現(xiàn)代教育下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)探析

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摘要：最近幾年，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展持續(xù)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)朝著現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然需要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和啞巴式的英語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)。本文基于多模態(tài)話語(yǔ)理論的角度進(jìn)行分析，并且基于當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐，分析怎樣可行有效地運(yùn)用語(yǔ)言和圖像以及聲音和視頻等多種不同的模態(tài)符號(hào)，合理地完成教學(xué)空間的規(guī)劃，讓教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略得到優(yōu)化，充分將學(xué)生使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)等多種感覺(jué)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生在課堂上的參與度與語(yǔ)言輸出，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語(yǔ)；教學(xué)策略

在教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展變革的21世紀(jì)，教學(xué)無(wú)論是在資源亦或是在教學(xué)內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)形式也從傳統(tǒng)形式朝著現(xiàn)代化的發(fā)展形勢(shì)變化，同時(shí)在當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)模式和信息技術(shù)的有效融入下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成績(jī)得到了極大程度的提升，教學(xué)成績(jī)有了明顯的改善，這種方式滿足了學(xué)生在教育上的具體需求。目前，在當(dāng)前高職教育過(guò)程中，為了將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性激發(fā)到極致，多模態(tài)教學(xué)形式還是獲得了普遍的使用，其充分地展示出了學(xué)生在教學(xué)上的主體地位，并且與當(dāng)前新課改的目標(biāo)相契合?；诖?，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)形式的建立策略進(jìn)行相關(guān)的分析和總結(jié)。

一、多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）使用多種形式去完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)

多模態(tài)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課里在教學(xué)上的制約，讓學(xué)生可以使用多種不同的方式去完成學(xué)習(xí)，并且多模態(tài)教學(xué)和當(dāng)前新課標(biāo)提出的將學(xué)生作為教學(xué)根本的生本理念相契合，注重的是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。采取多種不同的教學(xué)形式可以讓教學(xué)的成效得到提升，使用多模態(tài)教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)多元化的教學(xué)方式尋找到一個(gè)能夠提升學(xué)習(xí)成效的方式[1]。

（二）改變學(xué)生在課堂中的地位

在當(dāng)前高職進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，比較重要的是讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠形成一種非常良好的習(xí)慣，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合自身的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生自身的成長(zhǎng)會(huì)起到非常大的幫助[2]。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中使用多模態(tài)的教學(xué)形式不僅讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位發(fā)生變化，并在興趣的引導(dǎo)下還能夠不斷地提升學(xué)生在當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)上的效率，在這樣的一個(gè)過(guò)程里也可以讓學(xué)生自身的思考能力得到提升。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望

一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是僅僅依靠于在課堂上進(jìn)行的讀或者寫就可以完成的，其中比較重要的一點(diǎn)是可以為學(xué)生締造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。多模態(tài)教學(xué)形式主要是使用多種不同的方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。最終的目的主要是為學(xué)生打造一個(gè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生置身在這樣的一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里才可以真正地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的欲望，在不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還能夠有效地推進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前的形式

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

高職學(xué)校學(xué)生彼此之間英語(yǔ)水平存在較大的差別，同時(shí)學(xué)生整體在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平上都比較低，這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生在主觀意識(shí)上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較低，缺乏進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主要原因是其覺(jué)得英語(yǔ)這一學(xué)科不但難學(xué)同時(shí)還比較生澀難懂，針對(duì)應(yīng)對(duì)教師在課堂上進(jìn)行的講解經(jīng)常處在一種完成聽(tīng)不懂的狀態(tài)。此外還有一些學(xué)生自身的外語(yǔ)基礎(chǔ)為其他的小語(yǔ)種，這部分問(wèn)題出現(xiàn)的原因都是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需要面對(duì)的問(wèn)題。

（二）學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

通常高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自主意識(shí)，和中學(xué)時(shí)期對(duì)比，因?yàn)榻處煂?duì)其給予的約束力比較強(qiáng)，在當(dāng)前高職院校里，學(xué)生比較容易迷失并且放任自己，在學(xué)習(xí)上并不能夠完全地嚴(yán)格要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成績(jī)低下，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的心理情況，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少主觀能動(dòng)性。

（三）大學(xué)英語(yǔ)考核模式太過(guò)單一

當(dāng)前一些高職院校進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)考核模式主要是以期末的考試成績(jī)作為主要的形式，同時(shí)因?yàn)榭荚嚨男问捷^為單一，學(xué)生經(jīng)常只注重成績(jī)，平日忽視了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和英語(yǔ)能力的提高，而如果想要進(jìn)行好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就需要合理地掌握聽(tīng)和說(shuō)、寫與讀等多個(gè)方面，從而完成全方位的發(fā)展，這樣才可以切實(shí)地完成英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握，只注重成績(jī)的這一學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生未來(lái)的整體發(fā)展。（四）陳舊的教學(xué)模式當(dāng)前一些高職院校英語(yǔ)教學(xué)的模式，太過(guò)傳統(tǒng)枯燥，授課的方式比較單一，針對(duì)將課本信息作為主體和教師作為教學(xué)的主體，忽略了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣導(dǎo)致教師不能夠合理地掌握學(xué)生實(shí)際的需求和知識(shí)掌握的程度，忽略了學(xué)生試聽(tīng)讀寫能力上的培養(yǎng)，這樣的一種情況也使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上喪失興趣。

三、多模態(tài)教學(xué)當(dāng)前的使用方式

（一）使用多模態(tài)教學(xué)完成學(xué)習(xí)成果的鞏固

按照相關(guān)研究人員提出記憶遺忘曲線我們可以明確的是，人們一定要通過(guò)不斷地完成對(duì)知識(shí)深化記憶，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能夠記得更加牢固，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)講，在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)假如無(wú)法及時(shí)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率則會(huì)有一定程度的降低[4]。在以往教學(xué)過(guò)程中針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)通常只是依賴于讀背的方式去完成，其本身無(wú)法起到一種非常理想的復(fù)習(xí)效果，并且無(wú)意義的記憶保存時(shí)間并不是十分的持久，教師需要使用多模態(tài)教學(xué)的方式將一些沒(méi)有意義的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳哂幸饬x的記憶。例如，讓學(xué)生使用聯(lián)想的方式深化英語(yǔ)單詞讀音上的記憶，并且在對(duì)記憶進(jìn)行提取的時(shí)候也能夠快速地完成記憶，這樣的一種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固從而獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行單詞“shine”學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以通過(guò)讓學(xué)生按照單詞實(shí)際的意思或者是選擇對(duì)于讀音完成聯(lián)想的方式去完成教學(xué)，“shine”本身具有發(fā)光和照耀以及反光和將……照耀的意思，學(xué)生簡(jiǎn)單使用單詞的解釋就能夠?qū)⑦@一詞匯和太陽(yáng)聯(lián)想到一起，太陽(yáng)本身就能夠發(fā)出耀眼的光芒，并且太陽(yáng)散發(fā)出的光芒也能夠讓人體會(huì)到一種十分酷熱的感受，因此學(xué)生在完成單詞記憶的過(guò)程中很容易就會(huì)將其與太陽(yáng)聯(lián)想到一起，從而也能夠比較直接地聯(lián)想到單詞包含的意思，通過(guò)對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行描述的過(guò)程中還可以將其與單詞的讀音聯(lián)想到一起[5]。聯(lián)想法在執(zhí)行的同時(shí)可以將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且也可以讓學(xué)生在單詞記憶上更加地深入。聯(lián)想法主要是將原本較為枯燥的知識(shí)與一些具有意義的事物聯(lián)系在一起，其可以快速地突破學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的恐懼，使得學(xué)生能夠非常熟練地完成英語(yǔ)這一課程知識(shí)的掌握。所以使用多模態(tài)教學(xué)的方式可以讓學(xué)生快速地處理掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里出現(xiàn)的問(wèn)題，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式產(chǎn)生改變，這種教學(xué)方式可以非常高效并且十分熟練地完成英語(yǔ)課程的掌握，降低學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的負(fù)擔(dān)。

（二）多模態(tài)教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

針對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度相對(duì)較大，英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之間也存在很大不同，因此不可以使用中國(guó)人固有的思維去完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果想要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)一定要改變?cè)镜乃季S，這樣在很大程度上才可以真正的提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。為了讓學(xué)生能夠更好地完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠使用多模態(tài)教學(xué)的方式，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)。如果想要更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)和說(shuō)，讀與寫，這幾點(diǎn)內(nèi)容都是不可或缺的。在以往課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常注重的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的讀與寫，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)和說(shuō)卻很少顧及，這樣的一種情況就出現(xiàn)了很多學(xué)生在張口說(shuō)英語(yǔ)上存在難度，在進(jìn)行英文短文閱讀上經(jīng)常會(huì)暴露出自身的短板，因此在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中使用多模態(tài)的教學(xué)方式運(yùn)用全英式教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)聽(tīng)力上的能力得到提升。學(xué)生遇到一些難于理解的問(wèn)題則可以對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)持續(xù)的練習(xí)，可以讓學(xué)生自身的英語(yǔ)聽(tīng)力能力得到提升。教師在課堂上還需要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)去回答問(wèn)題，學(xué)生在使用英語(yǔ)回答相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，無(wú)疑是針對(duì)自身學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行的一種內(nèi)部消化過(guò)程，學(xué)生自身的表達(dá)能力獲得鍛煉的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生建立其屬于自己的知識(shí)體系。使用多模態(tài)教學(xué)幫助學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑去完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式可以起到一種積極的推動(dòng)作用，并且也可以讓英語(yǔ)成績(jī)得到全面的提升，對(duì)學(xué)生日后可以熟練地使用英語(yǔ)有著非常積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)課堂過(guò)程中使用多模態(tài)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從多種不同的途徑去掌握英語(yǔ)，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生自身的能力獲得持續(xù)的提高，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。

（三）在教案設(shè)計(jì)中靈活使用多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)其本身需要一個(gè)比較系統(tǒng)化的教學(xué)形式，對(duì)于當(dāng)前課堂上涉及的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師都需要挑選適宜的模態(tài)教學(xué)方式，只有這樣才能夠獲得一種非常理想的教學(xué)效果，教師可以十分熟練的使用多模態(tài)教學(xué)形式。首先要求教師具備豐富多樣的教學(xué)閱歷，其次是讓其可以非常熟練地對(duì)本章節(jié)涉及的內(nèi)容加以掌握，這樣才可以在日常的教學(xué)過(guò)程中熟練地完成多模態(tài)教學(xué)方法的使用。在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)的時(shí)間十分有限，為了可以在較短的時(shí)間中能夠獲得非常理想的教學(xué)效果，要求教師在授課之間合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教案在進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)還需要涉及每一部分能夠使用到的多模態(tài)教學(xué)方式。除此之外，其還包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及的聽(tīng)和說(shuō)、讀與寫等幾個(gè)層面。例如在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要側(cè)重學(xué)生在讀寫上的發(fā)音，能夠使用口述的形式讓學(xué)生了解到什么是準(zhǔn)確的發(fā)音，或者選擇小組交流的形式去完成對(duì)學(xué)生發(fā)音的糾正。在進(jìn)行句式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要盡可能地對(duì)學(xué)生當(dāng)前掌握情況給予關(guān)注，可以讓學(xué)生使用這一句式去完成造句，在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)熟練地使用去完成學(xué)習(xí)記憶的深化。為了完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，教師還可以使用情景教學(xué)方式去完成對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，例如在對(duì)食物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)文章里產(chǎn)生的句式加以掌握之后，教師可以在教學(xué)中去進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，模擬學(xué)生進(jìn)入西餐廳用餐，通過(guò)這種情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去和餐廳中的服務(wù)員完成對(duì)話，最后完成點(diǎn)餐和評(píng)價(jià)菜品以及最后結(jié)款的整個(gè)過(guò)程。采取這樣的方式去完成教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中完成所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)，也可以通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。所以如果想要多模態(tài)教學(xué)可以非常熟練地使用在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師在課前進(jìn)行教學(xué)之前就需要完成課前設(shè)計(jì)，課前的設(shè)計(jì)可以讓教師教學(xué)更加有目的，并且也能夠讓學(xué)生在課堂上的行為得到提升，可以讓學(xué)生依照教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的節(jié)奏去完成相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，靈活挑選適宜的模態(tài)符號(hào)組合策略去進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可以推進(jìn)意義建構(gòu)，完成話語(yǔ)交際的目的。但是需要確認(rèn)的是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里的多模態(tài)符號(hào)并不是多就是好的，需要按照教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和具體的目標(biāo)以及教學(xué)手段從整體去進(jìn)行考量，減少一些無(wú)意義的模態(tài)，通過(guò)這樣的一種輔助性模態(tài)的設(shè)計(jì)，極大限度地引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力，有效加強(qiáng)學(xué)生意義的建立，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力激發(fā)起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在科技不斷革新的今天，人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)，以及強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展都為大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究明確了發(fā)展的方向，同時(shí)最終可能會(huì)變成新的研究側(cè)重點(diǎn)。

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作者:朱惠陽(yáng) 單位:湖北科技學(xué)院