互聯(lián)網(wǎng)語境下的新聞傳播史教學變革

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摘要：中國新聞傳播史對新聞傳播類專業(yè)的學生來說是一門基礎(chǔ)而重要的專業(yè)課程。本文結(jié)合筆者對該課程的教學經(jīng)歷，分別從主觀和客觀層面對該課程在山西傳媒學院的教學現(xiàn)狀及形成原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫改進教學方式、優(yōu)化課程教學效果、培養(yǎng)學生學習與思維能力的幾點看法，希望對探索該課程教學的變革有所幫助。

關(guān)鍵詞：中國新聞傳播史；互聯(lián)網(wǎng)；教學變革

中國新聞傳播史在山西傳媒學院的廣播電視學專業(yè)是大一新生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新聞學專業(yè)則被設(shè)置為更高級別的必修專業(yè)課。在傳播科技日新月異、學生興趣點轉(zhuǎn)變、新聞傳播史課程受重視程度不足的大環(huán)境中，體現(xiàn)出了山西傳媒學院對該課程學術(shù)意義的堅守。本文試圖結(jié)合筆者對這門課程的認知、從教經(jīng)歷，談?wù)剬@門課程教學變革的看法。

一、中國新聞傳播史的教學現(xiàn)狀

每當給新一屆學生上第一節(jié)課前，筆者都要反復思考一個問題：該怎么向?qū)W生說明這門課的學習目的？因為這一直以來都是很多學生對這門課程抱有排斥態(tài)度的主要根源，如果解釋妥當，就能引起學生對課程的重視與興趣，對其一學期內(nèi)的學習產(chǎn)生良好的導向作用。從教學內(nèi)容的角度來看，這門課程是關(guān)于中國新聞傳播活動的產(chǎn)生、發(fā)展、變革的歷史進程的描述，是對中國歷史上各知名媒體情況、它們對中國新聞實踐與新聞學理論的貢獻的闡釋，是對中國歷史上知名新聞工作者優(yōu)秀品格的傳承。從教學目標的角度來看，通過該課程的學習，一是希望培養(yǎng)學生的思維能力，對中國新聞事業(yè)發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象進行辯證的分析，并以史為鑒，觀照今日中國新聞事業(yè)的發(fā)展；二是希望培養(yǎng)學生的人文情懷，增強其對新聞工作的認同感。但在教學實踐中，筆者注意到學生存在學習積極性不高等問題，比起聽懂，更難的是使學生在一整個學期始終保持愿意去聽的狀態(tài)，即變“要我聽”為“我要聽”。有的學生能保證良好的到課率，課上狀態(tài)看起來也比較正常，但就是拿不到理想的成績。同時對這門課程，教師的代課積極性也較低。結(jié)合授課經(jīng)歷，筆者將導致上述教學現(xiàn)狀的原因大致總結(jié)如下：

（一）伴隨信息傳播科技的快速發(fā)展，學生成長環(huán)境與興趣點發(fā)生變化，相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱如今在校的大學生大多為“98后”，在中國傳播科技史上，1998年正是中國第一款即時通信軟件——騰訊QQ誕生的年代，他們則成為了網(wǎng)絡(luò)的原住民?！懊浇榧从嵪ⅰ?，技術(shù)的發(fā)展改變了人們的思維與行動方式，這道鴻溝較難逾越，他們天然對新媒體內(nèi)容有更多的興趣，更愿意接觸具象的、直觀的內(nèi)容，對新銳的事物進行探究，而對以史實為內(nèi)容的課程則缺乏興趣。據(jù)筆者觀察，每屆學生中只有極個別對中國歷史知識有清晰的邏輯認知，而這又是中國新聞傳播史課程生發(fā)的起點，對歷史知識的了解本就不足的學生，面對中國新聞傳播史就顯得難以“消化”。不少學生主動進行思辨性質(zhì)思考的積極性不足，把新聞傳播史課程看成是單個歷史事實的疊加，忽略了對新聞活動規(guī)律的探討。

（二）就業(yè)壓力導致對不同課程有所偏廢伴隨中國的迅速崛起，國內(nèi)社會加速轉(zhuǎn)型，結(jié)構(gòu)性壓力使人們普遍存在焦慮心理。在這個背景下，人們對一些問題的認知開始出現(xiàn)變化。比如對學習的目的和意義的看法不再像之前那樣純粹，部分學生認為學習的目的和意義僅僅只是就業(yè)，評判某門課程有無價值的核心標準就是對就業(yè)有無直接幫助。延伸到對專業(yè)課程的學習，就進一步表現(xiàn)為學習態(tài)度浮躁、偏重于實踐性業(yè)務(wù)課程，認為這些專業(yè)技能才是真正有用的，而對看起來對就業(yè)沒有直接幫助的課程抱有輕視態(tài)度，無法沉下心來做學問。新聞傳播專業(yè)的一大特征就是對實踐的看重，否則就是紙上談兵。但新聞傳播類專業(yè)的本科生起碼應(yīng)該具備一定的人文情懷和職業(yè)使命感，尤其是在當今這個信息設(shè)備更新迅速、事實讓位于情緒消費的后真相語境下，更突顯出了培養(yǎng)學生的新聞人使命感和社會責任感的重要性。缺失這方面的教育，可能導致人的“異化”，最終成為操作各種設(shè)備的冰冷機器。

（三）教材內(nèi)容偏重歷史分區(qū)，呈現(xiàn)方式較為單一目前課程使用較多的教材是方漢奇教授主編的《中國新聞傳播史》，書中向讀者展示了中國不同歷史階段的史實，對非常多不同性質(zhì)與派別的媒體進行了嚴謹?shù)年U述，成為很多考研學子使用的備考材料。這是一本較為傳統(tǒng)的以革命階段分期為主線寫作的教材，對中國新聞傳播發(fā)展階段的劃分可以說非常精細。這種依據(jù)歷史分區(qū)觀照新聞傳播活動的角度，從認知上強化了中國各時期新聞傳播中代表性報刊、事件與歷史背景的聯(lián)系，避免教學內(nèi)容成為空中樓閣，充分體現(xiàn)了課程“史”的特點。但同時，由于嚴格依照歷史分區(qū)觀察新聞活動，所以容易在一些重要知識點上產(chǎn)生割裂。比如關(guān)于《申報》的內(nèi)容，散見于教材的近代、清末、北洋軍閥統(tǒng)治地區(qū)、十年內(nèi)戰(zhàn)等多章中，其中以十年內(nèi)戰(zhàn)章對報紙改革內(nèi)容的展現(xiàn)最多，而其他章節(jié)則只有寥寥數(shù)筆。學生學習過后很可能無法對該報的發(fā)展歷史形成系統(tǒng)的認知，這往往會通過試卷答題反映出來。另外，這本教材全書基本都以文字為呈現(xiàn)方式，一些章有少量的圖表，沒有報刊和人物的圖片，不利于提升學生的學習興趣、增進感性認識。

（四）學科跨度較大，教師教學熱情不足新聞傳播史類課程要求教師具備一定的中外歷史知識，學科跨度較大，較難出教學與研究成果，而新聞傳播類專業(yè)的教師一般都畢業(yè)于各大新聞院校，儲備的歷史知識很可能不足以駕馭這類課程。因此要使這門本就有“學究”氣息的課程引起學生的關(guān)注，教師一方面需要補充大量中外歷史知識，另一方面還要考慮教學內(nèi)容與教學設(shè)計，較為費力。加上學生對此類課程的刻板印象，教師難以通過授課獲得成就感，可能還會影響學生對自己的教學評價，出現(xiàn)“出力不討好”的結(jié)果，因此往往對此類課程缺乏教學熱情。

二、中國新聞傳播史教學變革探析

（一）調(diào)整教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣方漢奇教授的《中國新聞傳播史》因內(nèi)容翔實而權(quán)威，是教材的首選。但考慮到教材內(nèi)容與學時的矛盾、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的特點，對教學內(nèi)容的調(diào)整就應(yīng)由教師在備課的過程中完成，比如對某個知識點的總結(jié)、從互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源中選取適當?shù)闹匾獔罂腿宋锏膱D片與軼事，充分應(yīng)用多媒體教學設(shè)備與板書配合，使教學內(nèi)容具象化，在一定程度上淡化課程的“學究”氣息，使學生在輕松有趣的氛圍中對所學內(nèi)容留下深刻的印象。

（二）調(diào)整教學設(shè)計，巧用互聯(lián)網(wǎng)提升學生的主體性新媒體時代給人們帶來的不僅是便利的傳播途徑，還有積極參與和表達的意識。新聞史課程傳統(tǒng)的授課方式為老師全堂灌輸，互動過程多是課上提問，比較有限。對此，應(yīng)調(diào)整教學和考核設(shè)計，在滿足學生表達欲的同時糾正其惰性。具體來講，對《大公報》等知識點，可以提前讓學生從互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫收集關(guān)于某報刊、人物的相關(guān)資料，做成PPT進行課上展示，并計入平時成績；或者將全班學生分成若干小組，針對下周要講的某一個知識點，安排每個小組負責該知識點的一部分內(nèi)容，上課時每組派一名同學以PPT的形式講解，最后由教師進行每個部分的講評，并將每組學生的表現(xiàn)情況與期末成績掛鉤。同時，要注意對知識點的選擇和度的把握。還可以通過小論文等形式，對學生學習情況進行階段性考核，這實際上也是對學生資料查閱能力、思維能力、語言表達能力的考察，有助于培養(yǎng)學生今后在畢業(yè)論文寫作時所需要的學術(shù)素養(yǎng)。為培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵他們對某個問題形成自己獨到的理解，可嘗試鼓勵學生構(gòu)建個人的課程學習資料庫，從不同角度全方位認識問題，構(gòu)建自己的知識樹圖，在這個過程中學生可獲得一定的自我效能感，增強對學習的自信。同時，適當開展課堂討論，使學生間互通有無，并在期末試卷中適當設(shè)置開放性題目，打破學生對新聞史學習就是死記硬背的刻板印象。

（三）強化新聞本體色彩，多角度總結(jié)規(guī)律性內(nèi)容目前師生中仍有不少人將中國新聞傳播史的教學理念等同于一般歷史課程，筆者認為這不僅掩蓋了新聞史研究的學術(shù)意義，而且對學生來講壓力是巨大的。學習發(fā)展史的目的是在了解主要史實的基礎(chǔ)上總結(jié)出普遍的規(guī)律，并尋找曾經(jīng)的歷史事件與當下新聞傳播實踐的結(jié)合點，以史為鑒。學界早有有識之士提出了這樣的觀點，教師們也根據(jù)自身的知識背景進行著不同程度的實踐。筆者根據(jù)自己的授課經(jīng)歷，得出了一些較為粗淺的認識：首先，可以將中國新聞傳播史與專業(yè)內(nèi)其他課程相聯(lián)系。比如通過對邸報特征的學習，與學生探討“新聞”的定義；抗日戰(zhàn)爭期間《解放日報》的改版與新聞價值［1］、新聞工作的黨性原則和意識形態(tài)性、政治家辦報等知識點關(guān)系密切；等等。這樣做實際上是通過學習遷移培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，這一點對于有考研打算的學生尤其重要，可以幫助有余力的學生實現(xiàn)對知識的融會貫通。其次，尋找新聞史知識點與當今新聞傳播實踐的結(jié)合點，加深學生對知識點的理解，使學生真切地感受到新聞史學習的必要性。比如在講到近代外國人在華報刊的內(nèi)容時，可結(jié)合中國媒體通過努力踐行“8•19”重要講話精神，在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下創(chuàng)新傳播方式、建設(shè)“四全媒體”、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想輿論陣地，中國注重通過媒體打造中國開放、負責任的大國形象、向外國民眾講好中國故事，近年來西方媒體對中國事物的歪曲報道等比較新近的時事進行分析，在古今的交織中使學生更深刻地理解為何我國高度重視黨的新聞輿論工作，明白為何“外人在華辦報本質(zhì)上是一種殖民主義文化侵略活動”［2］，從而使新聞本身回歸新聞史研究的主體地位。

三、結(jié)語

中國新聞傳播史課程對于培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)學生的重要性已得到學界的廣泛認可，但要改變教學中“重要但不受重視”的困境，需要發(fā)揮廣大授課教師的智慧，妥善利用互聯(lián)網(wǎng)資源，改進教學內(nèi)容與方式，在師生的互動中不斷探索。

參考文獻：

［1］《新聞學概論》編寫組.新聞學概論［M］.高等教育出版社，2013：49.

［2］方漢奇.中國新聞傳播史［M］.中國人民大學出版社，2014：57.

作者：閆彥 單位：山西傳媒學院