閱讀教學(xué)下補充素材引用策略的感悟
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在小學(xué)語文教材中有很多地方是教學(xué)時的重點和難點，學(xué)生理解起來有一定的難度。有些課文因為篇幅、內(nèi)容牽涉的知識面廣等因素的限制，文章語言有一定的跳躍性，學(xué)生閱讀時不易理解。還有些課文涉及到專業(yè)性強的科學(xué)知識，文中只能簡單介紹，學(xué)生想要深入、徹底地理解課文內(nèi)容也是需要一定的時間。如果光靠教師憑空去講、去讀，恐怕不能讓學(xué)生明白透徹。這時，教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，適當(dāng)補充和課文內(nèi)容相關(guān)的素材是切實可行的。當(dāng)學(xué)生借助了補充素材了解課文中某些拓展知識點后，既能得到思維上的訓(xùn)練，又能深入文本、理解文本，甚至課上有效地把它“吃透”。那老師的教學(xué)任務(wù)也會隨之開展得順利。補充素材引申到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們可以把它理解為非課文內(nèi)容的外來材料，即對促進課堂教學(xué)效果提高有益的文字資料、圖片資料、音響資料、影像資料等。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，這些素材的巧妙使用已顯得日益重要，發(fā)揮著無可限量的作用。
一、巧用補充素材，有效突破難點
《十年后的禮物》是四下的一篇課文。文中的第4小節(jié)插敘部分只是簡單介紹音樂大師葛利格偶遇守林人的女兒達格妮，并且答應(yīng)她十年后送她禮物。省略了事情的經(jīng)過，對于四年級的學(xué)生在理解能力造成了一定的困難。如果學(xué)生不明白“葛利格為什么要送達格妮禮物？而且是在十年以后”這一問題，那么下文第7節(jié)達格妮收到禮物后激動得淚流滿面，訴說著愛生活的話。學(xué)生可能理解不了這些話背后的意義以及這份禮物的珍貴之處，更不能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感了。下面我結(jié)合了一些教學(xué)實踐談?wù)勎以?a href="http://www.articshipping.com/lunwen/ydjxlw/94069.html" target="_blank">閱讀教學(xué)中運用課外素材的做法。（配樂朗讀第3小節(jié)）師：達格妮聽得很認真，她聽懂了，這是來自故鄉(xiāng)的聲音，來自挪威西部美麗大森林的聲音。伴隨著樂曲，達格妮想起了十年前的一件事。請同學(xué)們默讀第4小節(jié)，說說十年前發(fā)生了什么事？生：十年前，達格妮提著籃子到森林中去撿野果，在林間小道上遇到了一個正在散步的穿著風(fēng)衣的城里人，那個城里人幫她提著裝滿野果的籃子，送她回家，還答應(yīng)她十年后送她一件很好的禮物。師：你能把事情說得通順連貫了，很不錯。但還可以再說得簡潔些，城里人遇見達格妮后答應(yīng)她什么呢？誰再來試試？生：十年前，達格妮在森林里撿野果時遇到了一個城里人，那個城里人答應(yīng)十年后送她一件很好的禮物。師：是啊，城里人答應(yīng)送達格妮一件很好的禮物，但———（學(xué)生讀）不是現(xiàn)在，而是———大約十年以后。這里的破折號表示———（學(xué)生：轉(zhuǎn)折）師：在達格妮回憶的往事中，同學(xué)們有什么疑問嗎？生：城里人為什么要等到十年后才送給達格妮一份禮物呢？生：城里人為什么要送給達格妮禮物呢？師：同學(xué)們的問題真好，老師也很有疑問，所以老師從作者《一籃樅果》的作品中找到了線索，你們聽一聽想一想，很快就知道原因了。（學(xué)生自由讀）師:其實這是一份情感的寄托。這位父親深深地懷念女兒，很想盡到父親照顧女兒的責(zé)任。所以他將這份對女兒的思念遷移到了達格妮身上。多么偉大的父愛啊！讓我們帶著敬意邊讀邊感受深沉的父愛。課上學(xué)生們抓住了疑似矛盾之處提出了若干個關(guān)鍵性的問題。在得知原因后學(xué)生的情感也是有變化的。當(dāng)讀到作者《一籃樅果》中一小段文本時，大家都被深沉的父愛所深深打動，個個聚精會神，神情嚴肅。對于“葛利格為什么在十年以后要送達格妮禮物？”這一問題，學(xué)生也就自然明白了，意會大于言教。
蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”那么如何去創(chuàng)造這種氣氛呢？是靠老師講解，還是靠學(xué)生自己閱讀領(lǐng)悟？很多時候閱讀教學(xué)要依附于外來素材的感觀刺激才可達到訓(xùn)練語感的效果。下面的課堂實踐中學(xué)生的情感很飽滿，達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。師：美妙的樂曲把達格妮帶進回憶，我們也跟隨作者的敘述了解發(fā)生在十年前的那件事。師：然而事情的真相并非這樣，音樂大師愛德華沒有食言，他創(chuàng)作了———學(xué)生讀：《獻給守林人的女兒達格妮》，把這首樂曲———傳遍四方，用這樣奇妙的方式———信守了諾言?，F(xiàn)在達格妮收到了這份禮物，并且認為———（出示句子）生：這是最好的禮物———對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。師：讀了這句話，你有不明白的地方嗎？試著提出問題。生：為什么說這首樂曲是最好的禮物？生：為什么說這件禮物是最珍貴的？師：同學(xué)們真會閱讀，老師也感同身受，查閱課外資料才得知：離開故鄉(xiāng)的達格妮來到城市后，一開始并不適應(yīng)，一度對生活失去了信心。正是這份遲到的禮物，讓原本對生活失去信心的達格妮又重新找回了希望，燃起了生活熱情。她明白了那位和氣的城里人愛德華將祝福寄情于樂曲中。（鏈接祝福語，配樂齊聲朗誦）師：葛利格這樣想著，于是他把這些祝福語譜寫進他的樂曲中。達格妮聽懂了。只見她———（學(xué)生讀）眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。師：此時此刻，達格妮淚流滿面，這是（）的淚水，這是（）的眼淚，這又是（）的眼淚。生：這是感激的淚水，是幸福的淚水。生：這是甜蜜的淚水，是充滿希望的淚水。師：此時達格妮激動萬分，面對著大海高聲喊出了自己的心聲———生活??！我愛你?。猩x）高喊出對未來的憧憬———（女生讀）；高喊出對人生的希望（齊讀）。（全班朗讀激情高昂，聲音洪亮，帶著自信。）師：同學(xué)們也聽懂了音樂大師愛德華的樂曲，朗讀得聲音洪亮，很有自信。在今后無論遇到多大的困難，希望同學(xué)們也能保持這份生活的熱情，以朝氣蓬勃的青春譜寫一曲美好的人生樂章！就這樣，聽著音樂，學(xué)生寄情于朗讀，明白了達格妮淚水的含義———代表著感激，希望和幸福。從課堂表現(xiàn)以及復(fù)述課文等環(huán)節(jié)的反饋，我相信大多數(shù)學(xué)生都能深刻理解《十年后的禮物》這篇課文所表達的意義。
三、巧用補充素材，提高課堂質(zhì)效
補充素材在課堂上的使用是為了讓學(xué)生更能深入地理解文章的主旨，作者表達的情感以及有效解決課文重難點問題。因此，引用補充素材時應(yīng)該以課文為主，素材為輔，起到畫龍點睛的效果即可。語文課堂教學(xué)中補充素材在高年級教學(xué)中有著舉足輕重的地位。冗長的課文摻雜著一些社會歷史背景，使得五年級的語文教學(xué)有一定的難度。課堂提高教學(xué)質(zhì)效成了重中之重。例如五年級上學(xué)期的《跨越海峽的生命橋》，課中適時地補充些臺灣當(dāng)時的地震資料與地震給人們帶來的嚴重后果；簡單地介紹大陸和臺灣的關(guān)系，以及臺灣到杭州路線圖。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受臺灣青年的舍己為人，李博士的醫(yī)德高尚品質(zhì)。還有《母雞》一課，老舍筆下的這只母雞儼然成為了一位偉大的英雄，對母雞的敬佩之情油然而生。其實這和任勞任怨，無私奉獻的老舍母親有著密切的關(guān)系。這些寫作背景在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透不僅幫助學(xué)生解讀文本，還激發(fā)了他們的求知欲?？梢?、可聽、可聞的感觀素材的使用，將會大大提高自主教學(xué)的質(zhì)量。只要我們結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)語文的特點，巧妙地使用補充素材，對發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)習(xí)的興趣與課堂教學(xué)的效率是很有幫助的。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富了，課上的活動也會更加精彩，那么老師的課堂執(zhí)教效率就會大大提升，也給予了老師更多的信心與憧憬。
作者:吳易騰 單位:上海市奉賢區(qū)奉城第一小學(xué)
