信息技術(shù)教育全文(5篇)

摘要：隨著現(xiàn)代信息的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，成為教師教學(xué)的主要輔助工具，對學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也提出了新的要求。各界對學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度也日益上升，因此發(fā)展信息技術(shù)教育勢在必行。本文從農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，為農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題提出對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；信息技術(shù)教育

引言

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的逐步開設(shè)，許多教師在教學(xué)過程中面臨著許多相關(guān)的問題。我國的信息技術(shù)教育處于起步階段，在實施過程中存在許多阻力，但同時也受到各方的關(guān)注。本文對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并對此提出一定的建議。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）缺少必要的基礎(chǔ)設(shè)施盡管農(nóng)村中學(xué)信息教育受到了各方的關(guān)注，得到了快速發(fā)展，但是農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育課程仍存在許多問題。在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)教育課程，但是課程所需的基礎(chǔ)設(shè)施仍建設(shè)不足。很多農(nóng)村學(xué)校只為學(xué)生配備了多媒體教室及有限的機房，多媒體設(shè)備破舊且數(shù)量有限，很多學(xué)生使用同一臺設(shè)備聽講課程，一節(jié)課下來教師講課效率并不能得到有效的保障，學(xué)生也難以有操作的機會[1]。

（二）學(xué)生主體地位未被尊重在農(nóng)村的授課過程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為主，進行單方面授課。這也是在農(nóng)村信息技術(shù)教育課程講課過程中大多數(shù)教師采取的一種教學(xué)方式，由教師對課程進行講解，再對相應(yīng)的操作進行演示，最后由學(xué)生進行自主操作。這種傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)生的積極性與主體性被忽視，在信息技術(shù)教育課程中的創(chuàng)造性被抹殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大降低。這種教師為主體的課堂很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂的教學(xué)效果也很難得到保證。

【摘要】信息化時代背景下，信息技術(shù)是當(dāng)代初中生必須掌握的技能之一。然而，目前初中信息技術(shù)教育教學(xué)中還存在一定問題，對教學(xué)質(zhì)量造成影響。本文首先對初中信息技術(shù)教育教學(xué)存在問題進行分析，然后提出有效的策略，望采納。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué)

1.初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，還存在以下幾個方面的問題：第一，重視程度低，師資力量弱。盡管在初中院校開設(shè)信息技術(shù)課程也有十多年歷史，但是由于其不是中考必考科目，很多學(xué)校為了提升升學(xué)率，不能貫徹新課程理念，對信息技術(shù)課程不夠重視，甚至很多學(xué)校沒有專門的機房設(shè)備，農(nóng)村地區(qū)沒有專門的信息技術(shù)課程教師，嚴重影響信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。第二，教材是教學(xué)的依據(jù)，但是由于信息技術(shù)更新速度較快，如果過分的依賴教材進行教學(xué)，則不滿足時展需求。加上初中生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，則不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，課時少，影響教學(xué)的開展。根據(jù)國家教育部的相關(guān)規(guī)定，初中階段信息技術(shù)課程通常為68課時，但是很多初中院校往往采取每周一節(jié)，到初三階段甚至?xí)艞夁@門課程，以至于信息技術(shù)課程課時嚴重不足，教學(xué)任務(wù)很難完成。第四，在教學(xué)模式方面，教師往往采用理論+演示的方式，或者讓學(xué)生自己上機操作，引導(dǎo)較少，教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣缺乏，往往自己進行游戲等，影響教學(xué)效果。

2.初中信息技術(shù)教育教學(xué)策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)的實效性

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多初中生在初中信息課學(xué)習(xí)過程中，一旦出現(xiàn)困擾，則就會放棄繼續(xù)深入研究。這就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，尤其是上機操作中，教師通過隨堂作業(yè)、測試等模式，總結(jié)出學(xué)生目前掌握相關(guān)知識的情況，找出學(xué)生普遍遇到的問題進行集中指導(dǎo)。而對于個別學(xué)生遇到的難題，則可以進行單獨的輔導(dǎo)。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師還需要給予學(xué)生更多的激勵，在課堂中形成競爭意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，可以創(chuàng)建一些競賽場景，包括打字速度比賽、網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息等活動。這些活動的開展，不僅能夠活躍課堂氛圍，改變死氣沉沉的課堂氛圍，同時也能夠幫助學(xué)生找出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，讓其愛上這門課程，重視這門課程，最終學(xué)好這門課程。

美國信息技術(shù)教育委員會將信息技術(shù)定義為是“基于計算機的學(xué)習(xí)、設(shè)計、應(yīng)用、管理的信息系統(tǒng)”。該定義采用“系統(tǒng)”的觀點分析了人與信息技術(shù)的關(guān)系，認為人們是在有意識、有目的地應(yīng)用和管理著信息系統(tǒng)。相對于將信息技術(shù)等同于物質(zhì)實體，信息系統(tǒng)觀從人的角度來理解信息技術(shù)無疑是一個很大的進步。但是，這種進步也只局限于用戶對信息技術(shù)的單向使用層面，強調(diào)了信息技術(shù)對人類社會發(fā)展的積極作用，卻忽視了信息技術(shù)潛在的“負面影響”。事實上，當(dāng)信息技術(shù)在為我們帶來便利和輕松的生活條件時，同樣制造著這樣或那樣的麻煩，傳遞著它本身所固有的信息。麥克盧漢（Marshall,Mcluhan）早在20世紀60年代就對技術(shù)的本質(zhì)進行了剖析，指出“每種新技術(shù)的出現(xiàn)，無論其所傳遞信息的具體內(nèi)容怎樣，新技術(shù)本身就會給人類社會帶來某種信息，并在一定程度上引起社會的革新變革，就這一意義而言，技術(shù)本身就代表著時代的信息”[3]。因此，生活在信息社會中如果只看到人對信息技術(shù)的掌控關(guān)系，低估了技術(shù)對人類的負面影響，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高度程序化的發(fā)展，當(dāng)人完全融入信息技術(shù)系統(tǒng)中時，人類也很有可能為技術(shù)所控制，乃至成為技術(shù)的“奴隸”。

信息生態(tài)觀從社會環(huán)境的角度整體理解信息技術(shù)、人與社會的關(guān)系。該觀點認為隨著信息社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)已不再是簡單地創(chuàng)造物質(zhì)財富的技術(shù)工具和技術(shù)系統(tǒng)，信息技術(shù)的每一次革新都深刻地影響著人的生活習(xí)慣和思維方式，乃至改變著整個社會生態(tài)環(huán)境。德國學(xué)者昆特（ThorstenQuan-dt）依據(jù)“人的生存空間”理論，分析了技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的互動過程，建立了“技術(shù)應(yīng)用的三角模型”，認為“用戶的知識結(jié)構(gòu)和生活方式影響著他們對技術(shù)的選擇和應(yīng)用；信息技術(shù)應(yīng)用不僅反映了用戶需要的特征，同樣會不自覺地把一些附屬特征強加給用戶，改變用戶的特征；社會環(huán)境同樣也影響著技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。三者中，每一要素的變化都會整響到整個媒介生態(tài)環(huán)境的變化”[4]。由此可見，在復(fù)雜多樣的信息社會中，對信息技術(shù)的理解已不能只是“中性”的技術(shù)工具，還需要考慮技術(shù)、人、社會的相互關(guān)系，理解信息技術(shù)對社會正、負兩方面的影響。在信息技術(shù)教育研究中，如果只談“信息技術(shù)發(fā)展，忽視信息技術(shù)的社會人文特征”或“只談信息社會的表面問題，忽視引發(fā)問題的內(nèi)在技術(shù)原因”都是不全面的，甚至還有可能會引發(fā)更復(fù)雜的社會問題。信息技術(shù)“工具觀”“系統(tǒng)觀”“生態(tài)觀”是人們對信息技術(shù)認識的一個發(fā)展性連續(xù)體。這個連續(xù)體既反映著信息技術(shù)對人類生活的影響程度，也表現(xiàn)出人們對信息技術(shù)的認識層次，一定程度上也影響著學(xué)校信息教育的開展。

信息技術(shù)教育：歷史的考察

中小學(xué)信息技術(shù)教育可以追溯到20世紀50年代的計算機輔助教育。20世紀90年代，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對技術(shù)與社會關(guān)系認識的深入，它逐漸演變成為一個目標多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，成為許多國家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程?？疾靽鴥?nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，它大體經(jīng)歷了計算機程序、計算機應(yīng)用、信息素養(yǎng)、信息生態(tài)等四個教育階段。

1.計算機程序教育

20世紀70年代未，微型計算機的快速普及受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。為占得信息化社會的先機，世界發(fā)達國家紛紛將計算機設(shè)置為中小學(xué)教育內(nèi)容。1980年，英國實行了“微電子教育計劃”（MicroelectronicEducationProgram），投巨資幫助中小學(xué)配置計算機和其它電子設(shè)置，開發(fā)教學(xué)軟件，進行教師培訓(xùn)，改造中小學(xué)教材，使之滲透計算機教育內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計算機教育學(xué)家葉爾肖夫在題為《程序設(shè)計——第二文化》中提出了程序設(shè)計文化的觀點，他認為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵。現(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀寫算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計能力，這種能力可以幫助人們從小培育一種程序設(shè)計意識與能力”[5]。此觀點清晰地反映出“算法思維”的理念，并希望通過計算機程序的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和策略，引發(fā)了計算機教育界的共鳴。隨之，程序設(shè)計成為計算機教育的重要內(nèi)容。受程序設(shè)計文化的影響，我國中小學(xué)計算機教育在試點期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計能力”作為主要的教育目標。1984年教育部（當(dāng)時的國家教委）頒發(fā)的《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》就提出了“掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的能力”。從實施成效來看，程序設(shè)計教育為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計算機的機會，推動了計算機文化的普及。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點、抽象地向?qū)W生灌輸計算機程序結(jié)構(gòu)知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘，因此，計算機教育過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會需要就成為計算機教育的新挑戰(zhàn)。

2.計算機應(yīng)用教育

存在的主要問題及原因

1硬件資源限制

硬件資源是信息技術(shù)的前提和基礎(chǔ)。截至2010年，全省中小學(xué)計算機數(shù)量達到了24．9萬臺。近年來雖然各級教育主管部門不斷加大投入力度，使信息技術(shù)設(shè)備基本覆蓋全縣所有中小學(xué)，但與城市和發(fā)達地區(qū)相比，在硬件設(shè)備普及等方面的差距還是很大。這直接導(dǎo)致了學(xué)生掌握信息工具、信息技術(shù)能力較差，尤其是絕大多數(shù)學(xué)生只會計算機的開關(guān)、文件與文字簡單處理等最基本操作，尚不具備更多的計算機知識與能力，比如基本的網(wǎng)絡(luò)知識獲取的能力等，就無法從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源。因缺少計算機硬件這個實踐基礎(chǔ)，理論知識的學(xué)習(xí)也就失去可供支撐的平臺，計算機教學(xué)也就失去了其基本的教學(xué)價值。

2資金不足

發(fā)展農(nóng)村信息技術(shù)，必然離不開信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備，而資金卻是保障。雖然近年來各級教育主管部門在不斷加大資金和設(shè)備等資源的投入，但是還遠遠無法滿足教學(xué)活動的實際需求。學(xué)校資金緊缺，對于信息技術(shù)建設(shè)投入也就很少，加之計算機設(shè)備昂貴，機房維護等花銷巨大，對于經(jīng)濟落后的農(nóng)村來說，負擔(dān)太重。近些年來只是在國家的資助下，農(nóng)村的信息化建設(shè)在緩慢發(fā)展之中才有了一些活力。

3師資短缺與師資隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低

目前，由于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育工作還處于起步階段，計算機教師數(shù)量嚴重不足、專業(yè)水平不高以及教育期望值偏低等問題普遍存在，導(dǎo)致該項教育工作開展的困難偏大。尤其是絕大多數(shù)農(nóng)村信息技術(shù)教師不知道如何提高信息技術(shù)教學(xué)，只是簡單的照本宣科，影響了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的提高。外加農(nóng)村相比城市處于邊遠地帶，人才流失也較為嚴重。

摘要:在信息社會新形式下，信息技術(shù)教育不僅是我國對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的全新要求，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)教育卻出現(xiàn)了形式化。本文通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)教育所遇到問題分析的基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)變觀念、強化師資隊伍、加強基礎(chǔ)建設(shè)等措施保證信息技術(shù)教育發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);師資隊伍;基礎(chǔ)建設(shè);教學(xué)質(zhì)量

1概述

2000年10月，教育部召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，提出了我國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標及實施方案，通過以信息化帶動教育現(xiàn)代化。經(jīng)過近20年的努力，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育實現(xiàn)了跨越發(fā)展，經(jīng)歷了一個從無到有、不斷變革的發(fā)展過程，取得了巨大的成績［1］。但由于社會和經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，在一些偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，信息技術(shù)教育的發(fā)展還處于相對落后的狀態(tài)或出現(xiàn)教學(xué)形式化的問題，導(dǎo)致教學(xué)過程往往流于形式，并沒真正的地將信息技術(shù)教育落到實處［2-5］。本文通過對目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)信息技術(shù)教育問題分析的基礎(chǔ)上，提出通過提高教師水平等多種措施保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

2．1認識不足，意識不強

目前，面對信息社會飛速發(fā)展的現(xiàn)實，仍有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校出現(xiàn)不重視信息技術(shù)教育的情況。首先，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對相關(guān)信息技術(shù)教育不了解，同時由于信息技術(shù)不是升學(xué)必考科目，因此出現(xiàn)了課程數(shù)量過少，課程規(guī)劃不合理，甚至出現(xiàn)停課等現(xiàn)象。其次，大多數(shù)老師對信息技術(shù)課程的認識不夠深入而且還比較片面，認為信息技術(shù)課程就是教會學(xué)生能正常使用電腦，對學(xué)生知識的培養(yǎng)無較大作用。最后，很多學(xué)生和家長認為信息技術(shù)課程對升學(xué)沒有什么幫助，也就采取一種無所謂態(tài)度。