，...probably means...

The author uses the word...to mean...

（四）細(xì)節(jié)理解題

細(xì)節(jié)理解題在高考閱讀理解題中占有相當(dāng)大的比例。從2007?全國各地的試題來看，細(xì)節(jié)理解題占全部閱讀理解題的50%還多。細(xì)節(jié)理解題一般是根據(jù)短文提供的信息和事實(shí)提問的。細(xì)節(jié)題可分為兩種類型：一種是答案幾乎可以直接從短文中獲得，正確答案和原文中含相關(guān)信息的句子也幾乎相同；另一種細(xì)節(jié)題要復(fù)雜一些，有時(shí)在原文中找不到和正確選項(xiàng)相近的詞，正確答案可能是原文某一事實(shí)的結(jié)果、原因、前提等。細(xì)節(jié)理解題的特點(diǎn)是：要選擇的答案一定要在短文中找到相關(guān)的詞、短語、句子或段落；選擇的依據(jù)必須是短文本身提供的信息，而絕不是根據(jù)自己的主觀假設(shè)或推測或是自己的觀點(diǎn)來決定。在閱讀過程中對一些涉及到who，what，when，where，how，why等?？嫉募?xì)節(jié)內(nèi)容做適當(dāng)標(biāo)記，以便于解題時(shí)迅速、準(zhǔn)確的查找。

常見的命題方式有：

According to the author，who / what / when / where / which / why / how...？

Which of the following statements is true / not true？

Which of the following statements is NOT mentioned in the text？

The author states all of the following EXCEPT _________

當(dāng)問題中含有not，except，but等表示否定、排除等意義的詞時(shí)，需要進(jìn)行逆向思維。因此，一定要保持思維清晰、認(rèn)真審題，不要武斷。

二、解題方法

（一）先看題干，帶著問題讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點(diǎn)以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項(xiàng)所包含的信息，然后有針對性地對文章進(jìn)行掃讀，對有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。特別適用于對圖形表格類題材的理解。

（二）速讀全文，了解大意知主題

閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了其能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運(yùn)用英語。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鐘40個詞左右?？忌仨氃谑钟邢薜臅r(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語篇實(shí)質(zhì)。

抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細(xì)節(jié)的句子在前，概述性的句子居后。此時(shí)主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細(xì)說。這時(shí)，主題句就是文章的第一句。當(dāng)然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

（三）詳讀細(xì)節(jié)，理順?biāo)悸放c文章脈絡(luò)

文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌。作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時(shí)間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；論述文體則包含論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點(diǎn)。讀者可根據(jù)文章的特點(diǎn)，詳讀細(xì)節(jié)，以動詞、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、因果等為線索，找出關(guān)鍵詞語，運(yùn)用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細(xì)節(jié)的認(rèn)知圖。

（四）邏輯推理，做好深層理解題

在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標(biāo)題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點(diǎn)。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠實(shí)于原文；要以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。

三、教學(xué)啟示

（一）教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

閱讀教學(xué)不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法和詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。閱讀屬于實(shí)踐課，教師不宜過多地講解語言知識，只有讓學(xué)生親自參加到閱讀實(shí)踐中去，將教師的指導(dǎo)與自身的一系列思維、認(rèn)知、判斷和理解活動結(jié)合起來，將自己積累起來的背景知識和語篇知識容納進(jìn)去，才能順利地完成閱讀教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前首先要教會學(xué)生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式；要求學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)做筆記（用下劃線或者圓圈來標(biāo)記重要內(nèi)容）的習(xí)慣；學(xué)會利用文章的信息不斷地驗(yàn)證閱讀中的推測和推斷的正確性，避免做題時(shí)出現(xiàn)過多主觀性和思維不嚴(yán)密的現(xiàn)象；針對多數(shù)學(xué)生讀不懂結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長難句情況，設(shè)計(jì)長句分析練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會通過分析其句子成分的方法理清句意和獲取所需的信息。

（三）精心選擇閱讀材料

給學(xué)生閱讀材料時(shí)，要在選材上下功夫。如果閱讀材料太長，學(xué)生感到厭煩，課上也沒有那么多時(shí)間。如果題材和文體過于單調(diào)，學(xué)生視野太窄，也沒有趣味。如果文字和題目太平直，學(xué)生的理解能力又得不到鍛煉。要讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功的喜悅，才會使他們有興趣堅(jiān)持閱讀下去，并且讓他們感受到閱讀是一種既增長知識，又令人愉快的活動。其次，對不同層次的學(xué)生要給予不同的任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生要加大閱讀量，難度也可以適度加大一點(diǎn)；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要讓他們讀一些稍微簡單的文章，以提高他們的興趣。在教學(xué)活動中，嘗試讓學(xué)生閱讀各種體裁，不同話題的英語文章，如Plans，Inventions&Celebrations，Religion&Geography，Weather&Travel，Sports&ArtLiterature，World&Environment等，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生熟悉各種體裁及題材的文章特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生一方面注意學(xué)習(xí)的廣度，既要學(xué)習(xí)社會知識范疇的內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)自然科學(xué)范疇的內(nèi)容。另一方面，還要關(guān)注文化學(xué)習(xí)的深度，即既要讓學(xué)生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系；更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，即新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與方法，周密設(shè)計(jì)閱讀活動，把閱讀策略培養(yǎng)納入到日常教學(xué)中

教師在閱讀教學(xué)中要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)閱讀過程中的各項(xiàng)輔助活動，通過活動向?qū)W生展示有關(guān)的閱讀策略，讓學(xué)生操練并掌握這些策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)會根據(jù)不同的閱讀體裁和篇章結(jié)構(gòu)采用不同的閱讀技巧解決問題，其中利用上下文語篇推測（inference）是閱讀策略訓(xùn)練的重點(diǎn)，具體包括調(diào)查分析出的12項(xiàng)有效閱讀策略。

（五）在閱讀理解題的評講中要重視分析解題的思路和策略運(yùn)用

對于學(xué)生出錯較多的文章，教師不應(yīng)只將其翻譯了之。實(shí)際操作中往往教師一譯成漢語，學(xué)生便恍然大悟，然而這不能訓(xùn)練學(xué)生的思維，因?yàn)樵诶斫膺@個建立意義的過程中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)用多種知識進(jìn)行推導(dǎo)，能力就在這個過程中發(fā)展了。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個過程，幫助他們在操作中增長能力和知識。教師應(yīng)善于鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中拓寬思路，而不是把正確的理解直接告訴學(xué)生。

（六）要求學(xué)生經(jīng)常對自己的閱讀進(jìn)行評價(jià)，反思自己在閱讀中存在的問題，及時(shí)總結(jié)有效的閱讀策略

學(xué)生建立自主意識，才能形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我評價(jià)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后總結(jié)閱讀的一般步驟，認(rèn)識到閱讀的一般規(guī)律，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。

（七）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大背景知識，培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

課外閱讀應(yīng)以消遣性閱讀為主，材料的選擇應(yīng)給學(xué)生更大的自和自由度，也可以向?qū)W生推薦一些閱讀材料，主要是有關(guān)英美文化的材料。量大范圍廣的課外閱讀是擴(kuò)大背景知識提高閱讀能力的重要手段。

總而言之，閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的。閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的，它與其他的技能，如聽、說、寫有密不可分的關(guān)系。一個人的整體語言水平，如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，依靠科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成策略，這才是行之有效的辦法。

參考文獻(xiàn)

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5.文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略輪[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

第8篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞: 情境教學(xué)法 《希臘先哲的精神覺醒》 智者學(xué)派 蘇格拉底

一、教材分析

本課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是:“了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對人的價(jià)值的闡述,理解人文精神的內(nèi)涵?！北菊n的主要內(nèi)容是西方人文精神的起源,包括了泰勒斯、智者學(xué)派、蘇格拉底和亞里士多德等人的思想主張。人文精神在本單元中是提綱挈領(lǐng)的概念,是開啟西方文明的鑰匙,因此本課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)以后的課程,并對于理解整個西方文明如何走向自由民主有重要幫助。

二、學(xué)情分析

一方面,本課的內(nèi)容相對比較抽象,概念較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)科時(shí)還沒有涉及哲學(xué)的學(xué)習(xí),理解起來有一定困難,另一方面,初中課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有相關(guān)內(nèi)容,加上所執(zhí)教班級是慢班,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,理性思維能力相對較差。因此,在教學(xué)過程中以情境教學(xué)法為主,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)將一些概念用比較淺顯易懂的語言表達(dá)出來,以有利于他們理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與能力

1.了解古希臘哲學(xué)發(fā)展的基本過程。

2.理解智者學(xué)派出現(xiàn)的背景、主張與影響。

3.理解蘇格拉底的“知識即美德”。

4.理解人文精神的內(nèi)涵。

(二)過程與方法

1.引入相關(guān)歷史材料,培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀理解、提取有效信息的能力。

2.通過自主探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對古希臘先哲精神思想的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到希臘文化的輝煌燦爛,加深熱愛和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文化的思想感情,培養(yǎng)正確的人文主義價(jià)值觀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

智者學(xué)派和蘇格拉底的思想和主張、人文精神的內(nèi)涵。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

人文精神的內(nèi)涵。

五、課時(shí)安排

一課時(shí)

六、教學(xué)流程

七、教學(xué)反思

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,在新課程的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)越來越受到教師的重視。

第9篇：閱讀理解教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀；有效措施

隨著改革開放，人民生活改善，優(yōu)質(zhì)教育意識增強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生的流動較大，再加上新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的新理念、新教材、新教法，我明顯感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變化與更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。但農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在問題逐漸顯露，由于小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素，到初中后隨著年級升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的提高，許多學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，數(shù)學(xué)語言表達(dá)不暢，文字信息量較大的數(shù)學(xué)題理解不了，探索新知識，解決新問題更是無能為力，最終“學(xué)困生”隊(duì)伍越來越龐大，教學(xué)質(zhì)量不理想，與城鎮(zhèn)學(xué)校的差距更是進(jìn)一步拉大。我反思了自己平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，覺得自己工作也很認(rèn)真，但隨著年級的升高，自己所教的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻越來越困難，這是什么原因呢？改變教學(xué)方法，路又在何方？不可避免的現(xiàn)實(shí)問題擺在面前，促使我去思考，去探索。

我們的學(xué)生為什么年級越高越跟不上？跟城鎮(zhèn)學(xué)生相比，真的是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的潛能嗎？回答當(dāng)然是否定的。雖然我們農(nóng)村學(xué)生不是很適應(yīng)現(xiàn)行新教材，但閱讀能力的缺乏才是根本的原因。

對我們農(nóng)村學(xué)生來說，現(xiàn)在所使用的新教材有“三難”：每一節(jié)安排的內(nèi)容多、知識密度大、學(xué)生掌握難；學(xué)習(xí)內(nèi)容新而活、問題意識和開放性強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)難；閱讀理解、探索發(fā)現(xiàn)和動手實(shí)驗(yàn)等能力要求高，這是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，更是難以達(dá)到。教學(xué)內(nèi)容多數(shù)按螺旋式上升進(jìn)行編排，相對后續(xù)內(nèi)容比前面的難，并且前后知識之間的連貫性強(qiáng)，相互關(guān)聯(lián)密切，因此，許多學(xué)生對八年級、九年級數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難更大些。

一、農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差的原因

1.小學(xué)基礎(chǔ)差

多數(shù)學(xué)生來自村完小，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成。

2.學(xué)生缺乏閱讀

學(xué)生沒有閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，只注重做數(shù)學(xué)題，不重視看數(shù)學(xué)課本。

3.教師忽視閱讀

重教輕學(xué)，在課堂教學(xué)中習(xí)慣地把教放在首位，經(jīng)常地“滿堂講”，很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

把數(shù)學(xué)閱讀引入課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種解決問題的根本途徑。我在日常教學(xué)中嘗試這樣去做：

1.讓閱讀教材成為課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)

新教材是專家在充分考慮學(xué)生心理特征、教育教學(xué)原則及學(xué)科自身特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的，不但適宜數(shù)學(xué)教學(xué)，更適合學(xué)生閱讀，是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的理想材料。因此在課堂上適當(dāng)?shù)匕才乓粋€閱讀環(huán)節(jié)，把過去“講練”的教學(xué)方式改為“講讀練”三結(jié)合的方式是可行的。如：課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本；引入新課時(shí)，閱讀節(jié)首語；學(xué)生理解知識產(chǎn)生偏差時(shí)，閱讀定義定理、公式法則；領(lǐng)悟解題方法（待定系數(shù)法，反證法等）時(shí)，組織學(xué)生閱讀教材中的相應(yīng)語段；黑板上解答例題，方法與課本不同時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本的解題過程，并比較哪種簡便，研究是否還有其他方法等等。

2.教師進(jìn)行閱讀示范

閱讀示范對農(nóng)村學(xué)生來說很有必要，因?yàn)樗麄冎写蟛糠植恢罃?shù)學(xué)讀什么，怎么讀。一本數(shù)學(xué)書除了作業(yè)時(shí)看數(shù)學(xué)題外，不知道其他還有什么用。所以，學(xué)生在閱讀的起始階段，教師要從課本上選取適當(dāng)內(nèi)容作閱讀示范，要讓學(xué)生知道什么是數(shù)學(xué)閱讀，讀數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么好處，閱讀數(shù)學(xué)與閱讀語文有什么不同。教師示范閱讀的同時(shí)，也可以讓學(xué)生模仿閱讀，不過要選擇淺顯易懂的內(nèi)容。

3.對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

在課堂上教師只是閱讀示范是不夠的，還必須有意識、有目的地進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會閱讀。（1）指導(dǎo)學(xué)生怎樣動筆，作標(biāo)記，作演算，寫理由，劃關(guān)鍵詞；（2）怎樣咬文嚼字，對每個句子、每個符號、每個名詞術(shù)語、每個圖表都仔細(xì)地閱讀分析，領(lǐng)會其含義；（3）怎么歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間有趣味性、規(guī)律性的東西；（4）怎樣進(jìn)行文字語言、圖表語言和符號語言的相互轉(zhuǎn)換；（5）怎樣運(yùn)用列表、圖示的方法，使問題直觀，一目了然；（6）怎樣做模型、做實(shí)驗(yàn)等等。

譬如，定義“多項(xiàng)式中，所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)”中，“多項(xiàng)式”“字母相同”“相同字母的指數(shù)也相同”是關(guān)鍵詞，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用橫線條劃出，并咬住三個“相同”，嚼出“字母相同，且相同字母的指數(shù)必須相等”的含義。

又如，在閱讀定理“同角的余角相等”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生作如下容易接受，容易理解的幾種語言轉(zhuǎn)換：

為了讓學(xué)生盡快掌握閱讀方法，體驗(yàn)閱讀成功，調(diào)動閱讀熱情，可以指定教材中某一小節(jié)學(xué)生容易理解的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀，也可以設(shè)計(jì)一些側(cè)重于閱讀理解，但容易解答的題目，給學(xué)生練習(xí)。但是，不論哪種閱讀訓(xùn)練，教師都要及時(shí)檢查，并采用不同方式，適當(dāng)評價(jià)，激勵學(xué)生。而且，在學(xué)生沒有基本養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之前，每次訓(xùn)練，閱讀量不能大，內(nèi)容不宜難，訓(xùn)練次數(shù)也不可多，以防厭閱。

4.開展以閱讀為主的課堂教學(xué)嘗試

課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合有兩種方式：一種是通過學(xué)生課外預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教材的重難點(diǎn)有所了解，以提高講授法教學(xué)的課堂效果，這是我們經(jīng)常采用的。這里說的是另一種，就是先學(xué)后教，在起始階段，教師編擬學(xué)案，以問題串的形式作為閱讀提綱，先讓學(xué)生帶著問題閱讀，然后讓學(xué)生在課堂上，在教師組織下暢所欲言，談自己閱讀中思考問題、解決問題的過程，同時(shí)對同學(xué)或教師提出的問題積極思考，認(rèn)真討論。

用閱讀式教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，記錄閱讀中的得失，再讓學(xué)生在課堂中暢談閱后所得、所想，教師要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，允許學(xué)生爭論，對理解具有獨(dú)特性的學(xué)生要表揚(yáng)鼓勵，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)困生。在師生互動、生生互動的情形下，也會不怕出錯，積極參與，教師對學(xué)生的這種行為要大加贊賞，說不定就因?yàn)檫@次贊賞改變了他對數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度。

閱讀式教學(xué)，學(xué)生雖唱主角，但教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用很重要。教師要具有良好的心理素質(zhì)，博大精深的數(shù)學(xué)知識，較強(qiáng)的課堂組織能力和應(yīng)變能力。對一時(shí)不適應(yīng)這種教學(xué)的學(xué)生不“兇”，對預(yù)讀準(zhǔn)備不充分的學(xué)生不“嚴(yán)”，對發(fā)言時(shí)說不完道不明的學(xué)生不“急”，既給學(xué)生一個自由安全的、平等愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又確保課堂教學(xué)有序有效地進(jìn)行。

例如，“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀式教學(xué)，教師對下列兩個問題必須做到心中有數(shù)。

（1）學(xué)生在閱讀時(shí)，可能會遇到的問題，例如：

兩圓位置關(guān)系復(fù)雜，不像點(diǎn)與圓，直線與圓的位置關(guān)系那樣簡明直觀。

在性質(zhì)判定定理中，兩圓半徑R、r和兩圓心距d三個量的大小關(guān)系、取值范圍和兩圓位置的確定難理解。

……

（2）通過閱讀，學(xué)生可能對某些問題產(chǎn)生興趣，會自然地開展討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，例如：

研究兩圓位置關(guān)系的方法（考慮兩圓公共點(diǎn)個數(shù)，或用細(xì)鐵絲制成一大一小兩圓，擺成同心圓后，小圓左右移動等等）；

兩個等圓的位置關(guān)系有幾種（3種，缺內(nèi)切、內(nèi)含2種）；

從外離到內(nèi)含，d是怎樣變化的（越來越小，直至零）；

R、r、d三個量決定兩圓的一種位置，這里“三量一位置”的變化有規(guī)律嗎？

通過數(shù)軸，畫出兩個特殊值R+r、R-r，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱更加直觀和有效。

閱讀式的教學(xué)方法，雖然有可能使教學(xué)過程不緊湊，教學(xué)時(shí)間難把握，教學(xué)任務(wù)難完成，但它強(qiáng)化了學(xué)生通過自己動腦去解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀教材的能力，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本真正意義上的交流，變一個人的精彩為所有人的精彩。實(shí)踐表明，教材中有些概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過學(xué)生預(yù)讀后，與理解水平基本一致的同學(xué)討論，辯論是非，“聽”長補(bǔ)短，就會理解得一清二楚，可以用閱讀式的教學(xué)方法。對于難學(xué)難教，即不論教師低起點(diǎn)、緩坡度、舉例子、用啟發(fā)，沒有通過學(xué)生自己一定時(shí)間的閱讀思考，反復(fù)推敲是難以理解的內(nèi)容，也可采用學(xué)生閱讀討論為主、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的閱讀式教學(xué)方法，有時(shí)甚至還會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

農(nóng)村學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)象較為普遍，許多學(xué)生只聽老師講解，像一只張了口的袋子，囫圇吞棗地裝進(jìn)老師給予的東西，已成為習(xí)慣，這樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有一年半載的時(shí)間是難以改變的。另外，數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，使得我在閱讀教學(xué)時(shí)步履維艱。但在每屆三年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我都能如此自始至終地堅(jiān)持閱讀教學(xué)，日積月累，使許多學(xué)生閱讀理解教材和中考題的閱讀理解都有明顯改觀，數(shù)學(xué)閱讀能力與城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生差距在縮小，這是我這些年來教學(xué)的一點(diǎn)成功之處。