閱讀與理解教案精選(九篇)

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第1篇：閱讀與理解教案范文

則

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

16―0042―01

一、注重啟發(fā)，以點(diǎn)撥為主

新的語(yǔ)文教學(xué)觀念要以尊重學(xué)生獨(dú)立思考為主。無(wú)論在閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中，都應(yīng)給學(xué)生自己思維的空間，讓他們創(chuàng)造性地思考。教案中應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，重點(diǎn)是啟發(fā)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，用他們不成熟的思維看作品，用單純的審美觀去挖掘作品中的真善美，從而發(fā)展思辯能力。

語(yǔ)文只有“參考答案”而無(wú)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，只需注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，對(duì)答案只要加以點(diǎn)撥總結(jié)，得出一個(gè)答題的方法即可，不必逐字逐句地去組織語(yǔ)言，去限制學(xué)生的思維。

二、重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生觸類旁通

語(yǔ)文教學(xué)，按葉老之言，“教是為了不教”。“授之以漁”就是要求教者在教學(xué)中突出學(xué)法指導(dǎo)。在教案中，筆者始終把它作為一條主線貫穿始終。在講解詩(shī)歌之前，先講“如何鑒賞詩(shī)歌”；在講文言文之前，先講“文言中的幾種特例”，即以專題形式先講“詞類活用”、“特殊句式”等文言文中常見的格式。這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加以理解，讓他們多探求學(xué)習(xí)方法，舉一反三，觸類旁通。在講授之前，都寫出“教學(xué)目的”和“重難點(diǎn)”，給學(xué)生主動(dòng)探求的空間。在師生共同探討的過程中滲透閱讀方法、考題設(shè)置、思路指導(dǎo)，融方法于訓(xùn)練之中，重方法指導(dǎo)。

三、體現(xiàn)素質(zhì)教育，挖掘大綱精髓

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹起素質(zhì)教育這面大旗，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。從指導(dǎo)閱讀名著開始，陶冶情操；從指導(dǎo)背誦來(lái)接近古圣先賢，感悟他們的博大情懷，體味他們崇高的精神；從指導(dǎo)抒真情敘真事上，讓學(xué)生向善從真，踏實(shí)做人?？傊?，在教案中體現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是筆者的原則之一，這也符合德育為先的育人策略。

在考慮育人的同時(shí)，教案就要體現(xiàn)“教書”，在教案設(shè)計(jì)中，始終應(yīng)該遵循《教學(xué)大綱》，因?yàn)椤督虒W(xué)大綱》里的要求與重點(diǎn)往往是知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的核心所在，能提綱挈領(lǐng)地給教師指明教學(xué)方向，構(gòu)建教學(xué)框架，也是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)范疇所在，有主有次，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。無(wú)論學(xué)法指導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、問題研究、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置等，教師在編寫教案時(shí)都要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而能使學(xué)生輕松掌握知識(shí)，深刻理解教學(xué)內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、研究學(xué)情，指導(dǎo)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效果要以學(xué)生的掌握情況來(lái)定，不管課堂教學(xué)采取何種模式，關(guān)鍵是要學(xué)生有所得、有所學(xué)、有所思，課堂教學(xué)就是以學(xué)定教。所以，教案的備寫要考慮實(shí)用性，必須要對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)、有所啟發(fā)。教師在備課時(shí)必須先研究學(xué)生，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用上要充分地思考，明確知道自己所要面對(duì)的學(xué)生，知道他們的基礎(chǔ)、理解程度，根據(jù)具體的學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分層輔導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)試題，分層要求，做到因材施教、分類指導(dǎo)，只有這樣，才能真正做到教案為教學(xué)服務(wù)，教案才能真正有針對(duì)性、實(shí)效性，才能真正指導(dǎo)課堂教學(xué)。

五、以生為本，科學(xué)備寫教案

教案?jìng)鋵懸忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，要經(jīng)過自己的深思熟慮，在把握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上確定知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上的目標(biāo)，要有明確的指向，明確課堂上要徹底解決學(xué)生切實(shí)需要解決的問題。這個(gè)目標(biāo)要在課堂上得到師生的認(rèn)同，并沿著這個(gè)明晰的方向通過各種途徑來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。

教案?jìng)鋵懸w現(xiàn)以生為本的意識(shí)，時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。

第2篇：閱讀與理解教案范文

一、有效備課的基本要求

（一）備教材

“巧婦難為無(wú)米之炊”。首先，作為生物教師，為了做到上課有的放矢，備課前必須研讀《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立教學(xué)目標(biāo)。其次，全面深刻閱讀理解教材。比如，靜息電位產(chǎn)生的原因是鉀離子外流，造成的膜內(nèi)陽(yáng)離子減少膜外陽(yáng)離子增多引起，而不是靜息時(shí)鉀離子膜外高于膜內(nèi)。這些只有深刻的理解教材，才能認(rèn)識(shí)到這一步。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選反復(fù)洗練的。所以不僅如此，還可以在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材，跳出教材，進(jìn)行拓展延伸。再次，準(zhǔn)備上課需要用到的許多教學(xué)資源，包括學(xué)校資源、社區(qū)資源和家庭資源等。

（二）備學(xué)生

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。上課前，學(xué)生并不是一張白紙，在實(shí)際生活中，他們已經(jīng)接受著來(lái)自不同渠道的信息，有了一定的知識(shí)積累。所以，首先要求學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。根據(jù)教師課前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及自己不懂的地方和聽課重點(diǎn)等；同時(shí)也對(duì)“本節(jié)聚焦”問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步思考。預(yù)習(xí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和思考，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂上才會(huì)積極投入、配合教學(xué)，對(duì)疑難問題有針對(duì)性的聽講，提出自己的問題和看法，從而為有效教學(xué)起到鋪墊作用。其次，教師必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)備課，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）備教法

“授人以魚”不如“授人以漁”。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的效果，采用什么樣的方法最有效，教師們需要仔細(xì)斟酌。首先，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在講《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，我播放了一段克隆羊多利誕生過程的視頻，在學(xué)生的興趣與疑問中順利導(dǎo)入。其次，備核心環(huán)節(jié)---明確要怎么做，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，合理地安排學(xué)生活動(dòng)。即這節(jié)課安排幾個(gè)問題，什么時(shí)候提問，先后順序如何。再次，備練習(xí)---精講精練是提高課堂效率的關(guān)鍵，練習(xí)應(yīng)該有目標(biāo)、有層次、有重點(diǎn)、有拓展。最后，備變化---一些教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問題往往會(huì)有“措手不及”的感覺，那么可以對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)測(cè)，做出應(yīng)對(duì)的預(yù)設(shè)。比如對(duì)一些重難點(diǎn)，要多考慮幾種教法，以防冷場(chǎng)。

二、有效備課的誤區(qū)

（一）備課不等于寫教案或制作課件。著名特級(jí)教師，把寫教案稱為顯性備課，把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法稱為隱性備課。顯然后者重于前者。隱性備課是“內(nèi)功”，有時(shí)是看不到的，也無(wú)法形諸于文字。“內(nèi)功”深厚的教師可以用15分鐘準(zhǔn)備一節(jié)課?！皟?nèi)功”淺的教師教案寫得再好，也不一定能上好一節(jié)課。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等等。而寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――寫教案就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。

（二）備學(xué)生不是一句口號(hào)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果要提前檢查了解。學(xué)生哪里有問題，上課前一定要調(diào)查清楚。可以采用抽樣調(diào)查的方法，從不同層次的學(xué)生里面了解學(xué)生的疑難點(diǎn)所在。根據(jù)學(xué)生的問題備課，這才可能做到有的放矢。

（三）“用教材教”，而不是“教教材”。要把教材看成是一個(gè)例子，一個(gè)發(fā)展學(xué)生能力的“媒介”，不能唯教材是論，重要的是要舉一反三。備課一定要把該學(xué)科與生活現(xiàn)象，或者該知識(shí)點(diǎn)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來(lái)。比如講《從雜交育種到基因工程》時(shí)，我給學(xué)生播放有關(guān)太空育種的短片，使學(xué)生加深了對(duì)教材的理解。

三、備課的幾點(diǎn)思考：

（一）深刻鉆研教材

首先閱讀課文，邊讀邊動(dòng)筆畫出本節(jié)課需要理解知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)難理解的詞語(yǔ)、句子，上網(wǎng)查詢或同事之間交流，直到明白為止，把教科書“備厚”。其次，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選反復(fù)洗練的。老師有深刻的領(lǐng)悟，才能引導(dǎo)學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟。例如在教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時(shí)，興奮在神經(jīng)纖維上是傳導(dǎo)，而在神經(jīng)元之間是傳遞。再次，認(rèn)真思考課后練習(xí)題，并親自做一做，根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸。以上是鉆研教材的幾個(gè)主要方面，鉆研教材是備課的重要一環(huán)。

（二）張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色。備課時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。比如我擅長(zhǎng)畫畫，在講《基因表達(dá)》一課時(shí)，黑板的板書我多以圖畫的形式展現(xiàn)，直觀又好理解。也擅長(zhǎng)做一些模型，講《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解細(xì)胞核的功能，我動(dòng)手用硬紙做了傘藻的模型。講染色體時(shí)用電線和小夾子做演示道具，都收到了很好的效果。

（三）善抓“主線”

一本書有主線，一節(jié)課也有主線。因此，教師拿到教材一定要“啃”教材，鉆進(jìn)去，找到這個(gè)主線，然后創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。比如，《遺傳和進(jìn)化》的主線是遺傳因子的發(fā)現(xiàn)-基因位置-基因本質(zhì)-基因功能-基因變異-變異應(yīng)用，把握住這條線，《遺傳和進(jìn)化》學(xué)起來(lái)思路就很清晰。而《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)是以反射為核心的，了解這一點(diǎn)每節(jié)內(nèi)容都可以串起來(lái)，最后形成知識(shí)體系。

（四）進(jìn)行課后備課，提高教學(xué)反思能力。

第3篇：閱讀與理解教案范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)，為此，在歷史教學(xué)中進(jìn)行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)嘗試很有必要。

1. 自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，教師可以運(yùn)用所有的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

（2）個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

（3）學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥。

（4）教師教案的導(dǎo)學(xué)性和開放性。

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)教案”。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)教案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“導(dǎo)學(xué)教案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練、史料收集或討論交流，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講甚至不講，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

2. 自主學(xué)習(xí)的課堂操作程序

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。以《歷史》七年級(jí)上冊(cè)第 18 課《昌盛的文化》一課教學(xué)為例。導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）介紹佛教，佛教文化對(duì)中國(guó)文化及對(duì)柳州有何影響？舉例說(shuō)明；（2）介紹道教，道教文化對(duì)中國(guó)文化有何影響？舉例說(shuō)明；（3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？（4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，同時(shí)，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導(dǎo)學(xué)提綱是大問題，帶有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀性質(zhì)，學(xué)生還可以根據(jù)大問題來(lái)提出小問題，使學(xué)生的思維十分活躍 ， 有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

（1）明確學(xué)習(xí)歷史的目的、意義，使學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)歷史、學(xué)有何用。歷史的教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的重要性，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，已引起學(xué)生的足夠重視。在初一年級(jí)新生入學(xué)后的第一堂課上，我讓學(xué)生思考的第一個(gè)問題是：什么是歷史，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解和認(rèn)識(shí)，然后，我從人類個(gè)體、人類社會(huì)、哲學(xué)等方面介紹了學(xué)習(xí)歷史的目的與意義。在日常的教學(xué)中，我更是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，如在學(xué)習(xí)文化知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系語(yǔ)文課中學(xué)生學(xué)過的文學(xué)作品，使學(xué)生明白，要想去真正理解文學(xué)作品的真諦，離不開對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的了解。我還常根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，因?yàn)闀r(shí)事熱點(diǎn)不僅為公眾關(guān)注，學(xué)生也極感興趣，把握一定的時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合歷史知識(shí)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生理解時(shí)事熱點(diǎn)的產(chǎn)生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯(lián)系，以次通過分析時(shí)事熱點(diǎn)的因果關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）用愛感化學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)不只是“授業(yè)、解惑”，還必須投入情感。其實(shí)教學(xué)過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學(xué)生，有愛去教育感化學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關(guān)系。在這一方面我是這做的：一是避免采用引起學(xué)生反感的做法，如上課過于嚴(yán)肅，對(duì)待學(xué)生不公平，責(zé)罵、挖苦甚至體罰學(xué)生，采用高壓手段逼學(xué)生學(xué)習(xí)；二是充分尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的人格尊嚴(yán)；三是讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，讓每一位學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角。

4. 自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（1）注意在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的。

（2）注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、暢所欲言。

學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說(shuō)明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí) ， 還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節(jié)時(shí)，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發(fā)了學(xué)生的一場(chǎng)小辯論，培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維能力，并深化了對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第4篇：閱讀與理解教案范文

閱讀教學(xué)的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟和體驗(yàn)。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對(duì)主要來(lái)自語(yǔ)文教科書和教師教案的內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。

課件內(nèi)容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁(yè)一頁(yè)按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁(yè)形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。

如上頁(yè)圖1所示為高中語(yǔ)文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁(yè)分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁(yè)。在每個(gè)欄目?jī)?nèi)容的末頁(yè)，通過添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁(yè)。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁(yè)的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁(yè)。

課件內(nèi)容的選擇和加工

在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁(yè)整頁(yè)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對(duì)教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容

初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點(diǎn)，以及對(duì)文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁(yè)。該頁(yè)先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對(duì)比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，頁(yè)面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。

2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)

閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來(lái)支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁(yè)面，如整頁(yè)的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡(jiǎn)化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁(yè)圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對(duì)于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。

在初中語(yǔ)文課文《看云識(shí)天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡(jiǎn)化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁(yè)圖4）。

對(duì)于詩(shī)歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對(duì)照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁(yè)圖5）。

演示課件要盡量利用層級(jí)圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來(lái)突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡(jiǎn)潔的文字起著補(bǔ)充說(shuō)明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學(xué)生以深刻的印象。

課件內(nèi)容顯示的考慮

1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說(shuō)明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語(yǔ)表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。

例如，在講授《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師針對(duì)許多學(xué)生平時(shí)不注意對(duì)云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁(yè)的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來(lái)的情況（如圖8）。

閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁(yè)上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。

裝飾圖像是與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁(yè)上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營(yíng)造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過默讀和朗讀來(lái)學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩(shī)詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。

3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)

閱讀教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點(diǎn)及其解說(shuō)、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標(biāo)題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時(shí)在時(shí)間或空間上是分離的，則學(xué)生自己必須耗費(fèi)精力把它們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合起來(lái)。為了提高閱讀教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁(yè)中。而課件頁(yè)面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來(lái)考慮，頁(yè)面圖文也不能過于密實(shí)，為此要分解教學(xué)內(nèi)容，以便減少每頁(yè)呈現(xiàn)的材料，同時(shí)要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁(yè)中，將情境圖片、古文段落和對(duì)應(yīng)譯文都安排在一頁(yè)，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。

第5篇：閱讀與理解教案范文

一、提高課堂教學(xué)效率的前提條件是改進(jìn)備課方法

眾所周知：備好課是上好課的前提?，F(xiàn)實(shí)中許多教師卻認(rèn)為：備課就是寫教案，備課就是抄教案。在備課時(shí)不去花功夫鉆研教材、理解教材，不去認(rèn)真閱讀《教師參考用書》，不去仔細(xì)琢磨教學(xué)的重點(diǎn)是什么？不去思考什么地方是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？怎樣合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)？只是把備課當(dāng)成單純地寫教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學(xué)中實(shí)際問題的、符合自己教學(xué)個(gè)性的教案，以致備課筆記上寫的是一套，課堂上實(shí)施的卻是另外一套，造成課堂教學(xué)中“蜻蜒點(diǎn)水”或是“漏洞百出”。

要想真正的備好課，我認(rèn)為，首先，在編寫教案之前要認(rèn)真做好以下幾件事情：一是認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，合理地選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。二是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定符合知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的目標(biāo)，也要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。三是根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。四是弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”。五是選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、適合教師自己和知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。其次，編寫教案時(shí)要努力做到以下幾點(diǎn)：一是精心安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性。二是精心設(shè)計(jì)課堂提問，做到準(zhǔn)確、明了、精煉，用最少的問題覆蓋最多的知識(shí)，收到最大的教學(xué)效益。三是仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。四是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂練習(xí)。最后，再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

二、提高課堂教學(xué)效率的有效保證是改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)、全課總結(jié)、布置作業(yè)。這種課堂結(jié)構(gòu)還適用于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的完整性，顯得過于呆板，沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學(xué)的效率，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行合理地調(diào)整，使我們課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。

1.堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中有些環(huán)節(jié)是必不可少的，如新知的教學(xué)、鞏固練習(xí)。但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)則是可有可無(wú)的，所以，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的取舍，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效、更流暢。如：有的新知在復(fù)習(xí)舊知過程中就很自然地引出來(lái)了，如果此時(shí)插入“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得生硬，就會(huì)打亂學(xué)生的連續(xù)思維，分散學(xué)生的注意力，這時(shí)的導(dǎo)入新課就顯得多余了，此時(shí)就要省去導(dǎo)入新課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。老師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

三、提高課堂教學(xué)效率的根本保證是改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每一位老師在新學(xué)期的第一堂課上，要向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用，對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！惫膭?lì)學(xué)生就學(xué)科學(xué)習(xí)提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究。

3.優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識(shí)。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。

4.優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平?！敖獭钡姆此际侵笇?dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)的反思。老師在日常教學(xué)中，寫好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)?！皩W(xué)”的反思也要形成文字，要有改進(jìn)的措施。加強(qiáng)師生雙方的反思將會(huì)使教與學(xué)沿著正確的軌道快速前進(jìn)。

第6篇：閱讀與理解教案范文

關(guān)鍵詞： 課前精心準(zhǔn)備 教師素養(yǎng) 授課教案 課前預(yù)習(xí) 研讀教材

語(yǔ)文教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己探索，多設(shè)計(jì)話題性、開放性等問題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過程。

一、教師在自身素養(yǎng)上要有準(zhǔn)備

教師在課堂上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活潑可愛、思維敏捷、課外知識(shí)豐富的學(xué)生，要想在課堂教學(xué)中游刃有余，給學(xué)生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學(xué)識(shí)、豐厚的理論和高超的教學(xué)技藝，是實(shí)現(xiàn)課堂有效的基礎(chǔ)，也是有效課堂對(duì)教師的內(nèi)在要求。它要求每一位教師多研習(xí)教育專著，熟悉新課標(biāo)和教材教法；多學(xué)習(xí)名師的教育隨筆，觀看他們的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)；勤練三筆字、普通話、課件制作等教師基本功，以提高教學(xué)素養(yǎng)。

教師的道德面貌就起著重要的作用，他在課堂內(nèi)外、在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣。前蘇聯(lián)教育家曾這樣描述：“世界上任何人也沒有受到這樣的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知無(wú)地間再?zèng)]有什么東西，比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷，對(duì)于人生心理上多種微妙變化更富于敏感的了，再?zèng)]有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細(xì)微的事情，這點(diǎn)是應(yīng)該記住的?！笨梢?，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的。目前，我國(guó)正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，形形的道德現(xiàn)象交織在快速發(fā)展和復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象之中，人們的道德觀念特別是價(jià)值觀念在不斷地發(fā)生變化。

二、教師在授課教案上要有準(zhǔn)備

備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。一是備教材。備課前，教師應(yīng)反復(fù)通讀教材，用心解讀教材，明白教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。備課，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是上好課的先決條件，教師備課是否充分、是否科學(xué)合理，會(huì)直接影響上課的效率和質(zhì)量。教師在備課時(shí)首先要鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教什么、怎么教、怎么學(xué)等。因此，教師要廣泛閱讀和積累有關(guān)資料，及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及已有知識(shí)，理解能力，還要了解學(xué)生的需要、思想狀況、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出比較合理、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，使教學(xué)做到有的放矢。正是有了教師精心的教學(xué)準(zhǔn)備過程，才能使課堂教學(xué)避免一些不必要的差錯(cuò)的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效率。要讓學(xué)生在積極探索的過程中，應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，摒棄長(zhǎng)期教師傳授的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積極探索，形成不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力。

三、讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文課要重視課前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)包括很多方面，我們要學(xué)會(huì)充分利用課前的預(yù)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。首先，明確目標(biāo)，引導(dǎo)激發(fā)課前閱讀的興趣。開學(xué)初，學(xué)生拿到課本要做的就是尋找自己感興趣的文章閱讀，教師要善于抓住學(xué)生的這一心理特征，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地閱讀課文，解讀文本。語(yǔ)文教學(xué)的基本特征就是閱讀，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。想要提高對(duì)話的有效性，事前的功課要做到家。僅僅利用課堂短短的40分鐘進(jìn)行有效閱讀是不可行的，講文之前要布置學(xué)生讀書，“要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形――在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情――讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神――讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意、精髓及言外之意”。學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，這是大家的共識(shí)，但在實(shí)際操作中往往不被大家看重，甚至流于形式。

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高預(yù)習(xí)水平是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)效率，不失為一個(gè)良策。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他們?cè)谡n堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓他們自己摸索出學(xué)習(xí)路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！边@是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

四、認(rèn)真研讀教材，發(fā)揮文本的工具性和人文性作用

人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量，譬如與植物人。在我看來(lái)，人的生命意義在于提高其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史表明，生命質(zhì)量的提高與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。走向目中有人的語(yǔ)文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會(huì)既教書又育人。比如，學(xué)了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學(xué)就在操場(chǎng)上、墻壁上隨手“涂鴉”，我就建議校長(zhǎng)開辟一面墻，當(dāng)做學(xué)生的“自留地”，讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象，張揚(yáng)了個(gè)性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又育人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。

走向目中有人的語(yǔ)文課，同時(shí)還意味著老師的眼里有自己。殊不知，老師和學(xué)生都是生命成長(zhǎng)的共同體。在“新課程”的背景下，教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”，認(rèn)識(shí)自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，成長(zhǎng)自我。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：閱讀與理解教案范文

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種方法已經(jīng)被許多地區(qū)成功演繹，在這種模式中，第一步，學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)步驟指引，帶著問題閱讀教材，從而了解教材內(nèi)容。第二步，分析學(xué)案中提供的其他情境材料，按照要求完成相關(guān)設(shè)問。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

有專家強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)學(xué)案不是教師的教案，重點(diǎn)不是如何教，而是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。新課程理念下教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)學(xué)案達(dá)到這樣的效果才是最佳的。

正確認(rèn)識(shí)了導(dǎo)學(xué)案后，我在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就開始注意研究學(xué)法，不用教案來(lái)替代導(dǎo)學(xué)案。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的小環(huán)節(jié)，比如說(shuō)“知識(shí)搶答”、“他山之石”等，前者主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，而后者則是摘取一些本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、名師講解等開拓學(xué)生的思路。總之，一切從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)形成習(xí)慣。

二、站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要做好前期準(zhǔn)備

教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一方面應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教材，另外一方面就應(yīng)該分析和把握好學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，因此忽略任何一方面，都無(wú)法設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

要讓學(xué)生明確學(xué)什么，教師就應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)揣摩課程總目標(biāo)、分目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)閱讀教材，從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，教師就要清楚地認(rèn)識(shí)自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)情境提出問題，依據(jù)新課程理念的要求引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與積極實(shí)踐相統(tǒng)一，最終讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要遵循認(rèn)知規(guī)律

在教學(xué)當(dāng)中，我了解到優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：一要有啟發(fā)性，二要有層次性、梯度性。

所謂啟發(fā)性，在教育方法上亦稱啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)，在材料的選擇上要易引起學(xué)生的興趣，情境要來(lái)源于學(xué)生的生活，更要緊跟時(shí)代的潮流。簡(jiǎn)而言之，就是要具有時(shí)效性、生活性。

所謂層次和梯度，我的理解是，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，兼顧不同層次水平的學(xué)生，做到循序漸進(jìn)。一開始設(shè)計(jì)的問題太難，把學(xué)生的積極性打壓下去，課堂氣氛受影響不說(shuō)，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般要由簡(jiǎn)單的材料或問題開始，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決，這通常適用于導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用。然后，設(shè)計(jì)需要學(xué)生看書解決的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書、收集信息、歸納知識(shí)的能力，再一步步上升到需要結(jié)合教材內(nèi)容思考，甚至與小組同學(xué)合作交流討論才能解決，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第8篇：閱讀與理解教案范文

一、為語(yǔ)文教師的教研提供幫助

1.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)內(nèi)容

教師把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財(cái)富，就必須在教學(xué)大綱精神的指導(dǎo)下，感知教材，理解教材，進(jìn)而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)也提供給我們這個(gè)環(huán)境。在網(wǎng)上，多名有識(shí)學(xué)者對(duì)各門學(xué)科的大綱要求進(jìn)行了深入探討，對(duì)其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點(diǎn)，其他老師可以贊同，更可以反對(duì)，自己的意見可以及時(shí)地反饋到網(wǎng)上。以前若是遇到知識(shí)上的盲點(diǎn)，其探討的范圍是狹窄的，而如今，只要你在網(wǎng)上提出疑問，諸多解釋就會(huì)紛至沓來(lái)，轉(zhuǎn)天便有大量的信息傳來(lái)，使問題迎刃而解。網(wǎng)絡(luò)使天南海北的距離縮短，各地老師足不出戶、共同探討已成為可能，使以前一位老師或是一個(gè)區(qū)域內(nèi)的老師閉門造車的時(shí)代終結(jié)，而這些發(fā)表、探討、爭(zhēng)論等，其造成的最終結(jié)果是教師對(duì)大綱的深入認(rèn)識(shí)，具體掌握。

2.教師可利用網(wǎng)絡(luò)掌握教材目的、要求和重點(diǎn)

教師駕馭教材，是指教師在鉆研大綱和教材的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)作為自己教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，自覺地意識(shí)到所教的內(nèi)容，是使學(xué)生明確什么，突出什么，解決什么，能抓住重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)在此方面對(duì)于教師的幫助是巨大的。

3.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研究和掌握教學(xué)方法

備課中，對(duì)教學(xué)方法的選擇，要遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。以前閉塞的教學(xué)時(shí)代，教師通過固有模式的教育學(xué)，所掌握的無(wú)非是講授法、討論法等等，即便某位老師通過自己的不懈努力鉆研出一套新的教學(xué)方法，因?yàn)闀r(shí)間、空間的局限也只能“獨(dú)自享用”了。但現(xiàn)在，只要你找到相關(guān)的網(wǎng)站，多種多樣有實(shí)效的教學(xué)方法多如繁星，目標(biāo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、三點(diǎn)一線、三元式、創(chuàng)境導(dǎo)入……比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無(wú)法比擬的，先進(jìn)的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到了極大限度的共享，為教師對(duì)教學(xué)方法的準(zhǔn)備和研究提供了廣闊的空間。

4.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)編寫教案、制作課件

教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，對(duì)于能否上好一節(jié)課起著舉足輕重的作用。拿語(yǔ)文學(xué)科為例，以前的教案無(wú)非是識(shí)字、閱讀、分析、鞏固，使得整堂課乏味、平淡，但網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的歷史、科技等最新資料可以使學(xué)生更好地理解教材，認(rèn)識(shí)文章背景，為德育的實(shí)施提供了環(huán)境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。其二，網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過：兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮質(zhì)的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2.喚起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主體意識(shí)

現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，可以為學(xué)生提供解決問題的一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料），讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學(xué)生通過網(wǎng)站，查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以通過網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會(huì)教師教給的基礎(chǔ)知識(shí)，而且懂得怎樣去獲取知識(shí)，具有在信息時(shí)代獲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。

三、有助于打造高效課堂

現(xiàn)代的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力就要最大限度地讓學(xué)生接收新鮮資料，擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)。多媒體教學(xué)能成功地解決這個(gè)難題。。

第9篇：閱讀與理解教案范文

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面能滿足初中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面能滿足初中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有積極的作用。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的重任。

學(xué)案與教案有區(qū)別，教案只是教師個(gè)人用以施教的方案，它服務(wù)的對(duì)象是教師，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要突出教師的教學(xué)行為走向。教案的著眼點(diǎn)是教師將講什么和如何講，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種在新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既能反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是專門給學(xué)生看和用的教案，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位、主人地位上。“教案”改“學(xué)案”，實(shí)質(zhì)上起到了促使教師的教育思想和教學(xué)觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)打造高效課堂有重要意義。首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幫助并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，解決的是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”的問題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入學(xué)生中，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。再次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。如何編制學(xué)案呢？學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下幾個(gè)部分：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性及能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中還應(yīng)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，作為學(xué)生自主探究的主攻方向和突破口。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生“跳一跳能摸得著”。

第二，知識(shí)構(gòu)成。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。（1）基本線索和基本框架，即學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架，是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。（2）基礎(chǔ)知識(shí)：是學(xué)案的核心部分，基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，主要包括基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、材料的應(yīng)用分析歸納等，上述要素的編排要充分體現(xiàn)教師的授課意圖。在編寫學(xué)案時(shí)對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書作答的過程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師的創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)。

第三，學(xué)習(xí)方法。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。針對(duì)每一道思考題教師都設(shè)計(jì)了一個(gè)解題思路，教師從解題思路上給學(xué)生思考角度的啟發(fā)，使學(xué)生做到收放自如。

第四，技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，分必做和選做兩部分，必做題是對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的學(xué)生可以選做，實(shí)現(xiàn)因材施教。