文學(xué)素養(yǎng)論文全文(5篇)

一、高級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

在教師講授了某一文學(xué)背景或文學(xué)現(xiàn)象后，由于學(xué)生的背景知識(shí)、英語水平、心理流向及思維活動(dòng)等差異，一部分學(xué)生可以迅速發(fā)現(xiàn)課文中的賞析點(diǎn)并主動(dòng)地進(jìn)入分析評(píng)價(jià)，一部分卻由于語言能力或理解力所限不能對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明晰，也影響了高級(jí)英語課的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，授課教師自身的水平和教學(xué)方法等，也致使該課程在執(zhí)行目標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中偏差較大，沒有達(dá)到文學(xué)賞析和評(píng)價(jià)的目的。

二、以加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)為核心的高級(jí)英語教學(xué)方法改革

在高級(jí)英語教學(xué)中，從文本語料的學(xué)習(xí)改革和探究入手，以文學(xué)的視角逐步理解和欣賞課文中的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)作能力，才能真正做到將語言學(xué)習(xí)融入到文學(xué)教育之中。本文將選用張漢熙的《高級(jí)英語》為素材，探討如何通過對(duì)課文的剖析式分析，透過單純的語言表達(dá)，解讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的賞析能力，最終提高其文學(xué)素養(yǎng)。

1.綜合性、多角度的解讀策略

文學(xué)作品具有向一切合理解釋開放的特性，讀者對(duì)作品的理解和闡釋的多元性說明文學(xué)作品自身所具備的豐厚底蘊(yùn)。例如:從文學(xué)賞析的視角看，肯尼迪的演講nInaguralAdderss《就職演說》中，為了表達(dá)肯尼迪的不畏困難的堅(jiān)定態(tài)度，文中突出使用了大量極具氣勢(shì)的排比、對(duì)偶、反復(fù)等修辭手法，并且用詞精煉，從語言的力度上顯示出演講人的雄心大志。在另外一篇文章TheDiseoveryofwhatItMeanStoBeanAmeriean《一個(gè)發(fā)現(xiàn):做一個(gè)關(guān)國(guó)人意味著什么》中，作者以旅歐黑人作家的身份寫出了他的心理感悟。首先，他發(fā)現(xiàn)和任何一個(gè)美國(guó)人一樣，他具有深厚的愛國(guó)情懷;其次，美國(guó)作家，無論他是黑人或白人，都不會(huì)在歐洲感到很自在;最后，歐洲僅是他們身份和遺傳特征的組成部分。在展開以上主題的過程中，作者以一個(gè)美國(guó)人、一個(gè)美國(guó)作家，尤其是一個(gè)黑人作家的身份完成了這篇評(píng)注性文章，讓讀者深刻體會(huì)到了一個(gè)美國(guó)黑人作家復(fù)雜的的心理活動(dòng)。此外，由于文學(xué)作品的開放性，需要既對(duì)文本人物形象的進(jìn)行多元探索和注重立體解讀，也要對(duì)文本的主題思想與象征意蘊(yùn)的進(jìn)行多維度剖析。例如:在TheLonoS《潛水鳥》一文中，印地安小女孩皮格特坦納瑞凄慘故事讓人烯噓不己。作為當(dāng)時(shí)社會(huì)的邊緣人，她苦苦掙扎，期望被白人社會(huì)所接受，但最終命運(yùn)悲慘。小說的主線是人的命運(yùn)，副線是鳥的歸宿，具有典型的象征意義。潛水鳥的消失不僅象征著女主人公的悲慘命運(yùn)，同時(shí)揭示了當(dāng)?shù)匕兹酥髁魑幕艾F(xiàn)代工業(yè)文明蠶食了整個(gè)印地安民族和文化。貫穿故事始終的潛水鳥的哀鳴具有多重象征意義，即代表著人類活動(dòng)對(duì)大自然的破壞力，也反映出北美少數(shù)民族在邊緣化的世界里掙扎的痛苦，還透視著一種民族文化淹沒在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)河中的殘酷。

2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

一、增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)是有效指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵所在

我們說，閱讀、體驗(yàn)、思考的結(jié)晶是寫作。閱讀是吸收、積累，寫作則是自我吸收積累的外化，寫作更是增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)把準(zhǔn)作文教學(xué)脈搏遼寧省莊河市大營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)劉小偉教師自我發(fā)展的階梯。作文寫作需要實(shí)踐，更要在實(shí)踐基礎(chǔ)上動(dòng)筆訓(xùn)練，作為教師，更要涉獵廣泛的知識(shí)，多讀多寫，以寫促讀，從而更好提升自身文化素養(yǎng)。很難想象，一個(gè)語文老師自己不能寫，卻去指導(dǎo)學(xué)生作文；自己構(gòu)思不出一篇文章，卻能讓學(xué)生去琢磨文章的寫法。語文老師自身的寫作能力因久不練筆而日漸萎縮，卻滔滔不絕去指導(dǎo)所謂的寫作章法，真有點(diǎn)滑稽可笑。葉圣陶曾說過：“唯有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫?！币虼耍瑫?huì)作文，乃是語文教師最基本也是最重要的素質(zhì)。為此，我堅(jiān)持寫日記，寫讀書心得，寫論文，以此來促進(jìn)自己的寫作水平不斷提高。

二、把準(zhǔn)作文教學(xué)的脈搏，無痕地引導(dǎo)學(xué)生走上寫作之路

寫作是一項(xiàng)文學(xué)的綜合體，不單要有快樂的心境，還要有快樂的土壤。讓學(xué)生在快樂中激發(fā)興趣，保持一顆純潔的心，以閱讀為載體，萌發(fā)學(xué)生身心，換得精神食糧。學(xué)生的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，閱讀的習(xí)慣有利于學(xué)生的終身發(fā)展。而閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。作為語文教師，應(yīng)該根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子“不為什么讀書”的興趣品質(zhì)，于潛移默化中達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的效果，用星星之火點(diǎn)燃孩子的閱讀期待。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，充分地利用課本，讓學(xué)生模仿寫作，是一個(gè)常規(guī)而又有效的方法。矛盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！币豁?xiàng)基本技能形成的捷徑莫過于從模仿開始，課本內(nèi)容是前人創(chuàng)作的精華，閱讀課本，累積知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，為寫作打下基礎(chǔ)。因此，模仿是學(xué)習(xí)“怎樣寫”的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效措施。課本里的文章既是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，又提供了練習(xí)材料。向課文學(xué)習(xí)，做到讀寫相長(zhǎng)，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對(duì)學(xué)生作文的啟示和引導(dǎo)是各方面的。作文訓(xùn)練也要講究策略。抓住學(xué)生好玩、對(duì)事物好奇心的特點(diǎn)，教師在課堂上可以有效的創(chuàng)造情景，啟發(fā)學(xué)生展開情景對(duì)話。通過別出心裁、風(fēng)趣幽默的語言訓(xùn)練，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)靈感，編創(chuàng)素材，可謂是作文訓(xùn)練的一種獨(dú)到方法。例如在作文課上，可以創(chuàng)設(shè)一些“小故事情節(jié)”、“演講比賽”、“展開話題討論”，或者選些優(yōu)秀的作文讓學(xué)生朗讀等等，眾人積薪，集思廣益，通過豐富的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵更多的作文素材，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維，也可以鍛煉他們的口才，一舉多得，不失為寫作訓(xùn)練良策。實(shí)踐證明，一旦學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，并且掌握了寫作素材時(shí)，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我寫”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要寫”，其效果將是事半功倍。他們于玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中得。在此基礎(chǔ)上寫出的作文，內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)活潑。生活是作文的源泉。創(chuàng)作離不開生活，寫作文也是，作文教學(xué)不僅僅局限于課本的臨摹、參訪，更多是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將這些瑣碎的生活片段經(jīng)過思維加工，構(gòu)成一篇好的作文。另外，現(xiàn)代社會(huì)豐富多彩，學(xué)生身邊發(fā)生的各類事情、通過廣播、電視看到聽到的各類新聞故事，這些都可以作為作文素材。在作文訓(xùn)練課上，讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)到過的自然場(chǎng)景做描述，他們繪聲繪色的描述，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活觀察的細(xì)膩，內(nèi)心的熱情。這些是主動(dòng)引發(fā)學(xué)生觀察生活、觀察身邊人和事的一種重要途徑。另外，多與學(xué)生家長(zhǎng)定時(shí)溝通，關(guān)注學(xué)生的課外生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，有意識(shí)的全方位引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而習(xí)”、“習(xí)而用”、“用而知”的目的。

三、結(jié)語

總而言之，只要我們不斷增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，把準(zhǔn)作文教學(xué)脈搏，就會(huì)把學(xué)生引上快樂的作文之路，當(dāng)然，這需要我們做出不懈的努力。

作者：劉小偉 單位：遼寧省莊河市大營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、高級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

在教師講授了某一文學(xué)背景或文學(xué)現(xiàn)象后，由于學(xué)生的背景知識(shí)、英語水平、心理流向及思維活動(dòng)等差異，一部分學(xué)生可以迅速發(fā)現(xiàn)課文中的賞析點(diǎn)并主動(dòng)地進(jìn)入分析評(píng)價(jià)，一部分卻由于語言能力或理解力所限不能對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明晰，也影響了高級(jí)英語課的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，授課教師自身的水平和教學(xué)方法等，也致使該課程在執(zhí)行目標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中偏差較大，沒有達(dá)到文學(xué)賞析和評(píng)價(jià)的目的。

二、以加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)為核心的高級(jí)英語教學(xué)方法改革

在高級(jí)英語教學(xué)中，從文本語料的學(xué)習(xí)和探究入手，以文學(xué)的視角逐步理解和欣賞課文中的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)作能力，才能真正做到將語言學(xué)習(xí)融入到文學(xué)教育之中。本文將選用張漢熙的《高級(jí)英語》為素材，探討如何通過對(duì)課文的剖析式分析，透過單純的語言表達(dá)，解讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的賞析能力，最終提高其文學(xué)素養(yǎng)。

1.綜合性、多角度的解讀策略

文學(xué)作品具有向一切合理解釋開放的特性，讀者對(duì)作品的理解和闡釋的多元性說明文學(xué)作品自身所具備的豐厚底蘊(yùn)。例如：從文學(xué)賞析的視角看，肯尼迪的演講InauguralAddress《就職演說》中，為了表達(dá)肯尼迪的不畏困難的堅(jiān)定態(tài)度，文中突出使用了大量極具氣勢(shì)的排比、對(duì)偶、反復(fù)等修辭手法，并且用詞精煉，從語言的力度上顯示出演講人的雄心大志。在另外一篇文章TheDiscoveryofWhatItMeanstoBeanAmerican《一個(gè)發(fā)現(xiàn)：做一個(gè)關(guān)國(guó)人意味著什么》中，作者以旅歐黑人作家的身份寫出了他的心理感悟。首先，他發(fā)現(xiàn)和任何一個(gè)美國(guó)人一樣，他具有深厚的愛國(guó)情懷；其次，美國(guó)作家，無論他是黑人或白人，都不會(huì)在歐洲感到很自在；最后，歐洲僅是他們身份和遺傳特征的組成部分。在展開以上主題的過程中，作者以一個(gè)美國(guó)人、一個(gè)美國(guó)作家，尤其是一個(gè)黑人作家的身份完成了這篇評(píng)注性文章，讓讀者深刻體會(huì)到了一個(gè)美國(guó)黑人作家復(fù)雜的的心理活動(dòng)。此外，由于文學(xué)作品的開放性，需要既對(duì)文本人物形象的進(jìn)行多元探索和注重立體解讀，也要對(duì)文本的主題思想與象征意蘊(yùn)的進(jìn)行多維度剖析。例如：在TheLoons《潛水鳥》一文中，印地安小女孩皮格特•坦納瑞凄慘故事讓人唏噓不已。作為當(dāng)時(shí)社會(huì)的邊緣人，她苦苦掙扎，期望被白人社會(huì)所接受，但最終命運(yùn)悲慘。小說的主線是人的命運(yùn)，副線是鳥的歸宿，具有典型的象征意義。潛水鳥的消失不僅象征著女主人公的悲慘命運(yùn)，同時(shí)揭示了當(dāng)?shù)匕兹酥髁魑幕艾F(xiàn)代工業(yè)文明蠶食了整個(gè)印地安民族和文化。貫穿故事始終的潛水鳥的哀鳴具有多重象征意義，即代表著人類活動(dòng)對(duì)大自然的破壞力，也反映出北美少數(shù)民族在邊緣化的世界里掙扎的痛苦，還透視著一種民族文化淹沒在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)河中的殘酷。

2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

一、增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)是有效指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵所在

作文寫作需要實(shí)踐，更要在實(shí)踐基礎(chǔ)上動(dòng)筆訓(xùn)練，作為教師，更要涉獵廣泛的知識(shí)，多讀多寫，以寫促讀，從而更好提升自身文化素養(yǎng)。很難想象，一個(gè)語文老師自己不能寫，卻去指導(dǎo)學(xué)生作文；自己構(gòu)思不出一篇文章，卻能讓學(xué)生去琢磨文章的寫法。語文老師自身的寫作能力因久不練筆而日漸萎縮，卻滔滔不絕去指導(dǎo)所謂的寫作章法，真有點(diǎn)滑稽可笑。葉圣陶曾說過：“唯有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫。”因此，會(huì)作文，乃是語文教師最基本也是最重要的素質(zhì)。為此，我堅(jiān)持寫日記，寫讀書心得，寫論文，以此來促進(jìn)自己的寫作水平不斷提高。

二、把準(zhǔn)作文教學(xué)的脈搏，無痕地引導(dǎo)學(xué)生走上寫作之路

寫作是一項(xiàng)文學(xué)的綜合體，不單要有快樂的心境，還要有快樂的土壤。讓學(xué)生在快樂中激發(fā)興趣，保持一顆純潔的心，以閱讀為載體，萌發(fā)學(xué)生身心，換得精神食糧。學(xué)生的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，閱讀的習(xí)慣有利于學(xué)生的終身發(fā)展。而閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。作為語文教師，應(yīng)該根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子“不為什么讀書”的興趣品質(zhì)，于潛移默化中達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的效果，用星星之火點(diǎn)燃孩子的閱讀期待。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，充分地利用課本，讓學(xué)生模仿寫作，是一個(gè)常規(guī)而又有效的方法。矛盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”一項(xiàng)基本技能形成的捷徑莫過于從模仿開始，課本內(nèi)容是前人創(chuàng)作的精華，閱讀課本，累積知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，為寫作打下基礎(chǔ)。因此，模仿是學(xué)習(xí)“怎樣寫”的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效措施。課本里的文章既是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，又提供了練習(xí)材料。向課文學(xué)習(xí)，做到讀寫相長(zhǎng)，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對(duì)學(xué)生作文的啟示和引導(dǎo)是各方面的。作文訓(xùn)練也要講究策略。抓住學(xué)生好玩、對(duì)事物好奇心的特點(diǎn)，教師在課堂上可以有效的創(chuàng)造情景，啟發(fā)學(xué)生展開情景對(duì)話。通過別出心裁、風(fēng)趣幽默的語言訓(xùn)練，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)靈感，編創(chuàng)素材，可謂是作文訓(xùn)練的一種獨(dú)到方法。例如在作文課上，可以創(chuàng)設(shè)一些“小故事情節(jié)”、“演講比賽”、“展開話題討論”，或者選些優(yōu)秀的作文讓學(xué)生朗讀等等，眾人積薪，集思廣益，通過豐富的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵更多的作文素材，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維，也可以鍛煉他們的口才，一舉多得，不失為寫作訓(xùn)練良策。實(shí)踐證明，一旦學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，并且掌握了寫作素材時(shí)，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我寫”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要寫”，其效果將是事半功倍。他們于玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中得。在此基礎(chǔ)上寫出的作文，內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)活潑。生活是作文的源泉。創(chuàng)作離不開生活，寫作文也是，作文教學(xué)不僅僅局限于課本的臨摹、參訪，更多是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將這些瑣碎的生活片段經(jīng)過思維加工，構(gòu)成一篇好的作文。另外，現(xiàn)代社會(huì)豐富多彩，學(xué)生身邊發(fā)生的各類事情、通過廣播、電視看到聽到的各類新聞故事，這些都可以作為作文素材。在作文訓(xùn)練課上，讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)到過的自然場(chǎng)景做描述，他們繪聲繪色的描述，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活觀察的細(xì)膩，內(nèi)心的熱情。這些是主動(dòng)引發(fā)學(xué)生觀察生活、觀察身邊人和事的一種重要途徑。另外，多與學(xué)生家長(zhǎng)定時(shí)溝通，關(guān)注學(xué)生的課外生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，有意識(shí)的全方位引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而習(xí)”、“習(xí)而用”、“用而知”的目的。

三、結(jié)語

總而言之，只要我們不斷增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，把準(zhǔn)作文教學(xué)脈搏，就會(huì)把學(xué)生引上快樂的作文之路，當(dāng)然，這需要我們做出不懈的努力。

作者：劉小偉 單位：遼寧省莊河市大營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、擴(kuò)大閱讀量，提升閱讀范圍

上面我們已經(jīng)提到，文學(xué)素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于社會(huì)實(shí)踐。若想提高文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量是十分必要的。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”據(jù)調(diào)查，由于受互聯(lián)網(wǎng)興起的影響，大部分學(xué)生都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上打發(fā)時(shí)間，而非是讀書。當(dāng)今初中生的閱讀量可以說是十分貧瘠，基本除了教科書上的課文，他們很少會(huì)主動(dòng)去讀一些課外書籍。文化素養(yǎng)的提高并非是一朝一夕就能成功的，需要長(zhǎng)期的積累。在閱讀過程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)書中同時(shí)不同時(shí)期的文學(xué)作品刻畫出的像孔乙己、祥子等經(jīng)典人物形象，這些形象也反映了中國(guó)不同的發(fā)展階段以及作者通過特殊的文學(xué)方式呈現(xiàn)的獨(dú)特的思考。另一方面，在作品之中也體現(xiàn)了知識(shí)與思想的雙重內(nèi)容，這既是文學(xué)修養(yǎng)的鍛煉，也是知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)的過程，還是綜合文化傳承的過程，對(duì)于提升文學(xué)素養(yǎng)有極大的幫助作用。學(xué)生不僅僅可以通過這些作品了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，提高文學(xué)素養(yǎng)，還同時(shí)提高了歷史人文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

二、提升閱讀興趣

興趣是最好的老師，被動(dòng)的閱讀素析初中生文學(xué)淺養(yǎng)的提升和積淀牙蒙古自治區(qū)呼倫貝爾內(nèi)克石市圖里河中小學(xué)淑香鄒永遠(yuǎn)比不上主動(dòng)閱讀的高效率。所謂興趣即可以理解為好奇心，學(xué)生有繼續(xù)讀下去的欲望。所以我們作為老師就應(yīng)該在課堂上引發(fā)學(xué)生的這種好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)去閱讀的樂趣。具體的做法可以是挑出節(jié)課專門作為閱讀課，讓同學(xué)們每個(gè)人帶一本自己喜歡的書，在課堂上交換閱讀，或者是老師講述世界名著的競(jìng)選片段，在關(guān)鍵部分故意“賣關(guān)子”，留下懸念，學(xué)生們由于好奇，課下一定會(huì)尋找相關(guān)書籍閱讀，從而促使學(xué)生們主動(dòng)閱讀，提升他們的閱讀積極性。

三、注意總結(jié)和歸納

“溫故而知新，可以為師矣?！痹陂喿x的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，過了一段時(shí)間以后就忘了之前所讀書的內(nèi)容，只記得一個(gè)大概事情發(fā)展線索，而其中所運(yùn)用的詞匯、手法、典故等等都忘得一干二凈。這就要求，學(xué)生在閱讀之后注意做讀書筆記，歸納出讀書之后的感想，書中精彩的地方精彩在哪里，運(yùn)用了什么手法去表現(xiàn)等等，只有定期的歸納和總結(jié)，才可以真正的理解和記憶閱讀中的精髓。只有這樣做，才能使書中的優(yōu)秀之處記在自己的心里，才能豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)。老師在課堂上就要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)做讀書筆記的重要性，并定期布置作業(yè)，督促學(xué)生們確實(shí)做了筆記，還要不定期的要求學(xué)生們?cè)谡n堂上交流自己的讀書心得和其他同學(xué)分享，做到資源共享最大化。

四、有選擇性的閱讀