同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法中課堂教學(xué)的應(yīng)用
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摘要：設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，筆者基于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法，希望避免顧此失彼，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新。本文側(cè)重于探討本教學(xué)法在書(shū)籍設(shè)計(jì)課程中的具體操作與應(yīng)用，試圖探討一個(gè)行之有效的教學(xué)法，以期能對(duì)同類設(shè)計(jì)教育提供有用的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；同名書(shū)籍設(shè)計(jì)；教學(xué)法
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，書(shū)籍這一傳統(tǒng)的信息載體形式受到了前所未有的沖擊。現(xiàn)代意義上的書(shū)籍設(shè)計(jì)始于工業(yè)化時(shí)代，書(shū)籍在傳播文明的同時(shí)，自身形成了一個(gè)造就全球閱讀空間的流通產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)意義上的書(shū)籍功能主要是記述史實(shí)和保存知識(shí)，書(shū)籍設(shè)計(jì)的工作僅限于美化與保護(hù)書(shū)籍。保護(hù)書(shū)、美化書(shū)、促進(jìn)銷售成為現(xiàn)代意義上的書(shū)籍設(shè)計(jì)的目的。書(shū)籍設(shè)計(jì)是實(shí)踐性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的核心課程。在信息時(shí)代，我們有必要認(rèn)真反思，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育環(huán)境已悄然發(fā)生了改變，這種變化促使人們對(duì)設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)思維以及設(shè)計(jì)教學(xué)等諸多問(wèn)題。包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的搖籃，探索是包豪斯教育中最重要的目標(biāo)，通過(guò)書(shū)籍設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，探索一條兼?zhèn)鋵?shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)之道，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲(chǔ)備更優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，提升高校藝術(shù)人才的質(zhì)量。作為新時(shí)代的教師責(zé)無(wú)旁貸。
1書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
縱觀我國(guó)設(shè)計(jì)教育的沿革我們不難發(fā)現(xiàn)，各高校的書(shū)籍設(shè)計(jì)課程有如下兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)變：我國(guó)的設(shè)計(jì)教育只有幾十年的發(fā)展歷史，早期我國(guó)的設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了“工藝美術(shù)教育”階段，其課程特征是一種縱向的、行業(yè)的劃分為基礎(chǔ)的類似職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而書(shū)籍設(shè)計(jì)課程則多偏重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改革開(kāi)放以后，現(xiàn)代“設(shè)計(jì)藝術(shù)教育”的理念被推廣，設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。也就是教師教學(xué)生如何創(chuàng)造性地學(xué)。由此，帶給書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的影響是跳出以傳授知識(shí)為任務(wù)的實(shí)用教學(xué)，繼而與市場(chǎng)、與實(shí)用規(guī)范無(wú)關(guān)的概念設(shè)計(jì)大行其道。經(jīng)歷了以上兩個(gè)階段的書(shū)籍設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出如下的問(wèn)題現(xiàn)狀：
1.1教學(xué)具有片面的趨勢(shì)
其一，由于受早期“工藝美術(shù)教育”的影響，一部分高校在書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，采用保守的教學(xué)模式，重實(shí)踐能力的操作性訓(xùn)練，認(rèn)為市場(chǎng)是檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品即商品，欠缺靈活性思維。其二，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的概念設(shè)計(jì)，追求不切實(shí)際的標(biāo)新立異；過(guò)分地創(chuàng)新作業(yè)，甚至出現(xiàn)“書(shū)非書(shū)”的局面，與書(shū)籍設(shè)計(jì)的初衷南轅北轍。
1.2實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合不充分
書(shū)籍設(shè)計(jì)雖是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，但思維的靈活性也是設(shè)計(jì)教育追求的方向。由此，實(shí)踐性與創(chuàng)新性的結(jié)合教學(xué)才是書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的質(zhì)量保證。然而，現(xiàn)有的教學(xué)法尚缺乏將實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新思維兼顧培養(yǎng)的有效手段。
2同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法的內(nèi)涵
基于課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法，希望避免顧此失彼，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新。側(cè)重于探討本教學(xué)法在書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的具體操作與應(yīng)用，試圖探討出一個(gè)行之有效的教學(xué)法，以期能對(duì)同類設(shè)計(jì)教育提供有用的借鑒和參考。
2.1同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法的含義
同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法，是在長(zhǎng)期的書(shū)籍設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)產(chǎn)生的。分別以實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新思維為側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)兩次作業(yè)，布置同一書(shū)籍完成不同要求的同名書(shū)籍設(shè)計(jì)作業(yè)。兼顧實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。旨在通過(guò)同名書(shū)籍設(shè)計(jì)的兩次作業(yè)實(shí)踐，突出課堂教學(xué)對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考，提高實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.2擬解決的教學(xué)問(wèn)題
教師如何轉(zhuǎn)變觀念讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵，也是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的重要方向。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生全面掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)的方法與技能，并能夠靈活地運(yùn)用這些方法和技能，進(jìn)行獨(dú)立的書(shū)籍設(shè)計(jì)并不斷提高設(shè)計(jì)的創(chuàng)意能力和實(shí)際操作能力。其教學(xué)質(zhì)量和水平的高低將直接對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法的應(yīng)用研究旨在提高書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)解決以下教學(xué)問(wèn)題：其一，縮短學(xué)與用的距離，提高學(xué)生在本門(mén)課程中學(xué)習(xí)與實(shí)踐的效率。其二，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比、作業(yè)設(shè)置的比較研究，有效挖掘創(chuàng)新思維的潛能。其三，試圖推進(jìn)書(shū)籍設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，兼顧實(shí)踐與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。該教學(xué)法以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，立足于應(yīng)用性、創(chuàng)新性的整體考慮，將二者有機(jī)聯(lián)系，利用兩次作業(yè)實(shí)踐對(duì)比，形成積極的創(chuàng)新思維的意識(shí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提升高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法的實(shí)踐
同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課程共分兩個(gè)單元來(lái)完成實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)。
3.1“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”
第一單元里，主要通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決書(shū)籍設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用性問(wèn)題?！罢?qǐng)”資深編輯與業(yè)界人士解惑答疑，采用情境教學(xué)方式，模擬實(shí)際工作任務(wù)和工作崗位，把知識(shí)融入實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，按照工作流程完成平裝書(shū)籍設(shè)計(jì)任務(wù)。讓學(xué)生之間比稿、模擬提案，讓甲方與學(xué)生對(duì)接，通過(guò)實(shí)際案例，顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力。“走出去”參觀、學(xué)習(xí)書(shū)籍制作流程，以及紙張公司、印刷廠……真槍實(shí)彈地演練，掌握工藝制作流程。從而避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬，使學(xué)生具備書(shū)籍設(shè)計(jì)師的基本技能。在本單元，通過(guò)梳理書(shū)籍文本信息，用書(shū)籍設(shè)計(jì)的方式和形式，準(zhǔn)確、客觀地傳達(dá)信息，集中在視覺(jué)范疇內(nèi)完成平裝書(shū)籍設(shè)計(jì)作業(yè)。
3.2重創(chuàng)新，多向性
第二單元主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，以期通過(guò)本單元學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體操作是沿用第一單元作業(yè)平裝書(shū)的同名書(shū)籍作為二次作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐。探索信息表達(dá)和傳遞的多種可能，重組再造信息，經(jīng)過(guò)對(duì)書(shū)籍信息進(jìn)行主觀的解構(gòu)、轉(zhuǎn)譯、重述，以夸張、幽默、變形、隱喻等修辭手法，多感官、多層次、創(chuàng)造性地運(yùn)用到書(shū)籍的形態(tài)、材料、工藝等諸多環(huán)節(jié)，突破對(duì)書(shū)籍信息載體的慣性思維認(rèn)識(shí)，增加除文字信息以外的其他附加信息，提升書(shū)籍的附加值，用以豐富書(shū)籍的多重含義，以差異化、創(chuàng)造性的方式表現(xiàn)出不同書(shū)籍的內(nèi)在精神和信息訴求，達(dá)到突出創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的目的。用生動(dòng)、有趣、有意味的手段從顯性、隱性多方面實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，創(chuàng)造一個(gè)能打動(dòng)讀者的新興“生命體”。現(xiàn)代設(shè)計(jì)的元素，如文案、照片、圖案都是信息的構(gòu)成元素，但信息的傳遞不局限于視覺(jué)，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)同樣能感受信息，相對(duì)于視覺(jué)接受的方式更隱蔽、更模糊。正因?yàn)闀?shū)是要通過(guò)手翻、眼視、心讀，由此肌理、色彩、結(jié)構(gòu)、聲音、氣味等均應(yīng)納入書(shū)籍設(shè)計(jì)信息的范疇。通過(guò)概念書(shū)籍設(shè)計(jì)的手段，不考慮當(dāng)下的科技與市場(chǎng)，從設(shè)計(jì)載體、材料、工藝、形式進(jìn)行多向立體的信息傳遞探索，有別于第一單元平裝書(shū)的單向信息傳達(dá)，其目的是形成積極的創(chuàng)新思維習(xí)慣，旨在打破學(xué)生的慣性思考。通過(guò)兩次同名書(shū)籍設(shè)計(jì)作業(yè)的對(duì)比，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。在創(chuàng)新環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行概念設(shè)計(jì)，雖然不用考量當(dāng)下的科技與市場(chǎng)，但不應(yīng)強(qiáng)求創(chuàng)新，從而顧此失彼，導(dǎo)致“書(shū)非書(shū)”的問(wèn)題，以致本末倒置，違背書(shū)籍設(shè)計(jì)的初衷。正如日本著名設(shè)計(jì)家杉浦康平先生說(shuō)：“一本書(shū)就是一個(gè)生命體，這個(gè)生命體不是靜止的，它是流動(dòng)的，它要富有生命力，這樣才能夠打動(dòng)讀者?！弊鳛閷W(xué)生，未來(lái)的設(shè)計(jì)師，無(wú)論是在做實(shí)踐性的平裝書(shū)籍作業(yè)，或是做創(chuàng)新的概念書(shū)籍作業(yè)，都要把書(shū)籍當(dāng)作富有表情的鮮活生命來(lái)對(duì)待，才會(huì)使受眾對(duì)它一見(jiàn)鐘情，從而實(shí)現(xiàn)自我介紹、自我推銷的目的。
4結(jié)語(yǔ)
“設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！痹O(shè)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)設(shè)計(jì)師，而實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力并重是未來(lái)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的必要條件。因此，在書(shū)籍設(shè)計(jì)課程中，首先要樹(shù)立“整體觀”的教學(xué)理念，而鏈接實(shí)踐與創(chuàng)新的有效手段是引入同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法，從而推動(dòng)書(shū)籍設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。同名書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)法呈現(xiàn)可操作性、可借鑒性和時(shí)效性強(qiáng)的特征。其教學(xué)法簡(jiǎn)單易行，易于在課堂教學(xué)中推廣，可操作性強(qiáng)；由于可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影，讓學(xué)生收獲更顯著，時(shí)效性明顯。鑒于以上特征，此教學(xué)法不僅可供本課程教師應(yīng)用，也適合相關(guān)設(shè)計(jì)課程的教師仿效借鑒，以提升同類型課程教學(xué)的質(zhì)量。
作者:易平 單位:四川美術(shù)學(xué)院