網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)思路(6篇)

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第一篇：網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)課程設(shè)置思考

北京大學(xué)李曉明教授在2009年7月4日高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會寧夏會議上提出，提高辦學(xué)水平是一個更高層次的追求。提高辦學(xué)水平的一種途徑就是建立共同體，共同體包括校企合作、中外高校合作等。中外合作辦學(xué)共同體的建立，將會使一個專業(yè)的辦學(xué)得到國內(nèi)外更多社會資源的關(guān)心，獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的中外合作辦學(xué)項目是一種新生事物。截至2015年5月，經(jīng)教育部審批的本科合作辦學(xué)機構(gòu)和合作辦學(xué)項目共有896個，而教育部審批和復(fù)核的網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)項目只有5所院校[1]，見表1。濟南大學(xué)作為最早開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)的高校，可以借鑒的信息和資源非常有限，針對網(wǎng)絡(luò)工程合作辦學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等多個方面，都需要進(jìn)行探索。

1培養(yǎng)方案的定位

我國高等教育的中外合作辦學(xué)模式分為兩大類，具體為：（1）中外名校強強聯(lián)合和優(yōu)勢互補建立的碩士及以上學(xué)歷的合作辦學(xué)。例如，2013年設(shè)立的昆山杜克大學(xué)是武漢大學(xué)和杜克大學(xué)的合作，目標(biāo)是建設(shè)成為“世界頂尖級”大學(xué)[2]；2012年中山大學(xué)與卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)合作，設(shè)立聯(lián)合工程學(xué)院，宗旨是培育工程領(lǐng)袖人才、創(chuàng)新工程教育、成為中國領(lǐng)先的工程學(xué)院。（2）地方院校與國外應(yīng)用型大學(xué)建立的本科教育聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)。這種辦學(xué)模式借鑒歐美國家先進(jìn)的高等教育模式，結(jié)合地方院校的區(qū)域性和地方特色，促進(jìn)應(yīng)用型國際人才的培養(yǎng)。這種合作辦學(xué)模式又分為三大類：第一類是擁有中方的普通高等教育本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書和外方的學(xué)士學(xué)位證書的合作培養(yǎng)。如湖南文理學(xué)院與英國伍斯特大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項目要求，項目內(nèi)學(xué)生赴國外合作校學(xué)習(xí)1年者，外方才能授予網(wǎng)絡(luò)開發(fā)專業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書；對于桂林電子科技大學(xué)與愛爾蘭國立科克大學(xué)合作舉辦的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項目，學(xué)生要獲得外方授予的理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書，也需要有在國外合作校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第二類是授予中方證書。5所合作辦學(xué)項目中有3個屬于這一類。濟南大學(xué)與英國格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項目就是此類。學(xué)生在本科期間，如果沒有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷，則畢業(yè)時授予中方證書。如果學(xué)生在本科就讀期間，英語能力水平合格，轉(zhuǎn)到英方繼續(xù)就讀，在英方大學(xué)畢業(yè)后由英方授予學(xué)士學(xué)位證書。這一類與第一類從本質(zhì)上說是同種模式。第三類合作辦學(xué)是只授予外方證書而無中方證書，上述5個項目沒有此種模式。國家鼓勵在國家急需學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，圍繞國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要培養(yǎng)外向型、復(fù)合型和實用性人才[3]。濟南大學(xué)結(jié)合山東省經(jīng)濟發(fā)展的需要和本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的辦學(xué)理念，對培養(yǎng)方案進(jìn)行理性分析，確定網(wǎng)絡(luò)工程的3個特色專業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)軟件、信息安全。人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生可在政府、軍隊、企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)等技術(shù)工作?！备窭垢缂永嗄醽喆髮W(xué)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)隸屬于Computer,CommunicationsandInteractiveSystems（CCIS）系[4]，CCIS的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生既具有21世紀(jì)電子領(lǐng)域的先進(jìn)技能，又具有電子技術(shù)和數(shù)字媒體的設(shè)計創(chuàng)新性才能”。

2課程設(shè)置

格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)，學(xué)校非常注重課程的實用性，而且學(xué)分和證書的獲得非常靈活。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)1年、2年、3年或4年，都可以獲得一個相應(yīng)的畢業(yè)證書，只是證書的含金量有區(qū)別。課程的設(shè)置保持內(nèi)容逐年遞進(jìn)深入，使得學(xué)生對知識的掌握既有連貫性，又可以根據(jù)實際需要提早就業(yè)。格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和安全（NetworkandSecurity）專業(yè)下有3個方向：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程(NetworkedSystemsEngineering)、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)（CyberSecurityandNetworks)以及數(shù)字安全取證和黑客防御（DigitalSecurityForensicsandEthicalHacking，EthicalHacking也稱為道德黑客、正派黑客)。由于教育部高等學(xué)校計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會針對地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見目前還在制訂中，因此各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)置都是根據(jù)各校實際確定，濟南大學(xué)合作辦學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)置體系如圖1所示。濟南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)分為3個專業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)軟件、信息安全，分別與格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)對應(yīng)方向的關(guān)系如圖2所示。濟南大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程方向與格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程方向?qū)?yīng)，另外兩個專業(yè)方向是交叉對應(yīng)的。這種專業(yè)方向上的對應(yīng)極好地促進(jìn)了兩校之間真正的專業(yè)合作。表2是濟南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程設(shè)置列表，因為我們開設(shè)的選修課較多，在這里沒有一一列出。表3是格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和安全工程專業(yè)4年課程設(shè)置列表[5]。

對兩校的課程設(shè)置分析如下：（1）課程設(shè)置時間的差異。中國高校的學(xué)生在第一年需要修高等數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等課程，因此專業(yè)相關(guān)課程開設(shè)得很少，第二年學(xué)生才開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程；而英方是直接在第一年就開始專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的授課。（2）中方的專業(yè)課程設(shè)置更注重基礎(chǔ)教育，而英方更注重實用教育。英方每年的項目課程可以有效地把學(xué)生當(dāng)年學(xué)習(xí)的課程知識串接成一個項目，這樣學(xué)生即使不再上后幾年的知識，也可以走出校園開始工作。如學(xué)生只學(xué)習(xí)了第一年知識，他就掌握了計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基本知識、數(shù)據(jù)庫基本知識，具備了基本的編程能力，可以方便學(xué)生求職，從事簡單的計算機或網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作，而無須進(jìn)行其他學(xué)年的本科學(xué)習(xí)。這種靈活的課程設(shè)置是我們需要借鑒和學(xué)習(xí)的。（3）中英雙方核心課程相同，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相近。如英方的“路由基礎(chǔ)”對應(yīng)中方的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由（A）”，英方的“高級路由”對應(yīng)中方的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由（B）”，而且兩校都是采用的思科CCNA體系作為教學(xué)內(nèi)容。這種相似性使學(xué)生能很好地實現(xiàn)從中方到英方課程的過渡和銜接。（4）英方開設(shè)的課程不分選修和必修，課程數(shù)量少，每門課程學(xué)分較高；而中方開設(shè)的課程分為選修和必修，必修課程固定，選修課程數(shù)量多，每門課程學(xué)分低。從表2、表3可以看出，英方大概一年開設(shè)6~8門課程，而中方在20門以上，學(xué)生可以選修（含必修）12門左右，每門課程大概在2~4個學(xué)分。經(jīng)過與英方溝通得知，他們的課程設(shè)置少，但是內(nèi)容較多，一門課程涉及我們開設(shè)的多門課程內(nèi)容。至于課程數(shù)量與學(xué)分高低的設(shè)置沒有絕對的優(yōu)劣，各有利弊。

3結(jié)語

雖然我國高校合作辦學(xué)模式已發(fā)展多年，但是實現(xiàn)真正意義上的合作辦學(xué)依然不容易，成功案例也不多。大部分“1+3”“2+2”“3+1”的合作辦學(xué)主要是讓學(xué)生去考英語，只要英語滿足外方要求，就把學(xué)生送出去，而不關(guān)心學(xué)生出去以后是否能真正融入外方的專業(yè)課程體系。我們希望網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)合作辦學(xué)實現(xiàn)真正的實質(zhì)性合作，從先進(jìn)的知識輸入轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方在課程、師資、學(xué)生上實現(xiàn)真正的互惠互利，從交流合作轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方交融，推動我國高?，F(xiàn)代化大學(xué)的建設(shè)。當(dāng)然，在這個過程中，還存在培養(yǎng)模式的差異、課程設(shè)置、師資、全英文教學(xué)等問題。隨著合作辦學(xué)的不斷深入，相信存在的問題會逐步解決，合作辦學(xué)之路會越走越好。

作者：劉悅 孫潤元 賈忠田 荊山 單位：濟南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

第二篇：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)的關(guān)聯(lián)性

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的工業(yè)4.0，讓互聯(lián)網(wǎng)不再是傳統(tǒng)意義上的信息網(wǎng)絡(luò)，而是使之蛻變成了一個物質(zhì)、能量及信息互相融合的物聯(lián)網(wǎng)。這種新形態(tài)的演變，一方面對我國未來互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)所需人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生新的要求；另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生顛覆或改造的作用下，在今后很長一段時間內(nèi)，對網(wǎng)絡(luò)人才數(shù)量的剛性需求將長期存在。據(jù)統(tǒng)計，我國每年的網(wǎng)絡(luò)人才缺口在20萬人左右，因此，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、多數(shù)量的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)人才對我國未來經(jīng)濟建設(shè)非常重要。教育是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程人才的最重要方式，在互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)形態(tài)的演變推動下，教育毫無疑問地也要有新的變化。那么如何開展新時代下的教育？開設(shè)哪些課程是符合市場需要的？掌握不同的勞動技能對學(xué)生的就業(yè)有哪些影響？僅從學(xué)校教育層面是無法回答這些問題的，因此，必須從人才需求市場的層面進(jìn)行分析。

1調(diào)查分析

1.1調(diào)查形式與內(nèi)容

為了獲取具體的數(shù)據(jù)，筆者選取了湖南科技大學(xué)2002—2010級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生作為調(diào)查對象。在調(diào)查過程中,筆者閱讀了相關(guān)資料，廣泛聽取了意見，設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查的主要目的有兩個：一是為了充分了解專業(yè)課程設(shè)置與實驗課程設(shè)置是否會對學(xué)生就業(yè)情況產(chǎn)生影響；二是了解市場急需的網(wǎng)絡(luò)人才需要掌握哪些勞動技能。問卷內(nèi)容包括：姓名、聯(lián)系方式、職業(yè)、就業(yè)時間、就業(yè)滿意度、月薪、專業(yè)課程對其就業(yè)幫助大小、實踐教學(xué)課程對其就業(yè)幫助大小、課程設(shè)置建議、工作中接觸的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備類型等。

1.2結(jié)果分析

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，此次共回收有效問卷283份，對回收的有效數(shù)據(jù)分析如下。（1）就業(yè)崗位分析。在已經(jīng)畢業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生中，35.29%的學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理工作，38.24%的學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的軟件開發(fā)工作，11.76%的學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試工作，8.82%的學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計，從事其他工作類型的學(xué)生占5.88%。由此可知，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理方面的工作。（2）就業(yè)薪酬分析。分析可知，整個網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)月平均薪酬約7647元，就業(yè)時間、工作地點、工作性質(zhì)的不同導(dǎo)致薪酬有明顯差別。29.41%的學(xué)生薪酬范圍為2000~4000元，低于平均薪酬，其從事的工作主要為網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理類；薪酬范圍為8000~10000元的學(xué)生占17.65%，高于平均薪酬；26.47%的學(xué)生薪酬范圍為10000~20000元；8.82%的學(xué)生薪酬在20000元以上，這些高薪的學(xué)生主要在IT巨頭公司從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作。結(jié)合本地區(qū)的消費水平，對自己薪酬水平基本滿意的學(xué)生為61.76%，對薪酬有些不滿的學(xué)生為35.29%，完全不滿意的學(xué)生占2.94%。可見，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生對自己的薪酬基本滿意，也表明該專業(yè)的就業(yè)前景比較樂觀。（3）專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生就業(yè)影響研究。表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：55.88%的學(xué)生認(rèn)為計算機網(wǎng)絡(luò)課程對其就業(yè)影響最大，選擇比率超過30%的課程依次為數(shù)據(jù)通信原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實現(xiàn)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析技術(shù)。其中一些課程，如無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Internet與Web編程、Java程序設(shè)計、光通信技術(shù)等，由于在2006年以后才開設(shè)，可能會導(dǎo)致選擇率較低，這些課程的影響效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計可能有些不準(zhǔn)確，但上述結(jié)果總體上能反映出課程與就業(yè)的影響關(guān)系。（4）薪酬和專業(yè)理論課程相關(guān)性分析。為了深入研究專業(yè)理論課程設(shè)置對學(xué)生就業(yè)薪酬的影響，筆者借助灰色關(guān)聯(lián)分析法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)做進(jìn)一步研究。研究步驟為：①把就業(yè)薪酬設(shè)置為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，其中，薪酬范圍為2000~4000元標(biāo)志設(shè)置為1，4000~6000元標(biāo)志設(shè)置為2，6000~8000元標(biāo)志設(shè)置為3，8000~10000元標(biāo)志設(shè)置為4，10000~15000元標(biāo)志設(shè)置為5，15000~20000元以上標(biāo)志設(shè)置為6，20000元以上標(biāo)志設(shè)置為7；②為表1中的各課程設(shè)定標(biāo)志位，如果學(xué)生選擇了該課程，那么設(shè)定標(biāo)志為1，否則標(biāo)志設(shè)為0；③進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)計算，該計算過程包含3個步驟，第一步為初始化操作（整理為等長度1-時距序列），第二步為序列的始點零化像，第三步為計算|s0|、|s1|、|s1-s0|。各具體計算方法以及計算依據(jù)請參考文獻(xiàn)[1]。通過計算，各灰色關(guān)聯(lián)結(jié)果如表2所示。從表2數(shù)據(jù)來看，對學(xué)生就業(yè)薪酬影響較大（一般認(rèn)為r≥0.6較為可靠）的課程有9門，其灰色關(guān)聯(lián)度大小依次排列為：計算機網(wǎng)絡(luò)>網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實現(xiàn)>數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)>數(shù)據(jù)通信原理>智能綜合布線系統(tǒng)>數(shù)據(jù)通信原理>網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析技術(shù)>數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)>面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。由（3）、（4）分析可知，計算機網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實現(xiàn)、數(shù)據(jù)通信原理對學(xué)生就業(yè)及薪酬的影響起到了很重要的作用。（5）薪酬和實踐課程設(shè)置相關(guān)性分析。為了研究網(wǎng)絡(luò)實踐課程與就業(yè)薪酬的影響，筆者設(shè)薪酬為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，也按上述分析方法設(shè)定各薪酬等級標(biāo)志。相關(guān)因素序列為各類實踐教學(xué)課程。其中，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線實踐課程標(biāo)志設(shè)為1，網(wǎng)絡(luò)性能分析與測試課程標(biāo)志設(shè)為2，光纖通信實踐課程標(biāo)志設(shè)為3，網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)與設(shè)計實踐課程標(biāo)志設(shè)為4，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)管理標(biāo)志設(shè)為5，無線通信實踐課程標(biāo)志設(shè)為6，程控交換實踐課程標(biāo)志設(shè)為7，其他實踐課程標(biāo)志設(shè)為8。經(jīng)灰色關(guān)聯(lián)分析，實踐課程對其薪酬影響的灰色絕對關(guān)聯(lián)度如表3所示。由表3可以看出，網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)與設(shè)計實踐課程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)管理課程的絕對關(guān)聯(lián)度都為0.9714，對薪酬的影響最高，其次為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線實踐課程，絕對關(guān)聯(lián)度為0.8788。（6）薪酬和就業(yè)時間、就業(yè)崗位類型的相關(guān)性分析。設(shè)薪酬為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，其等級標(biāo)志與（4）中設(shè)置相同，相關(guān)因素序列為畢業(yè)工作時間和就業(yè)崗位。其中，畢業(yè)工作時間按學(xué)生所填實際年份計算，就業(yè)崗位的特征行為設(shè)置方式為：網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)與設(shè)計標(biāo)志設(shè)置為1，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計標(biāo)志設(shè)置為2，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理標(biāo)志設(shè)置為3，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試設(shè)置標(biāo)志為4，其它設(shè)置標(biāo)志為5。經(jīng)計算，薪酬與就業(yè)時間的灰色關(guān)聯(lián)度為0.7814，薪酬與就業(yè)崗位類型的灰色關(guān)聯(lián)度為0.6355，說明就業(yè)崗位類型、就業(yè)時間都與薪酬存在較大的正相關(guān)。（7）薪酬與所維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商的相關(guān)性分析。把薪酬設(shè)為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，相關(guān)因素序列分別為Cisco、Huawei、IBM、Huawei-3com、西門子、中興、Sun、HP、銳捷、愛立信、聯(lián)想、烽火等公司，對應(yīng)的標(biāo)志設(shè)置分別為1~12（還有一些其他IT公司，但由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)較少，所以本文在此省去）。計算出的灰色絕對關(guān)聯(lián)度如表4所示。由表4可知，對薪酬影響大于0.6的各關(guān)聯(lián)度中，排序依次為IBM>Cisco>Huawei-3com>Huawei>聯(lián)想>Sun。

2建議

以上利用灰色關(guān)聯(lián)分析法，從專業(yè)課程、實踐課程設(shè)置對薪酬、就業(yè)的影響，得出了各主要影響因子。根據(jù)這些影響因子的大小，可采取相應(yīng)的建議。（1）繼續(xù)加強計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)通信原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析技術(shù)等課程的長期建設(shè)。另外，根據(jù)市場熱點的需要，大力發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等短線課程，在市場對網(wǎng)絡(luò)人才的需求穩(wěn)定后，再選擇把這些短線課程發(fā)展為長線課程。（2）加強校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，與知名IT企業(yè)聯(lián)合建立實踐教學(xué)基地，以提高學(xué)生的實踐動手能力。及早開設(shè)一些與Cisco、Huawei、IBM、Huawei-3com等公司主流產(chǎn)品的相關(guān)理論課程，開展“訂單式”教學(xué)，實施定向培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早了解社會需要哪方面的人才、當(dāng)前的主流技術(shù)是什么。在實踐課程開設(shè)方面，要加強網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線等實踐教學(xué)工作。（3）根據(jù)上述薪酬和就業(yè)崗位類型的相關(guān)性分析,加大對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理知識的教學(xué)力度。鼓勵學(xué)生參加HCNE和CCNA等認(rèn)證考試，為企業(yè)提供“零適應(yīng)期”上崗的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才，從而提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率[2]。

3結(jié)語

盡管當(dāng)前社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量等需求與實際供給還存在一定的差距，但只要我們掌握該類專業(yè)的特點，做好符合市場所需的實踐教學(xué)、理論教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方式，積極探索新的教學(xué)方法，一定能培育出符合工業(yè)4.0發(fā)展所需的新型網(wǎng)絡(luò)工程人才。當(dāng)然，筆者是根據(jù)對湖南科技大學(xué)計算機學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生所做的數(shù)據(jù)調(diào)查，對一些培養(yǎng)理念與方法特殊的大學(xué)可能不具有一般性。但結(jié)合以前在華為從事網(wǎng)絡(luò)工作的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為本文的研究方法和對策建議具有一般性、適應(yīng)性[3]，可為其他兄弟院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)提供參考依據(jù)。

作者：龔波 廖俊國 韓雪單位：湖南科技大學(xué)計算機學(xué)院

第三篇：網(wǎng)絡(luò)工程創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)

高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，是指在理論教學(xué)、實踐教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新思維活動和動手實踐活動。培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力的教學(xué)，與傳統(tǒng)的“維持性”教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別[1]。高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所培養(yǎng)的大學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力與實踐能力，對社會和學(xué)生個人發(fā)展與規(guī)劃至關(guān)重要。創(chuàng)新能力、實踐能力是當(dāng)今社會大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)，也是社會對大學(xué)生綜合能力的基本要求。當(dāng)前，高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在實踐教學(xué)中普遍存在一些問題：缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師照本宣科，學(xué)生全盤照收，教材內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，甚至陳舊；學(xué)生動手能力差，理論與實踐結(jié)合缺乏，遇到實際問題不能很快動手解決；缺少激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的途徑和獎勵機制。因此，要把網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)打造成一個能夠真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐活動的專業(yè)，實踐教學(xué)改革必須從多方面著手。提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力必須更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍，注重教材建設(shè)，加強實踐環(huán)節(jié)。本文以遼寧科技大學(xué)軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實踐教學(xué)改革為例，通過多層次的實踐教學(xué)改革，提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。

一、加強實驗與實踐基地建設(shè)

（一）整合院內(nèi)實驗資源與校內(nèi)實訓(xùn)資源

根據(jù)教育部《關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》[2]，深化實驗室管理體制改革，規(guī)范實驗室管理，提高實驗室與設(shè)備使用效益。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，整合了分散建設(shè)的院內(nèi)網(wǎng)絡(luò)工程實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地等教學(xué)資源。建設(shè)面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實驗室，包括網(wǎng)絡(luò)工程實驗室、網(wǎng)絡(luò)安全實驗室、組網(wǎng)實驗室、綜合布線實驗室和嵌入式實驗室。此外，還設(shè)立了學(xué)校實訓(xùn)中心和工程訓(xùn)練中心。學(xué)院實驗中心實現(xiàn)統(tǒng)一安排實驗教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一管理和調(diào)配全院實驗教學(xué)儀器設(shè)備，提高設(shè)備的使用效率，實現(xiàn)資源共享。實驗中心由高水平的教授負(fù)責(zé)，工作人員由熱愛實驗教學(xué)、教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富、熟悉實驗技術(shù)、勇于創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)工程方向教師組成。實驗教學(xué)中心實施校、院兩級管理體制，中心主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實驗教學(xué)資源和相關(guān)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，高效落實實踐教學(xué)任務(wù)[3]。

（二）建立開放實驗室

實施實驗室建設(shè)項目化、實驗教學(xué)整體化、教學(xué)內(nèi)容層次化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進(jìn)化措施，創(chuàng)造條件使教學(xué)實驗室、科研實驗室和各級重點實驗室逐步面向本科生開放[4]。本科生參加實驗室開放項目，不但能夠提升基本技能，實踐與創(chuàng)新能力也得到很大提高。例如，2005年以來，遼寧科技大學(xué)軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生通過開放實驗室項目，完成了“網(wǎng)絡(luò)聊天室的設(shè)計與實現(xiàn)”、“網(wǎng)絡(luò)五子棋游戲的設(shè)計與開發(fā)”和“校園網(wǎng)的搭建”等設(shè)計，并在教師指導(dǎo)下完成科技論文20余篇。

（三）建設(shè)校外畢業(yè)實習(xí)基地

組織網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大三、大四學(xué)生參與北京林克森軟件有限公司、大連華信軟件公司、北京中軟有限公司等多家網(wǎng)絡(luò)公司、軟件公司實習(xí)基地的實際軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建項目，在實踐中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、設(shè)計與測試能力。

二、改革教學(xué)方法、內(nèi)容與考核辦法

（一）更新實驗教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為本，以創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)為核心，積極探索實踐教學(xué)內(nèi)容、手段和考核方法的改革。在傳統(tǒng)或經(jīng)典實驗基礎(chǔ)上，要求每年每門課程都要推出新實驗或調(diào)整實驗內(nèi)容。修訂和完善實驗教學(xué)計劃、實驗教學(xué)大綱，增設(shè)綜合性、設(shè)計性、研究性實驗項目，將新知識、新理論、新技術(shù)不斷充實到實驗教學(xué)中，推進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容和模式的改革創(chuàng)新，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)方法

在制定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱時，逐次逐步增加設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗的比例，達(dá)到實驗教學(xué)總比例的25%，形成驗證型實驗、設(shè)計型、創(chuàng)新型和綜合型實驗相結(jié)合的模式，形成必做實驗、選做實驗相結(jié)合的機制。開設(shè)獨立的實踐類課程和實驗類研究性課程，開展教師指導(dǎo)的本科生科研項目。在實踐課中探索新技術(shù)專題講座、認(rèn)識實習(xí)報告、課程設(shè)計報告、分組完成小項目論文等實踐教學(xué)方法。例如，在路由交換技術(shù)課程中采用工程案例驅(qū)動的實踐教學(xué)方法，要求學(xué)生能夠在物理設(shè)備上根據(jù)工程案例需求完成拓?fù)渎?lián)網(wǎng)、設(shè)備配置和調(diào)試排錯等工作[5]。

（三）優(yōu)化考核方法

實驗環(huán)節(jié)考核是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗和反映實踐教學(xué)效果的必要手段之一，對于人才培養(yǎng)影響很大。如果對實驗教學(xué)的考核方式因循守舊，勢必制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也只能是空談[6]。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)上，大膽改進(jìn)考核模式，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)改革引發(fā)了連鎖反應(yīng)，取得了較好效果。從調(diào)查得知，學(xué)生普遍認(rèn)為理論不能代替實踐，理論成績好不等于實踐動手能力強，但實踐環(huán)節(jié)暴露出的理論學(xué)習(xí)癥結(jié)，逼出學(xué)生提升創(chuàng)新與實踐能力的緊迫感。實驗課上學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備方式也發(fā)生變化，帶動了越來越多學(xué)生主動查閱資料、研討問題，積極報名參加嵌入式大賽、電子設(shè)計競賽等活動。

三、構(gòu)建創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)平臺

把具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，從以下幾個方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)平臺[7]：各類創(chuàng)新能力競賽、專利申請與撰寫學(xué)術(shù)論文；大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練，實際科研項目；考取相關(guān)行業(yè)認(rèn)證與證書（如CCNA、CCNP認(rèn)證，網(wǎng)絡(luò)工程師證書）；教學(xué)計劃外的創(chuàng)新類研究課程。這一平臺體現(xiàn)了以素質(zhì)教育為宗旨，突出層次性、具體化和個性化特征，突出以創(chuàng)新實踐為主，工程素質(zhì)培養(yǎng)為一體的思路，使學(xué)生就業(yè)多了一份保障。

（一）鼓勵學(xué)生參與科研項目

通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃與科研訓(xùn)練項目和一些教師的實際科研項目，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。項目選題要做到涉及范圍較廣，聯(lián)系實際應(yīng)用，難度適宜，適合不同層次的學(xué)生參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)下共同完成創(chuàng)新實踐論文，或申請實用新型專利、申請軟件著作權(quán)登記等。

（二）組織各種創(chuàng)新實踐大賽

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，提供學(xué)生與其他兄弟院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的機會，加大教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、省級各種競賽的力度和投入，重視教學(xué)和實踐大賽相互融合、相互促進(jìn)，使學(xué)生獲得更多的科研指導(dǎo)，拓寬學(xué)術(shù)視野。例如，參加與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)的全國大學(xué)生電子大賽，全國大學(xué)生ACM大賽，全國大學(xué)生嵌入式大賽，“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽等[8]。

（三）完善多方面激勵政策

鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。在設(shè)置獎學(xué)金評比、評先評優(yōu)、研究生保送、畢業(yè)生推薦等方面，將各種競賽獲獎內(nèi)容納入加分范疇，并適當(dāng)增加其權(quán)重。

作者：楊丹 武傳勝 孫良旭 吳建勝 張玉軍 單位：遼寧科技大學(xué)軟件學(xué)院

第四篇：網(wǎng)絡(luò)工程雙證融合人才培養(yǎng)模思路

一、引言

2014年是我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革年，2014年3月22日教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇”上明確表示“中國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。形成以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”現(xiàn)代職業(yè)教育體系強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出了職業(yè)性在人才培養(yǎng)中突出性，因此在高校轉(zhuǎn)型形勢下對職業(yè)性與專業(yè)性有效融合的人才培養(yǎng)模式的研究就變得十分緊迫。在人才培養(yǎng)過程中高校與企業(yè)各自為政，相互隔離；隨著實踐過程中問題的不斷涌現(xiàn)，高校和企業(yè)雙方都意識到了這一問題，逐步實行校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等人才培養(yǎng)模式。但高校自身存在的慣性、惰性以及教師知識老化、實踐經(jīng)驗不足、實驗設(shè)備更新慢等問題，使校企合作這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此需要在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的設(shè)計和考核方式的選擇上將專業(yè)性、實踐性、職業(yè)性、先進(jìn)性有效融合，形成滿足我國網(wǎng)絡(luò)行業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)資格證已形成比較成熟的國家和企業(yè)兩級認(rèn)證體系，職業(yè)資格證體系的成熟為研究、實踐探索和實施“雙證融合”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎(chǔ)，使“雙證融合”人才培養(yǎng)切實可行。

二、“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

從知識體系上看，普通高等教育追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，高等職業(yè)技術(shù)教育強調(diào)理論知識的綜合性和操作技能的應(yīng)用性。因此，要實現(xiàn)雙證有效融合，首先就必須將雙方的知識體系進(jìn)行有效融合。2012年教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范”中將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的知識體系概括為兩個方面的內(nèi)容：一是來自計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等專業(yè)的知識；二是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的知識，主要涉及計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實現(xiàn)、維護(hù)、管理、安全和應(yīng)用等方面的知識。國家網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)資格考試大綱將考試知識點歸納為計算機與網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與管理；企業(yè)資格證書認(rèn)證考試的知識點主要包含計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、各自的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理，其重點在于具體設(shè)備的配置與管理，知識點包含在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與管理中。為了保證畢業(yè)生的職業(yè)能力最大化，通過大量的企業(yè)走訪，與專家座談，請專家指點，最后將兩者知識點進(jìn)行對比分析，將職業(yè)資格證書的知識點融入網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范知識點體系中，經(jīng)過有選擇性的加工，形成“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系，如圖1所示。確定了知識體系后，根據(jù)典型就業(yè)崗位工作任務(wù)分析及知識點的相近性和能力培養(yǎng)的連續(xù)性，按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的原則，針對不同的崗位工作任務(wù)和任職要求，學(xué)校教師與企業(yè)專家對細(xì)化后的知識體系進(jìn)行分割、排序、歸納、統(tǒng)籌設(shè)計，形成以就業(yè)崗位工作任務(wù)為主線的課程群，進(jìn)而構(gòu)建了“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系，如表1所示。

三、“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計

課程體系中既包含了理論性強的課程，也包含了實踐能力強的實踐課程。在培養(yǎng)過程的設(shè)計中既要注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在實際中設(shè)計了“三點互動、交替運行、螺旋上升”的教學(xué)模式，如圖2所示。在此過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，一般采用模擬環(huán)境進(jìn)行實驗，學(xué)校實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)該專業(yè)面向企業(yè)通用的崗位技能及國家級通用證書的培養(yǎng)，一般采用實際設(shè)備進(jìn)行實訓(xùn)，校企合作培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)本企業(yè)崗位技能及企業(yè)證書的培養(yǎng)，一般采用實際運行環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練、崗前培訓(xùn)或頂崗實習(xí)。學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)共同開發(fā)理論和實踐教材，整合并充分利用校企雙方資源，如：根據(jù)企業(yè)需要及時加入與行業(yè)新技術(shù)密切相關(guān)的課程，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同承擔(dān)教學(xué)活動等[2]?！叭c互動、交替運行、螺旋上升”的教學(xué)模式的實施在三個場所中交替運行，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與模擬環(huán)境實驗、學(xué)校實訓(xùn)基地的通用技能培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)基地專業(yè)技能培養(yǎng)有機銜接起來，工學(xué)交替組織教學(xué)，定期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)，很好的克服了訂單培養(yǎng)只注重企業(yè)崗位需求忽視專業(yè)綜合培養(yǎng)的問題，既滿足了企業(yè)崗位專項技能的培養(yǎng)，又滿足了學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求，實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和企業(yè)崗位需求的無縫銜接，實現(xiàn)了學(xué)生技能的螺旋式上升，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)崗位就業(yè)能力?！叭c互動、交替運行、螺旋上升”的教學(xué)模式并不是三個階段分界分明，而是三個階段有效地融合在一起，可以從學(xué)校理論課程和課內(nèi)實驗直接過渡到學(xué)校實訓(xùn)基地，如圖2中①所示；或者從學(xué)校理論課程和課內(nèi)實驗過渡到下一個學(xué)校理論課程和課內(nèi)實驗，再過渡到學(xué)校實訓(xùn)基地，如圖2中②所示；也可以從學(xué)校理論課程和課內(nèi)實驗過渡到學(xué)校實訓(xùn)基地，再回到學(xué)校理論課程和課內(nèi)實驗，如圖2中③所示。最終從學(xué)校實訓(xùn)基地推進(jìn)到校企合作實訓(xùn)基地，如圖2中④所示。三個階段在能力培養(yǎng)的過程中交替運行，特別是學(xué)校負(fù)責(zé)的兩個階段是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷的交替，在模擬環(huán)境的練習(xí)與實際設(shè)備的練習(xí)相結(jié)合，虛實結(jié)合，通過在虛擬環(huán)境的大量練習(xí)，減少了真實網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障率，提高了真實網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用周期，降低了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的辦學(xué)成本?！叭c互動、交替運行、螺旋上升”的教學(xué)模式在實際運行中一般采取“2+1.5+0.5”或“2+1+1”的運行模式，其中的“2”為主要專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，“1.5”或“1”主要負(fù)責(zé)面向企業(yè)通用的崗位技能及國家級通用證書的培養(yǎng)，“0.5”或“1”主要負(fù)責(zé)企業(yè)崗位技能及企業(yè)證書的培養(yǎng)。

四、“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)考核方式的置換

“雙證融合”的考核方式集中體現(xiàn)在學(xué)分置換和互認(rèn)上，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)形成國家和企業(yè)兩級比較成熟的職業(yè)資格認(rèn)證體系，但國家和企業(yè)證書的側(cè)重點不同，所以兩級證書的學(xué)分置換應(yīng)分別設(shè)計。國家級資格證書中包含的理論知識比較完善，可以置換相應(yīng)的理論課程，根據(jù)獲取的資格證級別對應(yīng)相應(yīng)的課程。由于初級資格證書涉及到的知識點單一，水平低，可以與課外培養(yǎng)學(xué)分掛鉤；中級資格證書涉及到的知識點比較綜合，難度增加，建議免修免試“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與互聯(lián)技術(shù)”課程，成績?yōu)?0分；高級資格證書涉及到綜合知識，難度很高，過級率很低，建議免修免試“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與互聯(lián)技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”2門課程，成績?yōu)?0分。企業(yè)資格證書則重在考核企業(yè)設(shè)備的操控能力，所以與相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)課程相對應(yīng)。以CISCO認(rèn)證為例，在實際操作中我們有針對性地選擇了一些CISCO證書，如表2所示?？傊?，高校人才培養(yǎng)模式的改革要與時俱進(jìn)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容，要構(gòu)建基于就業(yè)視野的高等人才培養(yǎng)模式[3]?！半p證融合”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個環(huán)節(jié)，無論從課程體系的設(shè)置、教學(xué)模式的選擇等都應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)就業(yè)率為最終目的。

作者：費雅潔 王健 單位：沈陽工程學(xué)院信息學(xué)院

第五篇：CDIO下的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革

伴隨著信息時代的高速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)在社會各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，造成計算機網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)人才的需求缺口很大。為適應(yīng)社會人才的需求，教育部于2011年將網(wǎng)絡(luò)工程納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，短短三年的時間內(nèi)已經(jīng)超過330所高等院校開設(shè)該專業(yè)。然而與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的是各高校的人才培養(yǎng)模式不準(zhǔn)確，辦學(xué)定位不鮮明，專業(yè)特色不突出。湖南工學(xué)院是第二批被列為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校，為了貫徹落實教育部的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的人才培養(yǎng)方針[1]，落實教育部針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程體系提出相應(yīng)的指導(dǎo)性意見，結(jié)合人才就業(yè)市場的供需情況，先后經(jīng)歷2011版、2012版、2013版、2014版人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的辦學(xué)宗旨為應(yīng)用型的服務(wù)地方為主的本科專業(yè)，培養(yǎng)方式以工程教育為特點，圍繞學(xué)校頂層建設(shè)思路“三重一高”（重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)）為培養(yǎng)體系。

1.CDIO理念

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究團隊歷時四年的研究成果，按照工程實施過程：構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行的四個階段進(jìn)行教學(xué)改革，通過參與式的操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，通過分工合作提高學(xué)生的團隊精神[2]。

2.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位

針對湖南工學(xué)院應(yīng)用型本科和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”建設(shè)的背景，按照學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的整體指導(dǎo)思路，網(wǎng)絡(luò)工程教研室經(jīng)歷反復(fù)的研討，2014版我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為：適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握計算機科學(xué)與技術(shù)和通信技術(shù)的基本理論和基本知識，具備較強的計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、工程施工、網(wǎng)絡(luò)運行管理、性能分析、日常維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全等方面的實踐能力與創(chuàng)新能力，能夠在科研部門、教育部門、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門，從事教學(xué)、應(yīng)用研究、科研開發(fā)等工作的基礎(chǔ)實、技術(shù)好、能力強、素質(zhì)高，具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

3.基于CDIO視角下的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式改革

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)出“會技術(shù)、懂管理、能開發(fā)”的網(wǎng)絡(luò)工程方面應(yīng)用型人才，在專業(yè)教學(xué)過程中植入CDIO理念是十分必要的。通過實際項目驅(qū)動式培養(yǎng)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生不僅能將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，而且能夠提高團隊合作、自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德?；贑DIO理念的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案可從以下幾方面開展：

（1）優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程設(shè)置是否合理是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素之一，課程開設(shè)的寬窄直接影響到學(xué)生掌握專業(yè)知識體系和專業(yè)技能范疇的大小。課程設(shè)置過窄會弱化學(xué)生的就業(yè)面，課程設(shè)置過寬則無法體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的重點。同時在有限的課堂教學(xué)過程中要避免課程間的重復(fù)性，保證專業(yè)基礎(chǔ)知識的繼承性和延續(xù)性，便于提高學(xué)生解決綜合問題的能力。我院網(wǎng)絡(luò)工程課程體系按照學(xué)?！叭匾桓摺钡慕虒W(xué)體系頂層設(shè)計思路采用金字塔式結(jié)構(gòu)，由“通識教育平臺課程+學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程+專業(yè)教育平臺課程+實踐教學(xué)模塊”構(gòu)成。塔基是主要涉及大學(xué)通識教育課程及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程和專業(yè)方向的課程；塔身課程設(shè)計、課程實驗和實習(xí)實訓(xùn)；塔尖是畢業(yè)設(shè)計。在課程設(shè)置中，實踐性的課程設(shè)置是CDIO教育的突出點，我校2014版網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案中總學(xué)時為2880（16節(jié)課1學(xué)時），實踐課學(xué)時（含通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課的實驗學(xué)時和實踐學(xué)時）1042學(xué)時，占總學(xué)時比例的36.2%；選修課學(xué)時662學(xué)時，占總學(xué)時比例的23%。實踐性的課程包括課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)和實訓(xùn)。1）課程實驗：在計算機與信息科學(xué)學(xué)院計算機相應(yīng)實驗室進(jìn)行，著重編程、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線、軟件開發(fā)等方面的實踐。通過學(xué)生獨立完成實驗所要求的基本任務(wù)以鞏固所學(xué)課程知識，并運用到實際工作中，提高學(xué)生的動手能力。2）課程設(shè)計：程序設(shè)計包括語言課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、軟件工程課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計、JAVA程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計、TCP/IP協(xié)議課程設(shè)計。通過這些課程設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)一步掌握該課程的具體應(yīng)用實例，提高實踐應(yīng)用能力。3）實習(xí)和實訓(xùn)：主要包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。通過統(tǒng)一安排，組織學(xué)生到企業(yè)從事有關(guān)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全工作的集中實習(xí)，使學(xué)生在實習(xí)過程中掌握軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等工作方法，以積累工作經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。

（2）改革教學(xué)方法。影響CDIO式教學(xué)改革成功與否的一個重要因素是改革的指導(dǎo)者的改革手段和自身綜合能力，指導(dǎo)者是施教體，也是引路人。指導(dǎo)者的改革思路直接導(dǎo)向改革的方向，所以在改革的過程中可以通過課程群的建設(shè)和社會實踐，使四個平臺課程有機聯(lián)系，通過案例式教學(xué)和項目式的學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時教師自身只有具備工程實踐經(jīng)驗時，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐項目的開展。所以要進(jìn)行項目式、工程化的教學(xué)改革，雙師型的教師是基礎(chǔ)，雙師型的教師除了有必要的知識結(jié)構(gòu)，還需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個人實踐操作能力和人際能力[3]。

（3）營造工程教育環(huán)境。工程教育環(huán)境是成功實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的重要保證，培養(yǎng)出合格的網(wǎng)絡(luò)工程師或者從業(yè)人員，首先工程概念必須要具備的，在大一暑假我們集中安排1周的認(rèn)識實習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生工程概念的感性認(rèn)識，增加學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；其次工程從業(yè)的方向要明確，通過三年的大學(xué)校園學(xué)習(xí)后，專業(yè)還可能處于模糊的印象中，為了提高學(xué)生的專業(yè)感，我們在大三暑假集中安排3周生產(chǎn)實習(xí)，組織學(xué)生到工作作坊和大型的軟件公司參加實踐鍛煉；最后從事工程要有歸宿感，要愛崗，要敬業(yè)，在大四第二個學(xué)期安排學(xué)生在實習(xí)工地進(jìn)行8周的畢業(yè)實習(xí)，提高學(xué)生的從業(yè)感的同時，使學(xué)生盡快從學(xué)生向員工身份的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生的實際動手能力，同時也增強了學(xué)生的溝通能力和團隊精神。

（4）改革學(xué)分認(rèn)定制。在我國高校現(xiàn)在的教育模式下，學(xué)生能否順利畢業(yè)是看學(xué)生在校期間是否修完學(xué)分，而學(xué)分獲取實際是老師通過各種考核方式衡量學(xué)生完成各類課程任務(wù)的結(jié)果。然而高等教育大眾化后，不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的人走進(jìn)高等學(xué)校，他們的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、個人目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機趨于多元，而社會對他們的期待也是多元的、寬容的[4]。由于任何一個學(xué)生均具有各自的個性，在共性標(biāo)準(zhǔn)之上總會在某一部分存在偏離、超越、拓展等等，都可能在各自的事業(yè)上找到用武之地。為了全面發(fā)展學(xué)生的獨特性，教育更要強調(diào)“以學(xué)生為本”，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的興趣和余力拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)習(xí)時段的限制，根據(jù)自身能力和生活節(jié)奏靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，變固定學(xué)習(xí)制為彈性學(xué)習(xí)制，將技能培訓(xùn)的地位凸現(xiàn)出來并融入學(xué)歷教育之中，將社會教育與學(xué)校教育相互溝通、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育充分兼顧[5]。所以高?？梢耘c時俱進(jìn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度，鼓勵學(xué)生多參加技能培訓(xùn)、專業(yè)競賽、發(fā)表科研論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等，通過這些活動的參與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生的個性發(fā)展方向，并申請置換相應(yīng)的課程學(xué)分。

4.結(jié)束語

隨著信息時代開放化和國際化，各高校都在致力于尋找適應(yīng)計算機行業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如何將CDIO工程教育模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)工程人才教育中，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才是教育發(fā)展的一個趨勢。

作者：彭彩紅 龐朝暉 陳利平 單位：湖南工學(xué)院

第六篇：本科院校網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式思考

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計排名第一的是985高校，第二是高職院校，第三是211大學(xué)，第四是獨立學(xué)院，第五是科研院所，第六是地方普通高校，這說明地方本科院校培養(yǎng)的人才不符合企事業(yè)單位用人的要求[1]。大部分地方本科院校需要進(jìn)行改革，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。2014年3月教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將對600多所地方本科高校進(jìn)行向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型4種。工程型人才又分為工程研究型和工程應(yīng)用型兩種，工程應(yīng)用型人才是從事生產(chǎn)第一線的設(shè)備制造、應(yīng)用開發(fā)、工程設(shè)計、設(shè)備集成與安裝、運行維護(hù)和管理工作的應(yīng)用型工程師[2]。地方本科院校的人才培養(yǎng)首先要立足于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，要重視實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能夠向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。

1地方本科院校開辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)存在的問題

1）師資力量相對薄弱。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師既需要具有豐富的理論知識，也應(yīng)該具有較強的網(wǎng)絡(luò)工程實際工作經(jīng)驗。大部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師沒有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計與實施等方面的具體經(jīng)驗，雙師型教師嚴(yán)重缺乏。由于缺乏實際問題的解決能力，不能給學(xué)生傳授技能，也不能使學(xué)生真正的理解所學(xué)的知識，長此以往必將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）實驗室建設(shè)與管理水平達(dá)不到要求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)與安全類課程需要的實驗室主要有：計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)工程、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)測試與性能分析、無線網(wǎng)絡(luò)、光纖通信、程控交換、信息安全、寬帶接入網(wǎng)實驗室等。實驗室建設(shè)成本很高而經(jīng)費投入相對不足導(dǎo)致實驗臺套數(shù)不足，實驗室管理不到位，教師重視理論教學(xué)而輕視實驗教學(xué)。

3）教學(xué)與管理存在問題。教師沒有嚴(yán)格按照教學(xué)計劃組織教學(xué)，教師課堂上盡量講授自己熟悉的的內(nèi)容，隨意性大。實驗教學(xué)無法安排在常規(guī)教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，經(jīng)常將實驗安排在晚上和周末，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。另外，受學(xué)生找工作客觀原因的影響，有部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文走過場的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重等[3]。

4）課程建設(shè)步伐緩慢。課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，沒有較好的課程實驗指導(dǎo)書，不能滿足專業(yè)教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)課程的實驗指導(dǎo)書沒有統(tǒng)一規(guī)劃，會導(dǎo)致計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、接入網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理等課程中部分實驗項目相同，有些實驗指導(dǎo)書實驗內(nèi)容不具體，實驗方案不可行。

5）實踐教學(xué)的地位有待提高。大多數(shù)學(xué)校對實驗教學(xué)不太重視，主要表現(xiàn)在實驗課、畢業(yè)論文、課程設(shè)計等課時計算方面。比如實驗課，我們的計算公式為某門實驗課程標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)＝課表規(guī)定課時數(shù)(1+0.8×重復(fù)組數(shù))。專業(yè)實驗課本來要求高、難度大、實驗課課前準(zhǔn)備時間長，這樣導(dǎo)致部分教師主觀上有一定的抵觸心理，影響教學(xué)效果[4]。在這種環(huán)境下培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生動手能力不強，專業(yè)知識不扎實，就業(yè)率不高，因此只有改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)社會對人才的需要。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1）人才培養(yǎng)定位。地方性本科院校將重點突出對工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)具有的特征為：①掌握較扎實的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識；②有較強的實踐能力，能解決現(xiàn)實中的具體問題；③具有一定的創(chuàng)新能力和意識；④具有良好的思想道德、身體和心理素質(zhì)，具有較強的學(xué)習(xí)能力[5]。

2）人才培養(yǎng)思路。根據(jù)“厚基礎(chǔ)，多方向，強能力，重實踐”的原則，本著工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向，強化學(xué)科基礎(chǔ)，突出實踐能力，重視綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在培養(yǎng)過程中堅持“三個面向”：面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以瞄準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用的發(fā)展、面向社會以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對網(wǎng)絡(luò)人才的需求和面向國際以接軌國際與國家有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)技術(shù)認(rèn)證。推行“三個結(jié)合”：理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的應(yīng)用型人才；產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、社會接軌的適用性人才；共性教育與特長教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

3）人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的身體與心理素質(zhì)，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)工程的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，受到良好實踐訓(xùn)練與初步的科學(xué)研究訓(xùn)練，具有較強的網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與管理、信息安全設(shè)計與管理能力，能在企事業(yè)等單位從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成或從事信息安全設(shè)計、信息安全管理和開發(fā)的高級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才。

4）基本培養(yǎng)方式。建立“2+1+1”三段式四年制的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。強化工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)，將項目教學(xué)法和實踐教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的工程意識與實踐能力。前2年“重基礎(chǔ)”，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、外語基礎(chǔ)知識和人文基礎(chǔ)知識，為學(xué)生工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。同時重視對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行指導(dǎo)。第3年“精方向”，是校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生選取的專業(yè)方向（網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方向和信息安全技術(shù)方向）進(jìn)行深度能力培養(yǎng)，有些應(yīng)用性很強的課程由學(xué)校老師和企業(yè)資深工程師共同完成，企業(yè)資深工程師更加注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另外，通過加強與網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作，完善企業(yè)認(rèn)證課程模塊的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)獲得的企業(yè)證書學(xué)?？烧J(rèn)可相應(yīng)課程的學(xué)分，從而將網(wǎng)絡(luò)行業(yè)所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系。第4年“強工程”，學(xué)生將利用一年時間到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)和做畢業(yè)論文（設(shè)計），學(xué)生通過到企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等工程實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生從事工程實踐所需的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的工程實踐能力和獨立工作能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題部分來源于企業(yè)，一般要求可以在真實或模擬系統(tǒng)實現(xiàn)。

3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)

1）專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)。不同的專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)不同，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握網(wǎng)絡(luò)工程的基本原理及技術(shù)，具有網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、分析和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成的能力，畢業(yè)后能夠在企事業(yè)等單位從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、管理、應(yīng)用和研究等工作。信息安全技術(shù)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握信息安全基本原理與技術(shù)，具有信息安全產(chǎn)品研發(fā)、信息系統(tǒng)安全規(guī)劃與設(shè)計的基本能力，畢業(yè)后從事信息安全防護(hù)、系統(tǒng)安全規(guī)劃和安全產(chǎn)品研發(fā)等工作。

2）專業(yè)主要課程與課程關(guān)聯(lián)。主要課程有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計算機科學(xué)概論、C語言程序設(shè)計、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、離散數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、TCP/IP協(xié)議原理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)與應(yīng)用、無線網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用技術(shù)等。根據(jù)2014年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，整個網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)圖，如圖2所示。課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課。通過課程關(guān)聯(lián)圖來理順課程與課程之間的關(guān)系，從而決定開課的順序和開課的學(xué)期。

3）培養(yǎng)要求及其實現(xiàn)矩陣。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生要具有的專業(yè)能力主要有綜合素質(zhì)、一般工具應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)能力、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向拓展能力和綜合能力。每個專業(yè)能力又有具體的專項能力，從而對應(yīng)具體的課程來培養(yǎng)這些能力。培養(yǎng)要求實現(xiàn)矩陣描述培養(yǎng)要求規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)的實現(xiàn)途徑，詳見表1。

4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)措施

本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和課程執(zhí)行效果來不斷修訂培養(yǎng)方案，主要通過課程建設(shè)、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、技能競賽，課程考核改革，師資隊伍建設(shè)，實驗室建設(shè)，實習(xí)基地建設(shè)和校企合作等方面進(jìn)行改善、改革和實踐。

（1）課程建設(shè)。根據(jù)專業(yè)方向形成了網(wǎng)絡(luò)工程課程群和信息安全課程群。通過理順各門專業(yè)課程之間的聯(lián)系，認(rèn)真設(shè)計各門課程實驗項目，每一個課程群專門編寫一本課程群實驗指導(dǎo)書。還在課程群的基礎(chǔ)上形成了網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)團隊和信息安全教學(xué)團隊來搞好教學(xué)工作。

（2）課程教學(xué)。在教學(xué)方法上，根據(jù)課程本身知識結(jié)構(gòu)的特點，能力培養(yǎng)的重點，教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、“做中學(xué)/學(xué)中做”教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的一講到底的注入式方法，調(diào)動學(xué)生的積極思維。

（3）實踐教學(xué)。先后建設(shè)了多個專業(yè)實驗室來加大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時按照實踐教學(xué)工作“走出去、請進(jìn)來”的原則，聘請了網(wǎng)絡(luò)企業(yè)技術(shù)專家來校承擔(dān)課程設(shè)計的教學(xué)工作，共承擔(dān)了本專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)、C++語言程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)與應(yīng)用等課程的課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，取得了較好的實踐效果。

（4）師資隊伍建設(shè)。我們非常重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2010年以來每年送出1~2名教師到企業(yè)鍛煉。老師通過到企業(yè)的鍛煉熟悉企業(yè)的運作方式、熟悉網(wǎng)絡(luò)工程或信息安全的研究方向以及理解企業(yè)的用人需求等。并參與部分產(chǎn)品的研發(fā)與調(diào)試。本專業(yè)具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)工程師等職稱的“雙師型”教師已達(dá)10人。

（5）學(xué)生管理。為引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀，使學(xué)生盡早熟悉專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)校實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)生在大一開始就有學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師都是專業(yè)能力強的優(yōu)秀教師，每個學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生。

（6）校企合作與實習(xí)基地。建立地域廣泛、隊伍穩(wěn)定、設(shè)施完善、技術(shù)雄厚的專業(yè)實習(xí)基地，實習(xí)基地條件能滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的需求，實習(xí)實訓(xùn)時間有保障、實踐效果好。

（7）課程考核。改變實踐性較強的課程的考核方式，如C語言程序設(shè)計、C++語言程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線等實踐性較強的課程，通過綜合的技能考核方式更能檢查學(xué)生是否掌握這些課程。具體方式是每學(xué)期首先要申報考核的課程，可以根據(jù)課堂出勤，作業(yè)，調(diào)查報告，平時技能考核，實驗和期末技能考核等多個要素組成一個記分體系，這樣就要求學(xué)生在各個實踐環(huán)節(jié)認(rèn)真對待，積極動手，從而提高學(xué)生的動手能力。

（8）網(wǎng)絡(luò)技能競賽。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生職業(yè)競爭能力，進(jìn)一步推動我院信息類專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展。驗證人才培養(yǎng)效果，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生實踐動手能力。自2012年以來每年舉辦一次全校性的網(wǎng)絡(luò)技能大賽，以個人賽為主，通過真機加模擬的形式考核學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計與實施等方面的技能，學(xué)生的積極性很高，效果顯著。

5結(jié)語

為適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)較扎實，動手能力強的應(yīng)用型人才。湖南人文科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2006年招生以來對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了5次修訂，每次修訂都會根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，緊緊圍繞如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本專業(yè)應(yīng)用型人才需要哪些技能等具體問題進(jìn)行探索與實踐。通過幾年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)師資實力明顯加強，實驗室軟硬件條件大幅提高，專業(yè)教師27人，其中教授4人，副教授12人，博士4人，碩士23人，在讀博士研究生2人，其中獲校“十佳”教師榮譽稱號教師2人，學(xué)校教學(xué)比武獲一、二等獎教師6人，湖南省五一勞動獎?wù)?人，湖南省教學(xué)能手1人，首屆全國高校青年教師教學(xué)比武二等獎1人。培養(yǎng)的學(xué)生水平較高、能力強、就業(yè)好。

作者：彭智朝 戴經(jīng)國 羊四清 陳代武 賀文華 單位：湖南人文科技學(xué)院信息科學(xué)與工程系