大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究
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摘要：英語閱讀理解是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，閱讀能力關(guān)系到英語綜合運(yùn)用的能力。但是有很多的高校大學(xué)生在英語閱讀理解上存在著不易理解、興趣低、運(yùn)用英語的能力差等問題。教師在教授學(xué)生如何進(jìn)行英語閱讀理解的時候，運(yùn)用功能語法理論，從語境、主位結(jié)構(gòu)和時態(tài)上對英語閱讀進(jìn)行分析，希望能夠解決當(dāng)前英語閱讀理解中存在的問題，提升學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：功能語篇；英語閱讀；英語教學(xué)
一、功能語篇分析理論
在20個世紀(jì)的中期，韓禮德建立了一種新的語法模式，就是系統(tǒng)功能語法。這一系統(tǒng)功能語法是指運(yùn)用功能語法來對閱讀材料中的某一個長句子進(jìn)行具體的分析，以便讓學(xué)生對句子有一個深入的理解。在《功能語法導(dǎo)論》中，學(xué)者韓禮德利就對系統(tǒng)功能語法進(jìn)行過解釋并說明語法的重要性，能夠?yàn)殚喿x材料提供強(qiáng)大的理論支撐。[1]當(dāng)然，事實(shí)也證明了系統(tǒng)功能語法的操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)。韓禮德的系統(tǒng)功能語法一共分為三部分就是語言的概念功能、語篇的功能以及最后一部分語言的人機(jī)功能。語篇功能發(fā)揮的主要作用就是將所有的口頭語、書面語組織成為語篇。再進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，英語教師可以先讓學(xué)生們對語篇的語言內(nèi)容進(jìn)行一個全面的分析，在進(jìn)行全面分析的時候讓學(xué)生了解文章的大致思路，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的有效理解，從而提升英語閱讀的理解能力。
二、在大學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時存在的主要問題
英語是一門非常重要的學(xué)科，是大學(xué)必修課之一，我國教育部門也頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)范英語教學(xué)的內(nèi)容。在英語教學(xué)中又有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是英語閱讀理解，但是高校在英語教學(xué)中也存在一定的問題，而這些教學(xué)中存在的問題不利于學(xué)生提升自己的英語閱讀能力。[2]
（一）語篇閱讀能力弱
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，閱讀理解也是一項(xiàng)讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容。在大多數(shù)的情況下學(xué)生雖然讀懂了英語閱讀材料當(dāng)中的單詞意思，但是卻不能很好地理解文章的含義，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生掌握的英語知識比較零碎，缺少對英文文章的整體性把握，只是學(xué)習(xí)詞句沒有辦法將整篇文章的含義搞清楚。
（二）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有待提升
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，主要使用的方法是對詞匯的分析、對語法的分析，還有教師會對整篇文章逐句翻譯讓學(xué)生進(jìn)行理解，但忽略了學(xué)生的主體地位，只是重視教材內(nèi)容的語言知識分析，這些都需要英語教師花很長的時間進(jìn)行備課，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻很不理想，究其根本還是因?yàn)閷W(xué)生是在被動地接受教師傳授的知識，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的效果自然提升不上來。
（三）語言運(yùn)用能力弱
長時間以來，非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不是很好，在閱讀英語文章的時候，對文章中的單詞、短語和句型也只是簡單的理解，卻不能充分地運(yùn)用在實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力不高，需要加強(qiáng)對語言運(yùn)用的鍛煉。
三、大學(xué)英語教學(xué)中功能語篇分析理論的作用
功能語篇的分析方式將以往英語教學(xué)中的逐句分析進(jìn)行改善，運(yùn)用功能語篇的分析方法，提升大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，更好地理解并加深對文章內(nèi)容的印象。功能語篇分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：[3]
（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的語篇意識和駕馭語篇的能力
英語教師在開展英語閱讀教學(xué)的時候使用這一理論方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位。引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生主動學(xué)習(xí)所獲得的知識在學(xué)生的大腦中將會更加地深刻。先整體后分段的教學(xué)方式，方便學(xué)生理解教材的重要內(nèi)容，和作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于整個文章的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候了解到的不僅僅是文章的結(jié)構(gòu)和背景還能夠?qū)ξ恼赂钊氲乃枷胫髦己蛯懽魇址ㄟM(jìn)行全面地了解，實(shí)現(xiàn)和文章作者的“溝通”。
（二）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣
英語教師在采用功能語篇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時候，要注重學(xué)生參與度。在進(jìn)行教學(xué)時，先確定下來閱讀的目標(biāo)，這樣更容易讓學(xué)生在閱讀的時候思考，主動分析問題，學(xué)生掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)和意義，增強(qiáng)理解能力。這種主動學(xué)習(xí)的方式相比之前的傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)方式更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。使用功能語篇分析方法讓閱讀變得更加有趣，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，漸漸地學(xué)生就能形成良好的閱讀習(xí)慣，對今后的閱讀學(xué)習(xí)是有很大幫助的。
（三）提升大學(xué)生的語言技能和語用能力
大學(xué)生們對閱讀材料進(jìn)行閱讀和分析，會按照從上到下的順序進(jìn)行閱讀并且理解文章的具體內(nèi)容，從而找出文章的內(nèi)涵和主旨以及作者的思想感情。有了一個具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在對閱讀材料進(jìn)行分析的時候還能夠借鑒作者的寫作方式，運(yùn)用在自己今后的英語寫作中，這對于提升大學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力是非常有效的。
四、功能語篇分析法在大學(xué)英語閱讀的中應(yīng)用分析
文章以下的分析針對的是大學(xué)英語精讀（第一冊）ThePresent的內(nèi)容，分析功能語篇理論下的大學(xué)英語閱讀的教學(xué)方式。[4]
（一）語境
語境會產(chǎn)生語篇，語篇的產(chǎn)生受到語境的限制。語境包含的內(nèi)容有很多，例如文化語境和情景語境，情景語境又可以細(xì)分為語場和語旨，語場是語篇的整個背景而語旨則是指代參與者之間的關(guān)系，又會因?yàn)椴灰粯拥沫h(huán)境而表達(dá)的語言不一樣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下分析語篇所表達(dá)的語境內(nèi)容，進(jìn)而加深對語篇的深入理解。語篇ThePresent，采用的敘述方式主要是記敘形式，在文中主要是以第三人稱作為主語進(jìn)行敘述的。在這篇文章中有兩個地方運(yùn)用了倒敘的寫作手法，整體是按照老奶奶過生日這一天的時間順序進(jìn)行敘述。在文章的前兩段中情境語境的語場是：“Time:Theoldlady’sbirthday；Place:Onthesecondfloorflat。”從這句話中來引導(dǎo)學(xué)生找出和文章主題有關(guān)的其他句子，例如是文章的另一句：“Itwastheoldlady’sbirthday.Shegotupearlytobereadyforthepost.Todayshewassuretherewouldbesomething.Inoneoftheletterstherewasacheck,butwithtremblingfingersshetoreitintolittlebits.”[5]“那天是老太太的生日。她起得很早，準(zhǔn)備去上班。今天她確信會有什么事情發(fā)生。其中一封信里有一張支票，她用顫抖的手指把支票撕成碎片?！庇纱宋覀兞私獾降氖沁@篇文章的主旨是：那天是老太太的生日。她起得很早，為去郵局做準(zhǔn)備。今天她肯定會有什么事情發(fā)生。其中一封信里有一張支票，但她用顫抖的手指把它撕成了碎片。在整體了解整篇文章的語境之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來深入啟發(fā)學(xué)生對于整篇文章進(jìn)行分析和思考?！袄夏棠虨槭裁匆獙⒅彼核?？”，因?yàn)橹边@個東西沒有一點(diǎn)人情味在，它只是老奶奶女兒給老奶奶盡的一份孝敬父母的義務(wù)，不能代表女兒對母親的愛。老奶奶的鄰居也都知道這一天是她重要的80歲的生日，但是老奶奶的女兒麥拉認(rèn)為自己的工作更加的重要。
（二）主位結(jié)構(gòu)
在語篇當(dāng)中，主位是一句話的起點(diǎn)，語篇功能當(dāng)中的主位結(jié)構(gòu)也是一個非常重要的內(nèi)容，在其中發(fā)揮著重要作用。在語篇當(dāng)中，主位是一句話的起點(diǎn)，然后就是述位，述位是對主位的深入分析和表達(dá)，也是這句話所表達(dá)的中心所在。一般情況下主位是進(jìn)行交流的兩方都已知曉的內(nèi)容，述位是要傳遞的新信息是對方不知道的內(nèi)容。分析主位結(jié)構(gòu)，對于文章的主旨內(nèi)涵就能有一個更加深入的了解，就能了解到作者所要表達(dá)的起點(diǎn)和新內(nèi)容。分析ThePresent第一部分的兩段中可以看出，第一段有一句敘述了整件事情的背景，就是這一天是老奶奶的生日，主位“It”是作者的期待描述；第二段的主位是第一段主位的述位“Theoldlady”。語篇的第二部分寫的是老奶奶滿心期待地希望能夠從女兒那得到一份飽含女兒對自己愛的禮物，這在文章中曾多次體現(xiàn)出來，雖然自己的女兒工作很忙很少給自己的的母親寫信，但是在這樣一個特殊的日子里，老奶奶堅(jiān)信女兒一定會寄禮物回來。文章的第四段的主位是老奶奶本人，緊接著下一句的主位就是“Enid”，第五段的主位又是“Enid”，在第六段中的兩句話的主位是“Enid；Myra”。在第四五六段中都采用倒序的寫作方式，講述了老奶奶的另一個女兒如何去世并且在女兒去世之后的兩年時間當(dāng)中，麥拉只回來看望了她三次，女兒的丈夫一次也沒有來看望過她。在第八段的主位也是老奶奶，老奶奶已經(jīng)80歲了，她為了慶祝自己的生日，滿心歡喜地穿上了自己最喜歡的衣服，在這一段中的第三句中的主位是“Eighty”。在第九段中，主位詞語分別是“Myra，Theoldlady，Twospotsofcolour，Theoldlady，Theoldlady”，[6]都是想要襯托老奶奶的心理活動，她堅(jiān)定地認(rèn)為即使自己的女兒不回來也會給自己寄一件非常有意義的禮物回來，想到這她就非常地激動。在閱讀材料的第十段中主位詞語分別是“Mrs.Morrison，MrsGrant和ThelittleboyJohn⁃nie”，[7]作者用倒敘的寫作手法描述了老奶奶生日的前一天，老奶奶的鄰居為了慶祝她這一重要的日子而提前做了很多的準(zhǔn)備工作。在文章的第十一段中主位是“Johnnie”，這個小男孩對老奶奶說他自己在六周歲生日的時候收到了很多的禮物，相信老奶奶也一定會收到很多的禮物。下一段的主位又變成了老奶奶自己，這個老奶奶在幻想自己將會收到怎樣的禮物。在文章的第三部分中，女兒麥拉寄來的禮物只是一張支票和生日賀卡，老太太傷心地將支票撕碎。第十三段的主位分別是“Theoldlady，Thepostman，Herheart和Johnnie”老奶奶向外張望，希望郵差快點(diǎn)來。[8]第十四段到第十六段的第一句主語都是“Johnnie”描寫小男孩快速地將老奶奶的郵件拿了過來。在第十六段的二三句中的主位是“Enve⁃lope”這是第一句的述位。[9]在第十七段中和第十八段中分別將“老奶奶和小男孩作為主位進(jìn)行敘述，老奶奶問男孩有沒有看到自己女兒寄來的快遞。在閱讀材料的第十九段中，主位依然是這個老奶奶，老奶奶還在幻想著郵件會不會因?yàn)樘蠖⒄`了。在第二十段中的主位是“Theoldla⁃dy，Thecard”老奶奶失望地打開信封看到女兒讓自己拿著錢自己買樣稱心的禮物，意識到不會再有禮物寄來了，最后傷心地將支票撕碎。[10]通過對這篇文章的主位結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以知道文章中的重要人物有老奶奶、小男孩、老奶奶的女兒麥拉、格蘭特太太、郵遞員、莫里森太太、伊妮德，等人。通過主位結(jié)構(gòu)的描寫敘述故事的發(fā)展情節(jié)：老奶奶興高采烈地等待女兒應(yīng)該會寄來的重要禮物，但實(shí)際上卻收到了老奶奶的女兒寄回來的一張冰冷的支票，在等待的過程中迎來故事的高潮，老奶奶傷心地將支票撕碎。
（三）時態(tài)
時態(tài)是記敘類文章最為主要的一個特點(diǎn)之一，在這篇英語閱讀文章中，主要的語言特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用過去時間的詞匯來對老奶奶的生日進(jìn)行敘述，尤其是在描述老奶奶的內(nèi)心活動時，使用“would和might”。老奶奶只有一點(diǎn)不敢肯定，那就是她的女兒會不會親自過來為她慶祝生日，盡管自己的女兒很少來看望自己，但是老奶奶的內(nèi)心還是十分希望自己女兒的到來。但如果女兒的工作真的很忙本人來不了老奶奶相信女兒不會忘了自己的生日，一定會寄禮物回來。所以當(dāng)郵差只是送來信件而非包裹的時候，老奶奶仍然不相信眼前所看到的，還有著一絲的希望。通過語篇中“would和might”的使用，可以了解老奶奶的心理變化從一開始的滿心歡喜地期待女兒會來到即使女兒不來禮物也會送來到只收到信件的失望，最后拆開信件看到里面的內(nèi)容而徹底的失望。
五、結(jié)論
在學(xué)習(xí)英語閱讀理解的時候，不僅要掌握充足的詞匯量還要了解單詞、語法的具體使用內(nèi)容，有一個良好的語言基礎(chǔ)才能夠更好地開展功能語篇的分析方法，從而為學(xué)生全面地理解英文語篇做好準(zhǔn)備。分析語篇的主旨內(nèi)涵和語篇中具體語言的表達(dá)形式，學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了一個深入地認(rèn)識之后才能更好地去利用這些語言，利用這些語言提升自己的能力。并且這種方式在一定程度上還很大地激發(fā)了學(xué)生去學(xué)習(xí)英語的興趣，并且有助于學(xué)生更好地掌握語篇的實(shí)質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生對語篇有了深入的分析自然就能了解作者的寫作意圖和語篇布局，然后將這種方式運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，提升英語語言的綜合運(yùn)用能力。
作者：劉文娣 單位：龍巖學(xué)院外國語學(xué)院
