信息技術(shù)教育歷史與現(xiàn)實研究

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美國信息技術(shù)教育委員會將信息技術(shù)定義為是“基于計算機的學(xué)習(xí)、設(shè)計、應(yīng)用、管理的信息系統(tǒng)”。該定義采用“系統(tǒng)”的觀點分析了人與信息技術(shù)的關(guān)系，認為人們是在有意識、有目的地應(yīng)用和管理著信息系統(tǒng)。相對于將信息技術(shù)等同于物質(zhì)實體，信息系統(tǒng)觀從人的角度來理解信息技術(shù)無疑是一個很大的進步。但是，這種進步也只局限于用戶對信息技術(shù)的單向使用層面，強調(diào)了信息技術(shù)對人類社會發(fā)展的積極作用，卻忽視了信息技術(shù)潛在的“負面影響”。事實上，當(dāng)信息技術(shù)在為我們帶來便利和輕松的生活條件時，同樣制造著這樣或那樣的麻煩，傳遞著它本身所固有的信息。麥克盧漢（Marshall,Mcluhan）早在20世紀60年代就對技術(shù)的本質(zhì)進行了剖析，指出“每種新技術(shù)的出現(xiàn)，無論其所傳遞信息的具體內(nèi)容怎樣，新技術(shù)本身就會給人類社會帶來某種信息，并在一定程度上引起社會的革新變革，就這一意義而言，技術(shù)本身就代表著時代的信息”[3]。因此，生活在信息社會中如果只看到人對信息技術(shù)的掌控關(guān)系，低估了技術(shù)對人類的負面影響，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高度程序化的發(fā)展，當(dāng)人完全融入信息技術(shù)系統(tǒng)中時，人類也很有可能為技術(shù)所控制，乃至成為技術(shù)的“奴隸”。

信息生態(tài)觀從社會環(huán)境的角度整體理解信息技術(shù)、人與社會的關(guān)系。該觀點認為隨著信息社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)已不再是簡單地創(chuàng)造物質(zhì)財富的技術(shù)工具和技術(shù)系統(tǒng)，信息技術(shù)的每一次革新都深刻地影響著人的生活習(xí)慣和思維方式，乃至改變著整個社會生態(tài)環(huán)境。德國學(xué)者昆特（ThorstenQuan-dt）依據(jù)“人的生存空間”理論，分析了技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的互動過程，建立了“技術(shù)應(yīng)用的三角模型”，認為“用戶的知識結(jié)構(gòu)和生活方式影響著他們對技術(shù)的選擇和應(yīng)用；信息技術(shù)應(yīng)用不僅反映了用戶需要的特征，同樣會不自覺地把一些附屬特征強加給用戶，改變用戶的特征；社會環(huán)境同樣也影響著技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。三者中，每一要素的變化都會整響到整個媒介生態(tài)環(huán)境的變化”[4]。由此可見，在復(fù)雜多樣的信息社會中，對信息技術(shù)的理解已不能只是“中性”的技術(shù)工具，還需要考慮技術(shù)、人、社會的相互關(guān)系，理解信息技術(shù)對社會正、負兩方面的影響。在信息技術(shù)教育研究中，如果只談“信息技術(shù)發(fā)展，忽視信息技術(shù)的社會人文特征”或“只談信息社會的表面問題，忽視引發(fā)問題的內(nèi)在技術(shù)原因”都是不全面的，甚至還有可能會引發(fā)更復(fù)雜的社會問題。信息技術(shù)“工具觀”“系統(tǒng)觀”“生態(tài)觀”是人們對信息技術(shù)認識的一個發(fā)展性連續(xù)體。這個連續(xù)體既反映著信息技術(shù)對人類生活的影響程度，也表現(xiàn)出人們對信息技術(shù)的認識層次，一定程度上也影響著學(xué)校信息教育的開展。

信息技術(shù)教育：歷史的考察

中小學(xué)信息技術(shù)教育可以追溯到20世紀50年代的計算機輔助教育。20世紀90年代，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對技術(shù)與社會關(guān)系認識的深入，它逐漸演變成為一個目標多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，成為許多國家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程?？疾靽鴥?nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，它大體經(jīng)歷了計算機程序、計算機應(yīng)用、信息素養(yǎng)、信息生態(tài)等四個教育階段。

1.計算機程序教育

20世紀70年代未，微型計算機的快速普及受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。為占得信息化社會的先機，世界發(fā)達國家紛紛將計算機設(shè)置為中小學(xué)教育內(nèi)容。1980年，英國實行了“微電子教育計劃”（MicroelectronicEducationProgram），投巨資幫助中小學(xué)配置計算機和其它電子設(shè)置，開發(fā)教學(xué)軟件，進行教師培訓(xùn)，改造中小學(xué)教材，使之滲透計算機教育內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計算機教育學(xué)家葉爾肖夫在題為《程序設(shè)計——第二文化》中提出了程序設(shè)計文化的觀點，他認為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀寫算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計能力，這種能力可以幫助人們從小培育一種程序設(shè)計意識與能力”[5]。此觀點清晰地反映出“算法思維”的理念，并希望通過計算機程序的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和策略，引發(fā)了計算機教育界的共鳴。隨之，程序設(shè)計成為計算機教育的重要內(nèi)容。受程序設(shè)計文化的影響，我國中小學(xué)計算機教育在試點期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計能力”作為主要的教育目標。1984年教育部（當(dāng)時的國家教委）頒發(fā)的《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》就提出了“掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的能力”。從實施成效來看，程序設(shè)計教育為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計算機的機會，推動了計算機文化的普及。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點、抽象地向?qū)W生灌輸計算機程序結(jié)構(gòu)知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘，因此，計算機教育過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會需要就成為計算機教育的新挑戰(zhàn)。

2.計算機應(yīng)用教育

20世紀80年代中期計算機操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Dbase）、電子報表系統(tǒng)（Visculc）、文字處理系統(tǒng)（WordStar）開始安裝到微型計算機上，越來越多非專業(yè)的人員從事計算機應(yīng)用日常工作。1985年美國東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計算機教育應(yīng)用大會上發(fā)表了題為《面向職員的計算機課程》的論文，在報告中將計算機文化教育的目標界定為“應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計算機作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報表處理、數(shù)據(jù)庫、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用”[6]。社會對計算機應(yīng)用的現(xiàn)實需求促進了計算機教育從“程序設(shè)計”向“計算機應(yīng)用”的轉(zhuǎn)型。我國教育工作者也對當(dāng)時中小學(xué)計算機教育進行了反思，指出“名為計算機課程卻只講BASIC語言，給學(xué)生造成計算機就是BASIC，BASIC就是計算機的錯覺”。1994年，在總結(jié)前期計算機教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，教育部頒布了《中小學(xué)計算機教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化的工具和方法去處理信息；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為中學(xué)計算機教育的兩項重要目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從前期的BASIC程序設(shè)計拓展為“計算機基礎(chǔ)知識、計算機基本操作與使用、計算機常用軟件介紹、程序設(shè)計語言、計算機對現(xiàn)代社會的應(yīng)用以及對人類社會的影響”5個模塊?！坝嬎銠C學(xué)以致用”的觀點有著它的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和掌握這種技能的積極性，特別是對即將畢業(yè)尋找工作的高年級學(xué)生來說，能夠增加一門非常實用的技能。但是，基礎(chǔ)教育階段教育的目的畢竟不是完全的社會職業(yè)教育，更重要的還是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[7]。如果過于強調(diào)計算機技能教育，忽視計算機應(yīng)用道德的培養(yǎng)，也可能會出現(xiàn)應(yīng)用著“由人類理性創(chuàng)造的計算機工具，做著不理智、乃至計算機犯罪的事情”。

3.信息素養(yǎng)教育

20世紀90年代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息總量的膨脹沖擊著人們工作與學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，計算機應(yīng)用教育已很難應(yīng)對信息化社會的挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)已為人們所共識。早在1989年，美國圖書情報協(xié)會就分析了信息社會對公民的素養(yǎng)要求，認為“具有信息素養(yǎng)的公民，能夠根據(jù)個人的信息需要，有效地檢索、評價和使用信息的綜合能力”[8]。艾森堡（MikeEisenber）等人在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的6種基本技術(shù)：（1）任務(wù)確定；（2）信息搜尋策略；（3）檢索和獲??；（4）信息應(yīng)用；（5）信息創(chuàng)建和展示；（6）信息評價。隨后，美國一些州（例如，北卡羅來納州、威斯康辛州等）開始以課程整合的方式普及中小學(xué)信息素養(yǎng)教育。20世紀90年代，英國政府將信息技術(shù)（ICT）正式列入國家中小學(xué)課程，并將教育目標界定為：（1）了解和使用信息技術(shù)；（2）學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)開展各學(xué)科的學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。推動了英國信息技術(shù)教育的發(fā)展。2000年，我國教育部在北京召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上決定用5到10年時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并將信息技術(shù)教育課程列為中小學(xué)的必修課程，提出信息技術(shù)教育的主要任務(wù)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，隨后的《普通高中信息技術(shù)課程標準》把提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為課程建設(shè)的總目標。信息素養(yǎng)教育將信息知識技能的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的現(xiàn)實情境之中，強調(diào)學(xué)生在信息社會中需要注意的問題，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣，這無疑為學(xué)生今后在信息社會中健康成長創(chuàng)造了條件。但是，信息素養(yǎng)教育并沒有從信息環(huán)境的內(nèi)在特征分析技術(shù)、人、社會之間的關(guān)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生從根本上思考信息技術(shù)可能會帶給人們潛在危機，因此，“缺少了批判性分析信息的意識，當(dāng)學(xué)生微笑地享受著信息環(huán)境中的娛樂，卻不知為何而微笑時，當(dāng)學(xué)生控制著‘電游’操作桿，卻被‘電游’所控制時，世界就已不再是美麗新世界”[9]。

4.信息生態(tài)教育

計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的革新推動了信息全球化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進化為多元、互動、開放的信息環(huán)境。信息受眾也從被動的“接受者”成長為信息“者”。在此充滿“新奇、變幻，乃至誘惑”的信息環(huán)境中，信息技術(shù)教育也正接受新的沖擊與考量。其教育目標就不應(yīng)局限于“信息技術(shù)”的掌握，甚至也不應(yīng)只停留于“生活問題”的解決上，還需要幫助青少年正確認識技術(shù)、個人、社會的相互關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素，將其可能會帶來的負面影響提前消解于信息生態(tài)系統(tǒng)之中。波斯曼在對“媒介信息給社會所帶來的現(xiàn)實問題”研究中指出“媒介生態(tài)關(guān)注的是信息環(huán)境交流的工具和技巧是如何控制信息的形式、數(shù)量、速度、分類以及方向的。同時，這樣的信息構(gòu)造與偏見也影響著大眾的觀點、價值觀和態(tài)度”[10]?？梢?，信息技術(shù)教育研究在關(guān)注“技術(shù)教育”的命題時，也要關(guān)注“人在信息環(huán)境中的行為以及形成的社會關(guān)系”命題。即：（1）技術(shù)層面的命題。包括信息交流的技術(shù)特征、基本概念、和操作程序等。（2）信息社會情境層面的命題。即使是相同的信息工具傳遞相同的內(nèi)容，在不同的社會情境下表現(xiàn)出來的意義也可能不同，在現(xiàn)實情境中理解信息顯然是一個重要命題。（3）人與技術(shù)關(guān)系層面的命題。不同知識結(jié)構(gòu)和生活背景的受眾對信息技術(shù)及其表達信息的理解是不一樣的，反之，信息技術(shù)工具及其表達的信息對不同的受眾有著不同的影響。2010年，美國教育技術(shù)協(xié)會在《學(xué)生教育技術(shù)標準》的修訂版中反映了信息生態(tài)的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標，指出“學(xué)生要具有批判性選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會的相關(guān)問題，安全合法負責(zé)任地使用信息和技術(shù)?！毙畔⑸鷳B(tài)教育已經(jīng)擺脫了“純技術(shù)”教育狹隘觀念的束縛，從生態(tài)學(xué)的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，也能夠從現(xiàn)實情境中，批判性地認識技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來的整體生影響，從思想和行為上預(yù)防可能出現(xiàn)的信息問題。

信息技術(shù)教育：現(xiàn)實的追問

伴隨著信息技術(shù)革新和人們對信息社會認識的深入，信息技術(shù)教育的內(nèi)涵得以不斷豐富和發(fā)展。受技術(shù)特征和應(yīng)用環(huán)境的影響，不同時期表現(xiàn)出不同的教育內(nèi)容、教育方法和教育目標。尤其在信息爆炸的今天，教師該如何開展信息技術(shù)教學(xué)？家長又該如何幫助孩子合理應(yīng)用信息技術(shù)？這還需要從我國的現(xiàn)實情況談起。

1.信息技術(shù)教育是要學(xué)生“抵制”信息技術(shù)嗎

信息技術(shù)的發(fā)展與普及為青少年創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，但帶來了前所未有煩惱和困惑。“網(wǎng)絡(luò)成癮”“沉迷手機”“遠程作弊”等事件都引發(fā)了社會對信息技術(shù)教育的熱議和關(guān)注。一些家長不惜使用“沒收手機”“電腦上鎖”“切斷網(wǎng)絡(luò)”等嚴防死守的方式阻止孩子接觸信息技術(shù)，在調(diào)研中一種家長如是說：“最初給孩子買手機是為了知道孩子上學(xué)情況。我們上班忙，沒法接送孩子，通過手機可以知道孩子是不是按時到校、是不是安全回家?？墒?，現(xiàn)在的手機功能越來越強大。自從孩子用上iPhone，吃飯拿著手機，走路拿著手機，甚至洗澡也把手機放在手邊。全家人在一起說話的時間比以前少多了，最糟糕的是我發(fā)現(xiàn)他還通過手機抄襲同學(xué)的作業(yè)，這學(xué)期學(xué)習(xí)成績明顯下降。依我看，如果能教育孩子徹底遠離信息技術(shù)最好”。在信息社會到來的今天，青少年是否真的需要與信息技術(shù)隔絕呢？事實上，無論從信息技術(shù)發(fā)展目的，還是從社會生存需要來看，這都是不可能的。首先，信息技術(shù)是人類文明進步的工具。從收音機、電視機到計算機和互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)的發(fā)展都適應(yīng)著當(dāng)時人類社會的需要，推動著社會時步。在人類文明史上，信息技術(shù)的每一次飛躍，都使得“人體得以延伸”。“因噎廢食”、不加分析地將青少年與信息技術(shù)隔離開來，無異于關(guān)閉了青少年利用信息技術(shù)自我發(fā)展的大門。其次，信息技術(shù)已成為我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚墓ぞ?。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，數(shù)字化技術(shù)滲透到社會生活的各個角落，網(wǎng)絡(luò)銀行、數(shù)字化圖書館、遠程學(xué)習(xí)等信息技術(shù)工具徹底改變著人們生活與學(xué)習(xí)的方式。如果不加選擇地拒絕信息技術(shù)，也就阻礙了青少年在信息社會中學(xué)習(xí)生存的機會。由此可見，開展學(xué)校信息技術(shù)教育，絕不是要求青少年完全抵制信息技術(shù)，當(dāng)然也不是讓兒童在信息技術(shù)環(huán)境中放任自流，而是要根據(jù)信息生態(tài)環(huán)境與青少年成長的特點，發(fā)展青少年“使用信息技術(shù)而不是為信息技術(shù)所利用的能力”[11]。

2.信息技術(shù)教育等同于“操作技能”訓(xùn)練嗎

信息技術(shù)是我國中小學(xué)教育的必修課程，它以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標，強調(diào)同學(xué)合作解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在信息獲取、加工、管理、表達與交流中，掌握信息技術(shù)、感受信息文化、增強信息意識。然而在教學(xué)實施過程中，一些教師依然偏重于技能操作與訓(xùn)練，忽視現(xiàn)實問題解決能力和信息情感的培養(yǎng)。訪談過程中，一位教師表達了他對信息技術(shù)教育的認識：“根據(jù)學(xué)校課程綱要，我們學(xué)校在三年級開設(shè)信息技術(shù)課，涉及的內(nèi)容主要有信息與計算機基礎(chǔ)知識，應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容。其中，信息與計算機基礎(chǔ)知識包括信息的定義和特征、計算機的發(fā)展史、組成和工作原理。應(yīng)用軟件主要學(xué)習(xí)文字處理、電子表格、演示文稿等基本的操作與應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用包括用瀏覽器收集網(wǎng)絡(luò)材料、學(xué)習(xí)使用電子郵件等。此外，我們學(xué)校四年級校本課程中，學(xué)生還可根據(jù)個人愛好選修‘機器人制作’的校本課程，進行算法與程序設(shè)計、組件安裝訓(xùn)練”。分析調(diào)研材料發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前一些教師還是將信息技術(shù)教育簡單等同于信息技能的學(xué)習(xí)，認為信息技術(shù)教育就是讓學(xué)生掌握一些操作技能，完成一些簡單的信息作品。實際上，無論從基礎(chǔ)學(xué)力教育理論，還是從國際信息教育發(fā)展趨勢來看，當(dāng)前青少年信息技術(shù)教育都已超越了傳統(tǒng)的知識記憶與技能訓(xùn)練，應(yīng)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題，理解技術(shù)、人與社會的關(guān)系日益受到重視。現(xiàn)代學(xué)力觀認為“基礎(chǔ)學(xué)力大體可分為兩個側(cè)面：其一是‘實體性側(cè)面’，包括諸如知識、技能之類的能夠借助測驗測定的顯性學(xué)力；其二是‘功能性側(cè)面’，包括思維能力、學(xué)習(xí)動機的隱性學(xué)力?！睆膶W(xué)力的綜合發(fā)展來看，信息技術(shù)教育不應(yīng)僅限于顯性的信息知識與技能，還應(yīng)包括解決實際問題、良好信息技術(shù)價值觀等隱性內(nèi)容。從國際信息技術(shù)教育發(fā)展的經(jīng)驗來看，基礎(chǔ)信息技術(shù)教育絕不能等同于信息技術(shù)職業(yè)教育。如果在基礎(chǔ)教育一味強調(diào)信息技能的發(fā)展，無視信息生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，這勢必會在基礎(chǔ)教育階段陷入“培養(yǎng)技術(shù)員式的陷阱（Tech-nicistTrap）”[12]。

3.學(xué)校信息技術(shù)課程是“雞肋”嗎

嚴峻的社會現(xiàn)實問題增強了學(xué)校信息技術(shù)教育的迫切性。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確提出“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”。那么在學(xué)校層面，該如何開展信息技術(shù)教育？又如何鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)？一些學(xué)校的教育管理者提出了自己的困惑。訪談中一位校長談了自己的想法：“信息技術(shù)作為一門必修的基礎(chǔ)課程已為大家所共識。但是，從近年來課程實施成效來看，信息技術(shù)卻處在一個‘尷尬的地位’。一些學(xué)生和家長認為，它‘文’不如語文、英語，‘理’不如數(shù)學(xué)、理化，一些信息技術(shù)教師認為，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的‘普及化’和‘傻瓜化’，學(xué)生會越來越容易掌握相關(guān)的操作技能，信息技術(shù)在將來也許會淡出學(xué)?；A(chǔ)課程，失去其存在的意義?！毙畔⒓夹g(shù)是一門年輕的基礎(chǔ)教育課程，莊子云“始生之物，其形必丑”。當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課程實施確實存在一些困難，例如，課程設(shè)計、活動組織、學(xué)習(xí)評價等方面都還有不完善的地方，給人們以“雞肋”的感覺。但是，從我國的教育現(xiàn)狀和國際前沿教育發(fā)展分析來看，信息技術(shù)課程都有著其存在的必要性和合理性。其一，“教育機會平等”要求信息技術(shù)課程的存在。受經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，我國區(qū)域教育還存在著不平衡的問題。如果信息技術(shù)不能以學(xué)校課程的形式存在，就很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的平等機會，加劇區(qū)域教育的“數(shù)字化鴻溝”。其二，從國際發(fā)展的維度來看，為了加強國家競爭力，占得數(shù)字化發(fā)展的先機，日本、韓國等國家都制訂了國家課程標準，以學(xué)科的方式開展信息技術(shù)教育。近年來，美國一些州也紛紛制定信息技術(shù)教育標準，以媒體技術(shù)、計算機等課程方式展中小學(xué)信息技術(shù)教育。此外，中小學(xué)信息技術(shù)知識技能體系的不斷完善、教育研究隊伍的不斷壯大，也有利于信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。

結(jié)束語

縱觀信息技術(shù)教育發(fā)展歷史，可以看出不同階段的信息技術(shù)教育都有其存在的“合理內(nèi)核”，或程序設(shè)計、或技術(shù)應(yīng)用、或信息處理等。但是，在信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)型階段也出現(xiàn)了從“一個極端”走另“一個極端”的偏差。缺少了對歷史經(jīng)驗的批判性繼承，割裂了階段性教育的聯(lián)系，信息技術(shù)教育就出現(xiàn)了這樣或那樣的不足。尤其是當(dāng)青少年真實地生活在葉爾肖夫預(yù)言的“程序設(shè)計的世界”里，信息技術(shù)教育就更應(yīng)該幫助學(xué)生理解“由各種程序算法所驅(qū)動的、由形式多樣信息技術(shù)工具所表現(xiàn)的”信息化社會，發(fā)展學(xué)生的技術(shù)意識、算法思維、數(shù)據(jù)處理能力和信息的批判分析能力。（本文作者：李  鋒、王吉慶 單位：華東師范大學(xué)）