網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)監(jiān)測(cè)探析

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摘要：提出了一種切實(shí)可行、多元綜合的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)監(jiān)測(cè)方法：直播期間實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的反饋，課后在互動(dòng)空間進(jìn)行答疑和討論，課后作業(yè)檢查教學(xué)效果，單元測(cè)驗(yàn)和檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播，教學(xué)監(jiān)測(cè)，效率評(píng)估。

0引言

受制于當(dāng)時(shí)的互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，彼時(shí)的遠(yuǎn)程教育以錄播為主，教師與教育者在時(shí)間、空間上分離，為非同步學(xué)習(xí)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)錄播教育的有利補(bǔ)充。

1網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的定義。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以直播軟件為平臺(tái)，在時(shí)間上同步、在空間上分離的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀。隨著“5G”技術(shù)的出現(xiàn)，可以增強(qiáng)畫(huà)面?zhèn)鬏數(shù)哪芰?，消除網(wǎng)絡(luò)直播過(guò)程中的卡頓，聲畫(huà)不同步等現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種新模式不僅沖破了傳統(tǒng)教育受地域限制的瓶頸，又填補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)錄播教育實(shí)時(shí)交互性差的缺陷，為教育帶來(lái)了新的生命力。2020年初，各地教育部門(mén)迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)及方案。突如其來(lái)的疫情加快了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在各個(gè)教育層次的展開(kāi)。

2網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的效果監(jiān)測(cè)實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為教育的一種類(lèi)型，自然離不開(kāi)教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)。建立切實(shí)可行、多元綜合的監(jiān)測(cè)機(jī)制有利于動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)給予針對(duì)性的答疑指導(dǎo)，并能夠?yàn)閷W(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)給出數(shù)據(jù)支撐。直播期間實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的反饋（占比20%）。（1）簽到與簽出（占比5%）。網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以使得老師和學(xué)生擺脫地理空間的限制，但是也帶來(lái)了相應(yīng)的弊端，如當(dāng)直播課程開(kāi)啟之后，學(xué)生只要通過(guò)移動(dòng)終端點(diǎn)擊連接即可，至于他本人是否能夠保證整個(gè)上課時(shí)間內(nèi)都在屏幕前認(rèn)真聽(tīng)課，卻是一個(gè)未知數(shù)。因此，我們必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的效果監(jiān)測(cè)，除了常規(guī)的簽到，還應(yīng)設(shè)置簽出，這樣提高了對(duì)學(xué)生的約束力，使更多學(xué)生能全程參與到課程學(xué)習(xí)中。（2）實(shí)時(shí)詢問(wèn)視頻、音頻效果（占比5%）。每位同學(xué)所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是參差不齊的；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，他們的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)通常是比較良好的；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，他們的網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)出現(xiàn)間斷性不穩(wěn)定的情況。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生他們接收到的視頻、音效的效果是否流暢，這至少會(huì)有以下幾個(gè)基本作用。①老師自我檢查，確認(rèn)下自己的網(wǎng)絡(luò)、軟硬件是否正常，麥克風(fēng)是否打開(kāi)，避免出現(xiàn)無(wú)聲課堂的尷尬。②學(xué)生能夠感受到老師對(duì)他們上課情況的關(guān)心，拉近由于空間分離帶來(lái)的距離感。③檢查學(xué)生是否在聽(tīng)課，起到對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)作用。學(xué)生需對(duì)老師的詢問(wèn)做出反饋，這樣我們可以確認(rèn)學(xué)生是否還在屏幕前認(rèn)真聽(tīng)課。對(duì)于不專(zhuān)心聽(tīng)課的同學(xué)也是一次提醒督促的作用，確保網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的正常進(jìn)行。（3）實(shí)時(shí)要求學(xué)生簡(jiǎn)要回答知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題（占比5%）。為了檢驗(yàn)本門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)每一次網(wǎng)絡(luò)直播課堂，可針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。在直播過(guò)程中，實(shí)時(shí)要求某位學(xué)生簡(jiǎn)要回答問(wèn)題，這種方式類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，我們可提前約定，如只要回復(fù)是、否或1、0。這樣既可以提高回答效率，也可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，這種實(shí)時(shí)回答問(wèn)題與當(dāng)代年輕人喜歡的彈幕比較類(lèi)似，有利于提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的熱情與參與度，是將學(xué)生吸引在直播課程一個(gè)有力手段。（4）隨時(shí)、隨機(jī)點(diǎn)名要求某學(xué)生回答問(wèn)題或選讀課文或題目（占比5%）。隨時(shí)、隨機(jī)點(diǎn)名的方式在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中也常有應(yīng)用，但是往往會(huì)帶有老師的主觀選擇因素。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，我們可以通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)真正的隨時(shí)、隨機(jī)點(diǎn)名，最大程度上避免了教師的主觀意識(shí)，每一位同學(xué)被點(diǎn)到回答問(wèn)題參與到課堂討論中的概率是相等的，確保了課堂活動(dòng)的公平性。由于點(diǎn)名是隨時(shí)、隨機(jī)的，并沒(méi)有規(guī)律可循，這讓一部分不認(rèn)真上課的同學(xué)心中有所忌憚，不敢隨意做出與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂無(wú)關(guān)的事情。課后在互動(dòng)空間進(jìn)行答疑和討論（占比10%）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課后老師與學(xué)生各自離開(kāi)教室，若有同學(xué)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)需要找到老師解答則需等到下一次上課，或者到教師辦公室。這種空間上的分離構(gòu)成了老師與學(xué)生之間的溝通障礙，導(dǎo)致學(xué)生疑惑得不到及時(shí)的解答，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生課程的持續(xù)良性學(xué)習(xí)。依托于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)，老師和學(xué)生之間可以通過(guò)私信的方式進(jìn)行交流，提高了師生之間的互動(dòng)交流頻次與效率。除了私信交流，每個(gè)課程內(nèi)都有專(zhuān)屬的互動(dòng)空間，針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)若干個(gè)話題，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，后臺(tái)可記錄下每位同學(xué)的話題討論活躍度。課后作業(yè)檢查教學(xué)效果（占比30%）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課后作業(yè)是以紙質(zhì)作業(yè)為主，學(xué)生完成作業(yè)后由班長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收集交給老師進(jìn)行批改。老師批改課后作業(yè)的地點(diǎn)通常被局限在學(xué)校辦公室內(nèi)，批改完之后發(fā)給學(xué)生訂正。由于學(xué)生人數(shù)眾多，每次課后作業(yè)也有若干的題量，老師在對(duì)每一份作業(yè)批改完成之后，不太可能有精力對(duì)每一位同學(xué)的每一份作業(yè)做到詳細(xì)的記錄。但是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，得益于現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)以及云端技術(shù)，這件事情變得很容易。我們借助于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了線上作業(yè)庫(kù)，學(xué)習(xí)完相應(yīng)的章節(jié)之后，相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，并可設(shè)置截止時(shí)間。學(xué)生移動(dòng)端同步收到作業(yè)信息，完成作業(yè)后可自行在線提交，而不需要通過(guò)班干部代交給老師。老師只要登入超星學(xué)習(xí)通即可對(duì)已提交的作業(yè)進(jìn)行批閱，省去了班干部收發(fā)作業(yè)的麻煩，避免出現(xiàn)作業(yè)遺失的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也突破了學(xué)校辦公室辦公地點(diǎn)的限制。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)將每一位同學(xué)的每一位作業(yè)完成情況保留下來(lái)，我們通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的分析功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)。單元測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況（占比40%）。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的最終目的在于教育，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，用以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成。為了確保網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的效果，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)施過(guò)程化考核。以單元測(cè)試的形式檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生更加注重日常學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。

3結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的5G技術(shù)可以增強(qiáng)畫(huà)面?zhèn)鬏數(shù)哪芰?，消除網(wǎng)絡(luò)直播過(guò)程中的堵塞，讓直播畫(huà)質(zhì)更好，使直播終端的人有如臨現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)感。將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播教育。這種新型教育模式可以使得老師和學(xué)生突破空間上的阻隔，實(shí)現(xiàn)異地同步教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)也有其自身弊端，即教學(xué)效果難以監(jiān)測(cè)。本文提出了一種切實(shí)可行、多元綜合的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)監(jiān)測(cè)方法，既可以教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，并可對(duì)最終的教學(xué)評(píng)價(jià)給出公平、全面、科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

作者:葉靜芳 單位:蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院