初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)

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摘要：

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而自主閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效閱讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 自主 閱讀教學(xué)

課改雖然進(jìn)行了好多年，可效果并不明顯。初中語(yǔ)文教師沿用傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的還是大有人在，他們以自己為中心，注重分析講解，輕視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)很被動(dòng)，缺少積極性。其實(shí)教師既是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)自主閱讀，對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓閱讀成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提高能力的過(guò)程。我認(rèn)為，為達(dá)到這一目的，可作以下嘗試：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。有了興趣，閱讀就成了學(xué)生的主動(dòng)需要，就不再是負(fù)擔(dān)，而是享受。因此教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其愉快地閱讀，達(dá)到事半功倍的效果。

二、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法

1.讀出問(wèn)題。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)“：?jiǎn)栴}的提出往往比解決問(wèn)題更重要?！痹陂喿x教學(xué)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文有心得體會(huì)，再提出自己的看法和疑問(wèn)，然后合作探究，師生共同解決。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生解決了疑難，收獲了方法，提高了能力。

2.讀出個(gè)性。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生知識(shí)水平、人生經(jīng)歷是不同的，他們對(duì)事物認(rèn)知也因人而異。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀，去思考，去感悟。在此過(guò)程中學(xué)生自然帶有個(gè)性化色彩，迸發(fā)智慧火花，使得語(yǔ)文課堂豐富多彩，語(yǔ)文味十足。這種有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的做法，值得教師重視與鼓勵(lì)。

三、充分誦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

常言道：三分文章七分讀。朗讀在自主學(xué)習(xí)的課堂上是很重要的。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師要給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，充分地誦讀。在讀中思考，在讀中感悟。書讀百遍，其義自見！切忌不要讓學(xué)生不讀課文，或者走走形式看一遍就來(lái)探究文章內(nèi)涵。試想，學(xué)生在不熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，怎么可能理解課文？這無(wú)異于無(wú)源之水，無(wú)根之木。無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，結(jié)果是“讀如沒讀”。教師指導(dǎo)下的反復(fù)誦讀，則是提高課堂效益的重要手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，一篇好文章，采用不同形式的誦讀往往比教師的講解有效得多。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分地閱讀，學(xué)生才會(huì)思考，才能有獨(dú)特的感受。總之，要提高初中生自主閱讀能力，還要靠我們廣大教師的智慧、科學(xué)的方法以及持之以恒的精神。

作者：張愛武 單位：安徽樅陽(yáng)鞠隱初中