自主學習模式遠程教育論文

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一、自主學習模式的建構步驟

（一）自主學習模式的理論主張

現(xiàn)代建構主義認為，學生進行學習活動必須在所構建一定的學習環(huán)境中進行，例如當今的校園面授教育的教學形式是典型；發(fā)現(xiàn)學習理論認為主要運用感性方式，讓學生通過感悟和探索發(fā)現(xiàn)的形式進行自主學習，但是不乏教師的嚴密組織和積極領導；協(xié)作學習理論，協(xié)作學習則是學生以小組形式進行學習，當代主要指運用計算機網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)師生交流和學生間的相互協(xié)作。在協(xié)作學習過程中，既有人機交互，又有人人交互。

（二）遠程教育下自主學習模式的構建步驟

自主學習強調學生發(fā)揮學習的自由性，強調學習者的主體意識和自主意識、學習激情或積極性。遠程教育下自主學習模式是指教師通過計算機網(wǎng)絡平臺，與學生實現(xiàn)教學互動，使學生進行自主學習，學生在網(wǎng)絡上進行學習的過程中，學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進學生自主學習能力的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師是自主學習的主導教師在遠程教育下的職能同傳統(tǒng)教育模式不同，甚至遠程教育模式對教師的要求更加高，其主要體現(xiàn)在：

（1）教學內容和方式必須明確：這點和傳統(tǒng)校園面授教育相同，教師在進行遠程教育之前，必須準備好教案，確定講課思路和內容，從而使學生能夠更好地學習，達到更好的學習效果。

（2）建立資料庫，提供豐富的教學資源：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺資源共享的特點，要求教師提供更好的教學資源，因此需要教師建立資料庫、提供豐富的教學資源，以方便學生的下載。

（3）提供互動環(huán)境。學生在學習過程中必然會遇到問題，需要教師的答疑，可是遠程教育不同于校園面授教育，缺少面對面交流的便利條件。因此遠程教育要求教師必須建立互動環(huán)境，這種互動環(huán)境為學生提供答疑平臺，并且也為學生提供了學生群體間的交流平臺。

2.學生是自主學習的主體遠程教育中學生的本質是不變的，只不過有了很多的自主性。學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺下載或者在線聽老師講課，但是聽課的時間地點以及聽課后的復習行為需要自己確定。教師在此只不過起引導性的作用，引導學生去確定教學目標，學生圍繞自己確定的學習目標進行自主學習，從而根據(jù)學習目標確定以后的學習計劃和學習效果的檢測標準。學生在學習過程中遇到問題時，可借助互聯(lián)網(wǎng)教育教學平臺及時向老師尋求解答。并且根據(jù)協(xié)作學習理論，學生也可以針對學習中產生的問題和其他同學進行交流和互動，最終使學生在交流的過程中獲取知識、提高能力。

3.學習效果的評估自主學習因為沒有校園面授教育的強制性，因此更需要學生加強自控力，也需要有嚴格的檢測標準。通常的評價標準有以下三種：學生自我評價，根據(jù)學生學習的實際情況進行評價；小組評價，通過協(xié)作平臺實現(xiàn)互相監(jiān)督，從而利用小組對個體的學習行為和效果進行評估；教師評價，教師是教學的主體，也是監(jiān)督的核心，教師對知識掌握純熟，因此可以輕而易舉看出學生學習效果是否達到標準。教師評價時，結合學生的自我評價、小組評價結果，最后自己對學生學習效果進行檢測，從而確定學生是否達到標準。通過評價，一方面可以使學生監(jiān)督自身的學習行為，提高自己的自我管理和控制能力，另一方面可以使學生真正達到學習的效果，實現(xiàn)自主學習的目標。

二、結語

遠程教育沒有校園面授教育的特殊環(huán)境，所以其必然伴隨著自主學習。而自主學習也是遠程教育的必然要求，其要求學生必須有很強的自控力和自主學習能力。自主學習能力在當今社會越來越重要，它主要是指一種很強的適應能力，一種駕馭多種教育資源的能力，一種個體性、主動性的學習能力，一種良好的人際溝通能力等等。面對當今社會的競爭，我們應鼓勵學生發(fā)展自主學習能力，從而為終身學習奠定良好的基礎，也為繼續(xù)學習和高效學習打下基礎，從而為國家提供更高素質的適應性人才，也為人才的進一步發(fā)展開拓道路。

作者：王斯瑩 單位：長春廣播電視大學