網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群體系建設(shè)

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青島農(nóng)業(yè)大學(xué)影視與網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱傳播學(xué))自2003年成立以來(lái)，不斷探索辦學(xué)模式，逐步形成了自己的辦學(xué)特色，提出了“立足山東，面向全國(guó)，培養(yǎng)應(yīng)用型傳播學(xué)人才”的目標(biāo)。隨著新媒體的興起，各種新舊媒體在形式、內(nèi)容上互相融合，社會(huì)進(jìn)入“媒介融合”時(shí)代。媒介融合的趨勢(shì)，對(duì)新聞傳播從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，作為培養(yǎng)新聞傳播人才主要陣地的高校，在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革和課程建設(shè)方面都應(yīng)適應(yīng)媒體形式的變化?！熬W(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群是指?jìng)鞑W(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或新媒體傳播技術(shù)相關(guān)的課程，主要承擔(dān)與網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容講授，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)新媒體傳播的基本技能和媒體素養(yǎng)。該課程群在傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，特別是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播方向，以滿足媒介融合時(shí)代對(duì)應(yīng)用型傳播學(xué)人才的需求。本文將重點(diǎn)討論該課程群的體系建設(shè)問(wèn)題，以期對(duì)新媒體教育有所裨益。

一、媒介融合對(duì)傳播學(xué)專業(yè)的影響

“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學(xué)院的浦爾教授提出，其本意是指隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，如報(bào)刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的基本要求是具備“多元融合”的知識(shí)背景，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，要求從業(yè)人員既具有現(xiàn)代傳播觀念和全面深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有熟練使用現(xiàn)代傳播技術(shù)和新聞采編能力。很多專家就媒介融合時(shí)代，如何把握“融合”的度紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)?？梢钥闯?，媒介融合要求當(dāng)前的新聞傳播人才不僅能應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)媒體的采、編、播等任務(wù)，還要熟悉手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的傳播特點(diǎn)，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒(méi)有直接談到網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)方面的課程群或體系建設(shè)問(wèn)題，但涉及媒體環(huán)境下傳播學(xué)人才培養(yǎng)理念較多，進(jìn)而影響到課程的設(shè)置問(wèn)題，為本課題的研究間接提供了指導(dǎo)和參考。網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)在媒介融合的背景下，根據(jù)媒體形式的變化，將技術(shù)融合到新聞傳播學(xué)科中，以“融合”應(yīng)對(duì)“融合”，建立完善“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群體系，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)為培養(yǎng)應(yīng)用型傳播學(xué)人才提供更好的幫助。

二、“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群存在的問(wèn)題

傳播學(xué)專業(yè)是山東省首批名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)取得了一定成果，但也存在一些問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)課程定位不夠明確

由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，并沒(méi)有按照應(yīng)用型傳播學(xué)人才的發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。主要原因是授課教師對(duì)傳播學(xué)專業(yè)缺少一定的了解，造成授課內(nèi)容難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)傳播學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理大致理解，不必掌握過(guò)多的原理，夠用即可。

(二)課程之間銜接不良，內(nèi)容重復(fù)

由于課程大綱往往由任課教師單獨(dú)編寫，因此難免會(huì)造成課程之間銜接出問(wèn)題。部分知識(shí)點(diǎn)在先修課中沒(méi)有講到，但在后續(xù)課中卻需要用到;或者有些內(nèi)容在先修課與后續(xù)課中重復(fù)出現(xiàn)。如，HT-ML語(yǔ)言既可以出現(xiàn)在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中，也可以出現(xiàn)在“網(wǎng)站建設(shè)與管理”中，如果兩者沒(méi)有協(xié)調(diào)好就會(huì)出現(xiàn)銜接問(wèn)題。

(三)部分內(nèi)容不適應(yīng)新媒體發(fā)展，有待更新

隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體的出現(xiàn)，部分課程內(nèi)容出現(xiàn)與當(dāng)前實(shí)際情況脫離的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在教師備課時(shí)，按照教學(xué)大綱指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，沒(méi)有結(jié)合行業(yè)的實(shí)際情況。而高校的教學(xué)內(nèi)容往往滯后行業(yè)的發(fā)展，這樣一來(lái)就造成學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)今后的就業(yè)沒(méi)有幫助，產(chǎn)生煩躁厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)適當(dāng)增加新的課程內(nèi)容，如隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對(duì)媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、統(tǒng)計(jì)分析顯得日益重要，可以在相關(guān)課程增加此類內(nèi)容。

(四)技術(shù)與傳播理論的融合程度不深

在多年的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)類課程往往容易脫離傳播理論而單獨(dú)存在，成為純粹的技術(shù)。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術(shù)的出現(xiàn)或互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形式的更新，卻沒(méi)有對(duì)其傳播方式進(jìn)行深入的分析，沒(méi)有從傳播學(xué)的視角來(lái)審視這些日新月異的技術(shù)。從傳播學(xué)角度而言，技術(shù)存在的價(jià)值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務(wù)，實(shí)現(xiàn)傳播的目的，因此，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群應(yīng)該在傳播學(xué)的專業(yè)理論框架下進(jìn)行深度的融合。

三、“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群體系建設(shè)方案

(一)建設(shè)思路

首先，傳播學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才規(guī)格是面向社會(huì)生產(chǎn)一線，具有扎實(shí)的新聞傳播理論基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中能熟練運(yùn)用多種媒體傳播技術(shù)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這樣的人才社會(huì)需求量更大，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)類課程要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這一總體目標(biāo)。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群的建設(shè)要調(diào)研行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，掌握當(dāng)前行業(yè)采用的主流技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是行業(yè)為適應(yīng)當(dāng)前媒介融合的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)用人提出了哪些新的標(biāo)準(zhǔn)，知道行業(yè)需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設(shè)中應(yīng)重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳播學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領(lǐng)，而這些僅僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)是不能掌握的，必須通過(guò)實(shí)踐反復(fù)練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化過(guò)程要將整個(gè)實(shí)踐課程貫穿到各個(gè)學(xué)期。

(二)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化

課程群越來(lái)越受到各高校的重視，其重構(gòu)一般采用“自頂向下，逐步細(xì)化”的方法，縱向來(lái)看將課程群分為基礎(chǔ)課程、主干課程、方向課程三個(gè)階段，橫向上看每個(gè)階段分為傳播理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論課、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課三個(gè)部分，這樣總體上形成了“三個(gè)階段，三條主線”的課程群結(jié)構(gòu)。第一階段為基礎(chǔ)必修課，主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。“網(wǎng)絡(luò)傳播概論”讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的概念、傳播方式及其相關(guān)理論，為今后學(xué)習(xí)其他課程做好準(zhǔn)備;“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是了解計(jì)算機(jī)的第一門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知能力及學(xué)科知識(shí);而“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”是今后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的必備基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本思想和編程能力，所以放在基礎(chǔ)課階段開(kāi)設(shè)，同時(shí)還配備課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)規(guī)模較小，可以單獨(dú)完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，精專業(yè)”的原則，無(wú)論今后學(xué)生的專業(yè)方向是選擇前臺(tái)美工還是后臺(tái)編程方面，該階段的課程設(shè)置都可以滿足需要。此階段的傳播理論課主要是“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)”，該課程從新聞傳播實(shí)務(wù)的角度明確學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的目標(biāo)，讓學(xué)生從傳播學(xué)的角度去把握技術(shù)類課程，而不是單純的唯技術(shù)論?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”側(cè)重于講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和應(yīng)用層技術(shù)。通過(guò)安排課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠動(dòng)手搭建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為今后的網(wǎng)絡(luò)傳播應(yīng)用建立基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)站建設(shè)與管理”讓學(xué)生掌握網(wǎng)站建設(shè)的需求、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署、測(cè)試等完整流程。而“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”與“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”分別為網(wǎng)站的前端、后臺(tái)的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)，實(shí)際工作中需要前后臺(tái)開(kāi)發(fā)互相配合。第三階段將側(cè)重方向課程的設(shè)置。課題組通過(guò)到復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)院、南京師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校以及青島市軟件園等開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合自己的辦學(xué)情況，設(shè)置為網(wǎng)站前臺(tái)和后端開(kāi)發(fā)兩個(gè)方向的課程模塊。根據(jù)當(dāng)前行業(yè)需求，開(kāi)設(shè)網(wǎng)站美工課程，主要講授色彩、字體、創(chuàng)意以及用戶體驗(yàn)等方面的內(nèi)容。另外，還根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯”課程，討論網(wǎng)絡(luò)新聞編輯活動(dòng)的方方面面及新近發(fā)展，從理念、運(yùn)行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門課都是在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上延伸。而在后臺(tái)開(kāi)發(fā)方面，承接“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和應(yīng)用”課程，學(xué)生可以選擇“網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”以及“手機(jī)媒體APP開(kāi)發(fā)”兩門課，為媒體行業(yè)培養(yǎng)后臺(tái)開(kāi)發(fā)人員。特別是手機(jī)媒體APP，隨著近年來(lái)移動(dòng)傳媒業(yè)的發(fā)展，具有較大市場(chǎng)空間?！熬W(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營(yíng)與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學(xué)生的傳媒理論選修課程。同時(shí)，該階段實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置為“網(wǎng)絡(luò)傳播畢業(yè)實(shí)習(xí)”，要求學(xué)生完成一個(gè)完整的新聞專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和部署工作，可以為PC版，也可以是移動(dòng)版，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程群的掌握情況?？v向來(lái)看，三個(gè)階段整體上又有三條脈絡(luò)，分別為傳播理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)習(xí)課程。傳播理論從概論、實(shí)務(wù)再到管理，層次逐漸提高;實(shí)習(xí)從課內(nèi)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)，再到畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，難度也逐漸加大。這樣，在三個(gè)階段形成了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群為中心主線，同時(shí)以傳媒理論為輔助主線，而又同時(shí)兼顧實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)主線，三線齊發(fā)的課程體系。在設(shè)置課程體系的同時(shí)，各門課程的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，使得各門課程間有良好的銜接，同時(shí)增加新的授課內(nèi)容以適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介融合必然導(dǎo)致傳媒行業(yè)對(duì)人才需求的變化，促進(jìn)高校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校傳播學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群的建設(shè)，按照“三個(gè)階段”來(lái)構(gòu)建不同層次的課程，同時(shí)兼顧傳媒理論和實(shí)踐動(dòng)手能力，形成了“三條主線”并行的培養(yǎng)方式，為培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒專業(yè)人才提拱了有力保障。

作者：許金普