媒介融合背景下新聞傳播教育
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一、傳媒行業(yè)現(xiàn)狀：媒介融合時代的雙重轉(zhuǎn)型
（一）媒介融合勢頭強勁
“媒介融合”最早由美國麻省理工學(xué)院伊契爾•索勒•普爾教授1983年提出，2000年左右在發(fā)達國家逐漸呈現(xiàn)出來的各種媒介多功能一體化的趨勢，包括“技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)品多媒體化、業(yè)務(wù)融合化、市場一體化、組織整合化，最終體現(xiàn)出來的是媒介產(chǎn)業(yè)融合”并且這種融合是“相互融合、相互滲透、交叉作用”。從媒介的不同傳播形式上來看，電視臺幫襯著報紙，報紙聯(lián)動著網(wǎng)站，網(wǎng)站又響應(yīng)廣播電視，這樣不同媒介的傳播從一定程度上實現(xiàn)了資源的整合，媒介融合的趨勢已經(jīng)越來越清晰。這使得新聞信息傳播從傳播效果上利用了不同媒介的傳播優(yōu)勢，從另外一個層面上來看，不同媒介之間也形成了紐帶，控制并實現(xiàn)資源的重整。新聞傳播也通過媒介融合，不斷擴大和開發(fā)市場，并且在各個媒介之間形成合作。在國外，英國報紙《每日電訊報》在2006年嘗試全媒體改革，《今日美國》也在2008年推進全媒體產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)。“全媒體”指的是數(shù)字介質(zhì)上，構(gòu)建全新的融文字、圖片、音頻、視頻等多種形式于一體的傳播內(nèi)容平臺。這種媒介技術(shù)與信息多元化的雙重合力，為媒體融合創(chuàng)造了前提。在國內(nèi)，隨著3G、4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以及未來5G、6G的發(fā)展趨勢，媒介融合已是大勢所趨，廣播、電視、報紙等等都紛紛與互聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系，新型的媒體不斷涌現(xiàn)。移動電視、手機電視、手機報紙、電子報等都不斷豐富著新媒體的傳播渠道。而電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的三網(wǎng)合一，已經(jīng)開始正式進入到實質(zhì)性的操作階段。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到6.32億，其中手機網(wǎng)民達到5.27億。微博、微信、移動客戶端等新興媒體不斷涌現(xiàn)。
（二）媒介融合所帶來的角色轉(zhuǎn)變凸顯
相比于新媒體，傳統(tǒng)媒體一直是處于信息的主動地位，在一定時期內(nèi)主導(dǎo)著新聞輿論的方向，相比之下，受眾一直是處于相對被動的地位，只能單方面地接收來自報紙、網(wǎng)站、電視臺等媒體的信息。21世紀互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳媒與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)合，使得媒介之間的資源得到共享和再造。媒介的傳播已經(jīng)成為多媒體多平臺、全媒體采制和全媒體產(chǎn)品再造的融合，因而，對傳媒人才的角色轉(zhuǎn)變提出了新要求。融合媒體內(nèi)容帶來的記者角色轉(zhuǎn)變——全能記者。記者的一個內(nèi)容生產(chǎn)由多個出口，最終實現(xiàn)一次采集多渠道。比如同一內(nèi)容可以生產(chǎn)不同媒介產(chǎn)品，統(tǒng)一到報紙、電視臺、雜志和網(wǎng)絡(luò)等平臺渠道。隨著新興的社交軟件不斷推陳出新，科技創(chuàng)新的力量使得媒介融合總是蘊藏著無限的可能，隨時都可能會產(chǎn)生出一種新的媒介傳播渠道。融合媒體采制流程帶來的記者角色轉(zhuǎn)變。記者圍繞一個新聞事件，采集包括文字、圖片、音頻和視頻等相關(guān)產(chǎn)品素材，錄入全媒體數(shù)據(jù)庫，并將這些素材進行編輯和加工，各媒體擇需而用，生產(chǎn)出各種形態(tài)的終端新聞產(chǎn)品，即“一次采集、動態(tài)整合、多次”的數(shù)字化傳播流程。超級記者的全能型經(jīng)營角色的轉(zhuǎn)變。手機的即時閱讀、網(wǎng)站的互動體驗、傳統(tǒng)媒體的深度解讀，要求記者懂得全媒體化運作和經(jīng)營，實現(xiàn)媒體資源的多媒體、多符號有效鏈接。傳統(tǒng)媒體向融媒體轉(zhuǎn)型，使得媒體業(yè)態(tài)和媒介角色轉(zhuǎn)變還將進一步強化。比如，未來的媒介記者和編輯將會以媒介管理者的角色關(guān)注故事；以故事構(gòu)造者角色關(guān)注受眾故事體驗；以新聞資源提供者角色提供故事背景；以多媒體報道者角色提供故事內(nèi)容。
二、媒介融合下的新聞教育模式轉(zhuǎn)型之內(nèi)涵
隨著媒介融合的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，新聞教育無疑要面臨著轉(zhuǎn)型和改革，高校的新聞傳播教育模式應(yīng)該適應(yīng)時展的需要。人的發(fā)展總是遵循著時展的步伐，一切改革與創(chuàng)新都是本著發(fā)展人、發(fā)展社會的初衷，大數(shù)據(jù)時代下媒介融合的趨勢，要求高校在新聞傳播專業(yè)的教育現(xiàn)狀下進行改革，這對中國的新聞傳播專業(yè)教育提出了更高的要求。
（一）從教學(xué)理念上看，須更新教學(xué)觀念
改變過去培養(yǎng)面對單一媒體，具備一般采、寫、編、評、攝等單一專業(yè)技能的教學(xué)理念，加快新聞傳播專業(yè)“多面向”傳播技能，立足新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展，重視全能型記者核心能力的建設(shè)。改變過去界定的“報紙”記者、“廣播電視”記者或“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”記者概念，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)科交叉，媒體融合，順應(yīng)媒體技術(shù)的本質(zhì)與演進，擴展和更新自己知識系統(tǒng)的科學(xué)思維方法和基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)理念。在教學(xué)目標上培養(yǎng)具備內(nèi)容生產(chǎn)、高新技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展戰(zhàn)略策劃等，能以宏觀的思維統(tǒng)籌多媒體產(chǎn)品生產(chǎn)和營銷，并對所用資源進行再造共享與交叉互動的新聞傳播人才。學(xué)習(xí)更多新技能，使新聞傳播專業(yè)學(xué)生在印刷、在線視頻、音頻的融合新聞工作平臺上應(yīng)用自如，提高其在大數(shù)據(jù)時代背景下的信息挖掘、分析和可視化傳播等方面的專業(yè)素養(yǎng)。
（二）從教學(xué)模式來看，重構(gòu)課程體系
課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容需要改革，改變傳統(tǒng)媒體時代的課程設(shè)置，因為在新媒體環(huán)境下，教學(xué)由過去單純的新聞傳播學(xué)教育知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、雙向的人與人之間互動的模式，正如美國賓夕法尼亞大學(xué)教授所說“沒有哪一個領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認真地對待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展?！痹趪鴥?nèi)，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院近年來“一直在探索、實踐以媒介融合、學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)融合為核心的新聞傳播人才培養(yǎng)模式”。更多的院校依托本校教學(xué)資源整合，培養(yǎng)復(fù)合型、學(xué)科交叉型人才，比如財經(jīng)政法大學(xué)培養(yǎng)財經(jīng)類新聞和法制新聞類傳播人才，體育院校培養(yǎng)體育類新聞與信息傳播人才，教育師范類大學(xué)培養(yǎng)新聞與文化傳播等學(xué)科交叉課程體系的傳播人才。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的同時，增加與新媒體相關(guān)的課程，包括關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與多媒體報道、社交與移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)新聞、視覺新聞、融合新聞編輯等課程。同時，媒體的細分化、受眾需求的多元化，精確細分新聞市場、實施行業(yè)間的分眾傳播已成為新傳媒時代新聞傳播的新模式。如在2013年獲得了普利策新聞獎的美國小型利基網(wǎng)絡(luò)媒體“氣候內(nèi)幕新聞”，僅僅創(chuàng)辦5年，只有7名工作人員?！皻夂騼?nèi)幕新聞”這個典型的新聞網(wǎng)站，只關(guān)注有關(guān)能源和氣候變遷方面的問題，它在能源和氣候變遷方面的專業(yè)化深度報道，形成了自己的核心競爭力，有自己獨特的服務(wù)對象和新聞消費群體，填補了傳統(tǒng)大眾媒體新聞報道中的缺口，給新聞傳播教育有益的啟示。
（三）從實訓(xùn)手段與設(shè)備上看，須實行伴隨式或團隊式訓(xùn)練
目前很多高等學(xué)校實訓(xùn)手段單一，僅僅停留在以碎片化的課程實訓(xùn)、實驗階段，學(xué)生只能做簡單的、單一的課程實踐，缺乏融合思維。再者，新聞傳播綜合實驗設(shè)施投入不足，設(shè)備更新慢，使用率低下，媒體與高校新聞專業(yè)的合作也缺乏可操作性，沒有制度化保障設(shè)計，主要靠人脈關(guān)系維系，隨意變化組合，沒有形成良性發(fā)展機制，媒體與高校在新聞傳播人才培養(yǎng)上的交叉性實質(zhì)性合作尚需探索。新聞傳播教育在融合教改初期可以成立融合媒體團隊協(xié)調(diào)教學(xué)模式，緩解融合教學(xué)知識需求更新的矛盾。成立媒體創(chuàng)意工作團隊、融合傳播團隊、融合媒體編輯團隊等探索模塊化教學(xué)，作坊式實訓(xùn)。每個模塊或作坊由不同的教師負責，在模塊教學(xué)中間通過項目建立聯(lián)系。在實訓(xùn)中，還可以采用聯(lián)合學(xué)習(xí)方式，由團隊小組派出主講者通過整合、篩選等展示相關(guān)知識，還可以采用流程分散式由不同教師和學(xué)生結(jié)對子，學(xué)生通過團隊項目進行專業(yè)互補，或者組建社交網(wǎng)絡(luò)群，讓學(xué)生和老師一起進行開放的、交互式的工作。
（四）從師資隊伍上看，培育實踐性教學(xué)師資
新聞學(xué)是實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)必須放在首要位置。但在實踐教學(xué)運行時，效果往往不盡如人意。如實踐教學(xué)資源緊缺，實踐教學(xué)師資力量短缺已經(jīng)是高等學(xué)校的普遍現(xiàn)象。新聞傳播學(xué)更需要媒體經(jīng)驗豐富、實踐能力強的媒體人才進入高校新聞傳播教育師資隊伍。而資深媒體人到高等學(xué)校掛職和新聞院系教師到媒體掛職的“雙掛”值得稱道，但缺乏系統(tǒng)考核體系和制度化約束，效果欠佳。還有從媒體聘請的教授或兼職實踐教學(xué)導(dǎo)師等也因缺乏政策支持，不能常態(tài)化運作。媒介融合的新形勢，要求新聞從業(yè)者能夠不斷地適應(yīng)新聞市場的多樣性需求，而在這樣的新聞市場中更需要能夠應(yīng)對市場變化、以及受眾變化的新聞復(fù)合型人才。但是，中國目前的教育體系很難培育出這樣的新聞傳媒人才，現(xiàn)行的教育體制的缺陷、以及教育師資緊缺、資金和設(shè)備的匱乏都極大地阻礙了新聞專業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
三、高校新聞傳播教育改革路徑
（一）教學(xué)理念更新是前提
將新媒體元素融入教學(xué)過程和內(nèi)容中，對課程規(guī)劃進行更新、增補和拓展。根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標分層設(shè)計、分類培養(yǎng)，課程規(guī)劃用系統(tǒng)方法，科學(xué)合理調(diào)集教學(xué)資源和媒體資源，安排教學(xué)程序。運用融合媒體手段，將新媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，教師講課方式改變單一的講聽式教學(xué)，變?yōu)樵诰€教學(xué)、互動教學(xué)、遠程教學(xué)、多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)方式。
（二）人才培養(yǎng)定位是關(guān)鍵
2014年國家教育部發(fā)文指出國家鼓勵引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型、技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。各高等學(xué)校依托學(xué)校自身特點，定位人才培養(yǎng)目標。比如，像985、211這樣的高校，實施精英培養(yǎng)，人才培養(yǎng)可以定位為“高級人才”“國際化視野的傳播人才”等；一般普通高等學(xué)?？梢砸劳凶陨淼牡胤叫浴⒎?wù)性優(yōu)勢，整合學(xué)校優(yōu)勢資源，分類培養(yǎng)，如體育學(xué)院細分為體育新聞，財經(jīng)政法學(xué)院細分為財經(jīng)新聞、法制新聞；農(nóng)業(yè)院校細分為農(nóng)業(yè)信息傳播，教育學(xué)院可以細分為教育與文化新聞等，最終達到學(xué)生有興趣，專業(yè)有特色的教育教學(xué)目標，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、區(qū)域性、服務(wù)性。
（三）學(xué)生能力提高是根本
學(xué)校新聞傳播教育改革，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對于融合媒體的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐。例如廣告專業(yè)學(xué)生可以以小組為單位，選擇目標品牌，完成從公關(guān)調(diào)研、策劃、公關(guān)實施到評估的全流程品牌公關(guān)實戰(zhàn)。再如，新聞專業(yè)學(xué)生從大一開始，老師在授課中引導(dǎo)鼓勵學(xué)生關(guān)注主流媒體，組建媒體觀察團，去讀新聞、評新聞和做新聞。要求學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新聞線索，并且通過融合媒體（社交網(wǎng)絡(luò)、智能手機）精心制作、編輯和傳播新聞。打造好自媒體平臺，將學(xué)生平日收集的稿件通過新媒體收集、發(fā)現(xiàn)、制作、傳播，極大地提高了學(xué)生在融合媒體環(huán)境下的動手能力。不僅如此，還要廣泛發(fā)動學(xué)生參加國家各級各類專業(yè)競賽，比如，高等學(xué)校大學(xué)生廣告設(shè)計大賽、北京大學(xué)生微電影節(jié)、高等學(xué)校大學(xué)生計算機創(chuàng)意設(shè)計大賽、高等學(xué)校好新聞獎等，以活動促進教學(xué)改革，以競賽促進學(xué)生能力水平提高，以團隊凝聚師生合力，共同探討教學(xué)改革之路。
（四）“融合型”教師隊伍是支撐
高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)的教師基本是研究生及以上學(xué)歷，但是新聞專業(yè)面向社會培育的是復(fù)合型的傳媒人才，需要大量的實踐，將理論知識融入實踐，不斷學(xué)習(xí)新的傳播方式和熟練使用新介質(zhì)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、融合型傳播模式，師資隊伍也應(yīng)朝著多樣性、兼容性的“大傳播”理念方向發(fā)展。本身新聞涉及到的行業(yè)眾多，具有很強的跨學(xué)科性。新聞傳播跨學(xué)科、跨行業(yè)性，本身已經(jīng)給教師自身專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求，延伸到課堂，就是教學(xué)方法的進一步改革，在實訓(xùn)手段上就是成立融合傳媒課題組，指導(dǎo)并參與學(xué)生各個社團、專業(yè)團隊，伴隨式、作坊式、任務(wù)型、項目型開展專業(yè)活動。在專業(yè)融入社會方面，主動進入媒體掛職，活躍在媒體前沿，研究媒體動態(tài)發(fā)展等?？傊诤闲兔浇閭鞑サ男滦蝿菪枰叩葘W(xué)校專業(yè)教師既有理論視野又懂實踐運行，這也成為了新聞教育改革的一個重要的參照標準。結(jié)語新媒介技術(shù)正快速改變著媒介地圖，它將在本質(zhì)上改變所有的社會機構(gòu)，也必將重構(gòu)新的傳播形態(tài)和方式，作為21世紀的新聞學(xué)人才，必須了解媒介融合知識，因為它可能影響你未來的職業(yè)方向和道路。新媒體技術(shù)發(fā)展，使信息壟斷與傳播渠道壟斷不復(fù)存在，造就了信息的開放，形成了一人一媒體，所有人向所有人傳播的新局面。人們的表達權(quán)獲得充分的自由。在未來的媒體環(huán)境中，新聞傳播教育將應(yīng)對更多的多媒體傳播集團，培養(yǎng)更多的在媒介集團中進行整合傳播策劃并能夠運用多種技術(shù)工具的全能型記者、編輯。當然，全媒體的全，不是要求對所有知識技能的掌握，而是強化某一專項技能的核心技術(shù)和個人主體學(xué)習(xí)能力，適當拓寬專業(yè)知識和技能。專而不全很難適應(yīng)全媒體的媒介環(huán)境，全而不精很難從事專業(yè)媒體內(nèi)容生產(chǎn)工作，只有一專多能，以深度學(xué)習(xí)為前提，全知媒體為補充，才能適應(yīng)全媒體行業(yè)的需求。所有這些已然發(fā)生的關(guān)于新聞制播的“融合”動態(tài)讓人們有理由預(yù)見，未來的媒體公民是一個伴隨公民社會成長的龐大而重要的社群，新聞傳播教育的全民化、通識教育轉(zhuǎn)型勢在必然。面對未來信息社會復(fù)雜多樣化的發(fā)展趨勢，新聞傳播教育在融合傳媒環(huán)境下的轉(zhuǎn)型勢在必行。培養(yǎng)適合未來社會的媒介公民，培養(yǎng)未來媒介市場的多功能、復(fù)合化、新聞傳播人才也是新聞傳播教育的使命。
作者：陳瑛 方艷
