真實材料在外語教學(xué)中的作用
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1．真實材料易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
二語習(xí)得學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為，“外語的學(xué)習(xí)動機分為融入性動機（integrativemotivation）和工具性動機（instrumentalmotivation）。前者來源于對目的語文化本身的興趣，而后者帶有功用主義傾向，如為通過考試、找工作等”。興趣是最好的老師。真實材料的內(nèi)容真實而豐富，形式多樣而有趣，貼近學(xué)生的生活與時代的發(fā)展，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的融入性動機，使學(xué)習(xí)的過程變得生動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得深刻。這種對語言本身的內(nèi)在動機和交際的外部動機的刺激更有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐。
2．真實材料有利于增加學(xué)生的語言輸入
外語教學(xué)的理論與實踐都證實，要提高外語能力必須要獲得大量的語言輸入。真實材料可以為學(xué)生提供暴露在真實語言中的機會，增加學(xué)生的語言輸入。真實語言材料含有大量的英語詞匯，學(xué)生通過閱讀可以擴大英語詞匯量，并通過多次的閱讀練習(xí)提高英文閱讀理解能力。通過閱讀豐富的真實材料，學(xué)生還可以快速、即時、多視野、多層次地獲取目的語國家的真實信息，最終達(dá)到運用閱讀獲得的信息進(jìn)行交流的目的。
3．真實材料有助于學(xué)生了解英語國家社會文化的真實情況
英語國家的社會文化背景知識對英語閱讀具有重要作用。“當(dāng)學(xué)生具有一定數(shù)量的詞匯和掌握一定的語法知識后，阻礙學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要障礙就成為與特定語言相關(guān)的社會文化知識，而不是語言本身?！倍喿x教材關(guān)于文化背景知識的介紹內(nèi)容單一，而且時效性較低，大多是簡單的地名、人名或組織名介紹。真實材料包含對英語國家社會文化的詳細(xì)描述，真實而可信，時效性高而且易于接受。紀(jì)念館對歷史事件的回顧、本國出版的人物傳記、組織機構(gòu)的網(wǎng)站介紹，都可以為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)英語國家社會文化的真實情況，如同生活在英語母語的語言環(huán)境，從而避免因文化差異而造成理解錯誤。
二、真實材料應(yīng)用于獨立學(xué)院外語教學(xué)的實證研究
1．研究問題
研究問題：
（1）在課外增加真實材料的閱讀是否有助于提高學(xué)生的詞匯量與閱讀理解能力？
（2）通過進(jìn)行較長時間的閱讀真實材料的任務(wù)是否有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？
2．研究對象
研究對象為廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2013級英語專業(yè)一、二班共63名學(xué)生。其中英語一班31人為實驗班，接受閱讀真實材料的任務(wù)；英語二班32人為對照班，不增加課外真實材料的閱讀量。
3．研究方法
本研究采用定量、定性研究相結(jié)合的研究方法。定量研究使用兩套標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測試題（英語專業(yè)四級難度）與一套調(diào)查問卷。標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測試題用于對實驗班與對照班進(jìn)行閱讀理解能力的前測與后測。調(diào)查問卷為里克特量表，回答選擇由非常同意（5分）、很同意（4分）、同意（3分）、很不同意（2分）、非常不同意（1分）組成，用于了解實驗班學(xué)生對本次將真實材料用于教學(xué)實驗的態(tài)度與看法。定性研究為深度訪談，用于深入了解實驗班學(xué)生的心理活動。
4．研究步驟
首先項目組在教學(xué)實驗開始前使用一套標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測試題，用于測評實驗班與對照班的成績。運用SPSS19.0對測試結(jié)果進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，實驗班與對照班的T值的顯著值均大于0.05，沒有顯著意義的差異，這表明實驗班與對照班實驗前的成績不相上下。項目組開展了為期四個月的教學(xué)實驗。實驗期間，項目組每周都將通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的真實、新鮮的英語國家語言材料布置給實驗班學(xué)生，要求學(xué)生閱讀并做閱讀報告，內(nèi)容包括生詞抄錄、大意總結(jié)與思考評論。項目組對每個實驗班學(xué)生的閱讀報告都仔細(xì)審閱，對不足之處提出改進(jìn)意見。四個月實驗期結(jié)束后，項目組使用難度相當(dāng)?shù)牧硪惶讟?biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測試題對實驗班與對照班再次進(jìn)行測試。最后項目組將調(diào)查問卷分發(fā)到實驗班，讓學(xué)生完成問卷。問卷回收率100%。另外，項目組還隨機抽取了部分實驗班學(xué)生進(jìn)行訪談。
5．研究結(jié)果
閱讀理解測試結(jié)果分析。實驗前，兩班成績相差不大，說明兩個班的學(xué)生的閱讀理解能力相當(dāng)。實驗后，實驗班成績明顯高于對照班成績，說明真實材料閱讀任務(wù)對提高學(xué)習(xí)者閱讀理解能力及應(yīng)試能力方面有著積極的推動作用。調(diào)查問卷結(jié)果分析?？傮w來看，實驗班學(xué)生對將真實材料應(yīng)用于外語教學(xué)的做法持肯定態(tài)度（總平均分＝3.88）。得分最高的是第一個陳述：“閱讀真實材料對我的英語學(xué)習(xí)有幫助”（得分＝4.14）。位列第二、第三位的是第五個陳述：“進(jìn)行本次實驗之前，我很少花時間閱讀課外語言材料”（得分＝4.06）與第六個陳述：“進(jìn)行本次實驗之后，我養(yǎng)成了閱讀大量課外語言材料的習(xí)慣”（得分＝4.02）。這些結(jié)果說明，大部分實驗班學(xué)生認(rèn)為大量閱讀英語國家真實語言材料對自身的英語學(xué)習(xí)是有幫助的。在進(jìn)行閱讀真實材料的實驗之前，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性，僅僅滿足于應(yīng)付課本的閱讀要求，很少閱讀大量的課外語言材料。可喜的是，經(jīng)過這次閱讀真實材料的實驗，學(xué)生親身體驗到了這樣做的好處，把閱讀課外語言材料作為一種習(xí)慣培養(yǎng)起來。訪談結(jié)果分析。對實驗班學(xué)生的深度訪談揭示了實驗過程的質(zhì)的方面。雖然大部分學(xué)生在實驗結(jié)束時對閱讀真實材料這種做法表示肯定，但他們開始時也遇到了不少的問題。許同學(xué)回憶說，剛開始看那些文章時發(fā)現(xiàn)很多生詞，有時甚至是一個句子就有五六個不懂的單詞，不過查字典后發(fā)現(xiàn)這些詞都是很有用的、現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞。在談到為什么覺得閱讀真實材料有用時，劉同學(xué)表示那些文章說的內(nèi)容很鮮活，讓人很有興趣閱讀。李同學(xué)認(rèn)為是文章里關(guān)于英語國家的一些獨特文化，比如美國土著印第安人的帕瓦節(jié)，吸引了她。在被問及未來的學(xué)習(xí)計劃時，胡同學(xué)表示會自己尋找真實材料，每天保證一個小時的閱讀時間。
三、結(jié)束語
應(yīng)用真實材料是英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生興趣、增加學(xué)生語言輸入、滿足學(xué)生了解目的語國家社會文化的需求的必經(jīng)途徑與重要方法。教師應(yīng)把真實材料作為外語教學(xué)不可分割的一部分，持之以恒地貫穿英語教學(xué)的始終。
作者：唐婷婷 陸凱 單位：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院