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初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有效策略探究

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初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有效策略探究

摘要:語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而音標(biāo)又是語(yǔ)音的核心部分。掌握好音標(biāo)是學(xué)生自學(xué)詞匯的前提,也是提高英語(yǔ)綜合能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必不可少的條件之一。主要論述了核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及有效策略。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);有效策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。但目前在人們普遍關(guān)注分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下,大部分教師關(guān)注的仍然是知識(shí)的教學(xué)和試題的反復(fù)訓(xùn)練等,忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),不利于學(xué)生全面發(fā)展。文章從分析音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題入手,提出了初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效策略,對(duì)音標(biāo)教學(xué)有一定的借鑒作用。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

(一)音標(biāo)教學(xué)意識(shí)淡薄

在初中低年級(jí)階段,教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,詞匯量小,即使音標(biāo)掌握不到位,部分學(xué)生通過(guò)機(jī)械跟讀、反復(fù)模仿也能習(xí)得單詞的發(fā)音,無(wú)論口語(yǔ)還是筆試都會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。短期內(nèi),音標(biāo)教學(xué)的效果在初中低年級(jí)階段對(duì)英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)的影響并不明顯,致使部分教師音標(biāo)教學(xué)意識(shí)淡薄,把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面,忽視音標(biāo)教學(xué)的重要性,不能為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建牢靠的地基。

(二)音標(biāo)教學(xué)缺乏有效的方法

音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具,是開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門的鑰匙。但在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中,部分教師只停留在學(xué)習(xí)音標(biāo)符號(hào)的層面上,采用領(lǐng)讀、跟讀、糾音的教學(xué)模式,方法單一、乏味,而且缺乏音標(biāo)拼讀方法的指導(dǎo)。因此,部分學(xué)生雖然學(xué)了音標(biāo),但仍然不能自主認(rèn)讀單詞,這會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)深層次的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加,學(xué)生會(huì)面臨越來(lái)越多的多音節(jié)復(fù)雜詞匯,詞匯學(xué)習(xí)會(huì)逐漸成為制約低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)進(jìn)階的瓶頸。另外,表面看來(lái),學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式也能夠習(xí)得音標(biāo)的發(fā)音,但實(shí)質(zhì)上發(fā)音的位置和動(dòng)作可能并不準(zhǔn)確,嚴(yán)重影響學(xué)生口語(yǔ)、聽力的能力。

二、核心素養(yǎng)下音標(biāo)教學(xué)的策略

(一)音標(biāo)教學(xué)與字母、重音、音節(jié)教學(xué)相結(jié)合在音標(biāo)教學(xué)中,學(xué)生掌握音標(biāo)的讀音后,教師還要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用字母、音標(biāo)、音節(jié)和單詞重音四位一體的方法識(shí)記單詞,使學(xué)生不但能根據(jù)音標(biāo)、重音正確發(fā)對(duì)單詞的讀音,還要將音、形結(jié)合識(shí)記單詞。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),教師可以先讓學(xué)生聽一個(gè)單詞的讀音,然后讓學(xué)生想一想這個(gè)單詞的每一個(gè)音節(jié)是由哪幾個(gè)字母或字母組合組成的,引領(lǐng)學(xué)生按照音節(jié)記憶單詞,把音同對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),建立字母、字母組合及其發(fā)音之間的緊密聯(lián)系,努力使學(xué)生做到“聽音知形、見形知音”,進(jìn)而提高單詞記憶的效率。

(二)音標(biāo)教學(xué)與發(fā)音器官相結(jié)合要學(xué)好音標(biāo),非常重要的一點(diǎn)是要清楚一個(gè)音是怎么發(fā)的,知道發(fā)每個(gè)音的口腔部位,也要知道如何運(yùn)用自己的發(fā)音器官來(lái)發(fā)出這個(gè)音。在音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用會(huì)活動(dòng)的發(fā)音器官。在發(fā)每一個(gè)音時(shí),準(zhǔn)確地掌握一個(gè)或幾個(gè)會(huì)活動(dòng)的發(fā)音器官的位置和動(dòng)作,這是正確發(fā)音的保障。例如,學(xué)習(xí)元音音素/e/時(shí),教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握會(huì)活動(dòng)的發(fā)音器官中的舌、唇(也可以包括牙床)。發(fā)/e/音時(shí),雙唇稍扁,前舌抬起,但抬得不如發(fā)/i:/時(shí)高。運(yùn)用這種方法,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生就能夠準(zhǔn)確發(fā)音。

(三)音標(biāo)教學(xué)要元音、輔音相結(jié)合英語(yǔ)元音和輔音在語(yǔ)言中的作用相當(dāng)于漢語(yǔ)中的聲母和韻母。在48個(gè)音素里,掌握元音是關(guān)鍵,它們也是劃分音節(jié)的依據(jù)。因此,在教學(xué)音標(biāo)時(shí),教師可以以元音為重點(diǎn),元音、輔音相結(jié)合,并將音標(biāo)拼讀技巧的訓(xùn)練融入教學(xué)中,為學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)自主拼讀單詞打好基礎(chǔ)。例如,學(xué)了元音后,可以將元音和不同的輔音搭配進(jìn)行拼讀練習(xí),通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)和操練,逐漸提高學(xué)生拼讀單詞的能力。此外,音標(biāo)教學(xué)要注意知識(shí)性和趣味性的融合。著名心理學(xué)家皮亞杰指出,學(xué)生應(yīng)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。音標(biāo)教學(xué)亦是如此。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,設(shè)計(jì)各種游戲和課堂活動(dòng)等,通過(guò)“玩”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,引領(lǐng)他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中探索、掌握知識(shí)。綜上所述,音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的基本工具。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),運(yùn)用科學(xué)的方法開展有效的音標(biāo)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生掌握這一工具,并在持續(xù)的運(yùn)用中得以復(fù)習(xí)、鞏固,逐漸提高運(yùn)用音標(biāo)的能力,并將這種運(yùn)用形成一種習(xí)慣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)。

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作者:房瑞榮 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)中學(xué)