初中語文個性化閱讀教學(xué)解析

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摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)提倡語文實(shí)行個性化教學(xué)，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，實(shí)行個性化閱讀教學(xué)不但能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。本文從更新閱讀教學(xué)觀念、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式、運(yùn)用多種途徑閱讀教學(xué)、掌握個性化閱讀方法四個方面對初中語文個性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

在初中語文新課標(biāo)中提倡教師進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，所謂個性化閱讀教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的個體差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)，來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行有獨(dú)特個性的理解、感受與體驗(yàn)，使師生的個性在閱讀教學(xué)中得到共同的飛揚(yáng)。進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)需要教師樹立新理念，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷拓寬閱讀途徑，就能有效提高個性化閱讀的質(zhì)量與效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對開展個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探索。

一、樹立語文個性化閱讀教學(xué)觀念

進(jìn)行語文個性化閱讀教學(xué)，需要教師具備別具一格的教學(xué)能力，這種能力是教師個人性格、氣質(zhì)、閱歷、知識結(jié)構(gòu)等方面的綜合體現(xiàn)，它包括了教師的個性化教學(xué)觀念、個性化教學(xué)創(chuàng)造、個性化教學(xué)情感、個性化教學(xué)語言等方面的內(nèi)容。因此，實(shí)施個性化閱讀教學(xué)需要教師從理解課標(biāo)要求、個性化教學(xué)情感和個性化語言開始。一是深入理解新課標(biāo)教學(xué)觀念。由于課標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，課標(biāo)提倡要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀，并且新課標(biāo)也做了詳細(xì)的說明。因此，教師要理解并熟記課標(biāo)閱讀要求，在此基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)涵，并把課標(biāo)要求與教師個性化教學(xué)相融合，才能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

二是尊重教師個性化教學(xué)情感

具有個性化情感是進(jìn)行個性化閱讀的“催化劑”，也是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感和興趣的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中有了情感投入，學(xué)生才會跟隨教師的個性化情感進(jìn)行閱讀。三是運(yùn)用個性化教學(xué)語言。教師的個性化教學(xué)語言最能影響和啟發(fā)學(xué)生的個性化閱讀情感。例如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一課時，如果教師在朗讀課文時運(yùn)用高亢悲憤、沉重，甚至是哽咽的語氣來朗讀，學(xué)生就會被教師的個性情感所打動，就能帶著情感閱讀，從而收到良好的閱讀效果。二、創(chuàng)建語文個性化閱讀教學(xué)模式創(chuàng)建個性化語文閱讀教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要注重創(chuàng)建合適的閱讀教學(xué)情境。語文閱讀教學(xué)情境對閱讀教學(xué)有著重要的影響，也直接影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如，運(yùn)用故事方式講解課文背景，也可以通過激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴來增強(qiáng)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣。如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生對父愛的情感，也為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可讓學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中父親送兒女上學(xué)時的情景來激發(fā)學(xué)生對父愛的理解：父親雖然背了很多東西，但是依然要把孩子手中不重的東西放在自己身上，舍不得讓孩子受半點(diǎn)累。當(dāng)學(xué)生想起這樣的場景，心里總會暖暖的、鼻子酸酸的，這樣學(xué)生的情感很快融入到課文學(xué)習(xí)中，就能體會到作者的寫作情感。二是進(jìn)行個性化閱讀感悟訓(xùn)練。閱讀感悟是語文閱讀的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生個性閱讀感悟訓(xùn)練，是彰顯學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生個性情感體驗(yàn)的重要方面。對此，教師可用以下方法訓(xùn)練：掌握文章的脈絡(luò)，從整體上進(jìn)行感悟；品味語言，感悟語言魅力；重視朗讀，體會語言運(yùn)用；抓住課文中心思想，進(jìn)行深入體會。三是提高個性化閱讀能力。培養(yǎng)提升學(xué)生個性閱讀理解能力，是增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀有效性的重點(diǎn)，教師可采取學(xué)生自主探究閱讀與教師啟發(fā)相結(jié)合的方法，也可以運(yùn)用獨(dú)立思考與小組合作等方式來開展個性化閱讀教學(xué)。

三、拓寬語文個性化閱讀教學(xué)途徑

通過閱讀教學(xué)使學(xué)生的個性在閱讀中得到培養(yǎng)，個性閱讀能力得到提高，就要積極拓寬語文個性閱讀教學(xué)的途徑，其中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和定期在班級開展讀書日活動或讀書比賽是重要的途徑。一是擴(kuò)大課外語文閱讀量。培養(yǎng)個性化閱讀能力，需要在大量的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)。課標(biāo)要求初中學(xué)生課外閱讀四百萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文二百四十首以上，要實(shí)現(xiàn)這樣的閱讀目標(biāo)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了深厚的閱讀興趣，學(xué)生才能發(fā)揮閱讀積極性，才能主動開展課外閱讀，才能做到堅(jiān)持經(jīng)常、持之以恒；其次是要擴(kuò)大語文閱讀的知識面，進(jìn)行課外閱讀要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，各種各類知識都要閱讀；再次是注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)來提升閱讀效率，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式和選材方式發(fā)生了很大變化，借助網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段進(jìn)行閱讀，既能提高閱讀興趣，又能提高閱讀效率。二是定期開展讀書日活動。為了促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，教師可在班級定期開展讀書日活動或進(jìn)行讀書演講比賽，讓學(xué)生談閱讀體會和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。同時進(jìn)行讀書日活動必須要做到期期有計(jì)劃、次次有主題、人人有發(fā)言，活動有記錄，學(xué)期有總結(jié)，這樣才能發(fā)揮讀書日的作用。

四、掌握語文個性化閱讀方法技巧

要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，必須使學(xué)生能熟練運(yùn)用個性化閱讀方法與技巧。個性化閱讀作為閱讀教學(xué)的一種方式不能完全拋棄傳統(tǒng)的閱讀方式，要在傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的個性化閱讀方法與技巧。一是利用感悟法開展個性化閱讀。該方法是指注重學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生根據(jù)本身的生活經(jīng)歷對課文進(jìn)行理解，以此獲得獨(dú)特感受，從而發(fā)展學(xué)生的個性?？梢酝ㄟ^聯(lián)系生活進(jìn)行感受，如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這樣的寫景散文時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把學(xué)生帶進(jìn)與課文相似的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟，從而獲得獨(dú)特感受。二是運(yùn)用比較閱讀法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過對幾篇相同類型、相同風(fēng)格、相同內(nèi)容的課文進(jìn)行作者觀點(diǎn)的比較、主題思想的比較、語言風(fēng)格的比較來體會文章的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)個性理解。三是運(yùn)用質(zhì)疑法進(jìn)行個性閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有了問題學(xué)生才會去深入思考，從而形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。綜上所述，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，為此需要教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，拓寬閱讀教學(xué)途徑，讓學(xué)生掌握個性化閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生的個性在閱讀中飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚振平.在多重對話中彰顯個性———淺談初中語文個性化閱讀教學(xué)之策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（1）.

作者:弓亞紅 單位:山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)