體育教學(xué)中教師語(yǔ)言失范研究
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在對(duì)體育教學(xué)中教師語(yǔ)言失范的原因進(jìn)行研究時(shí),主要從體育教學(xué)自身、任課教師以及學(xué)生等幾個(gè)層面入手進(jìn)行了分析。
1.1體育教學(xué)層面的因素
體育教學(xué)相較于其他的文化課教學(xué)而言,教學(xué)環(huán)境更為開放、師生互動(dòng)更為頻繁,學(xué)生行為更為隨意,而且某些體育教學(xué)活動(dòng)還存在一定的危險(xiǎn)性。體育教學(xué)所具備的上述特點(diǎn),就決定了體育任課教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,既要花費(fèi)大量的精力來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的有效組織和高效開展,還要注意維持正常的教學(xué)秩序,同時(shí)還要注意學(xué)生的安全問(wèn)題,以盡可能地避免運(yùn)動(dòng)傷害事故的出現(xiàn),這就使得很多任課教師在開展體育課堂教學(xué)的過(guò)程中,出現(xiàn)了心有余而力不足的情況。如果在這樣的情況下,再缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和足夠的耐心,在處理復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)時(shí),就極有可能導(dǎo)致語(yǔ)言失范問(wèn)題的出現(xiàn)。
1.2任課教師層面的因素
任課教師層面的因素,主要有如下幾點(diǎn)。一是,任課教師個(gè)人的口頭語(yǔ)言使用習(xí)慣不好,例如:某些任課教師在日常生活和工作的過(guò)程中,就習(xí)慣于使用否定性的詞語(yǔ)或者是帶有消極意義的嘆詞,這些不好的語(yǔ)言使用習(xí)慣,常常會(huì)有意無(wú)意地就在任課教師開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn),從而造成教學(xué)語(yǔ)言失范的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生造成消極負(fù)面的影響。二是,某些體育任課教師由于長(zhǎng)期面對(duì)較高的工作壓力和生活壓力,出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的問(wèn)題或者是焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。在這樣的情況下,學(xué)生一旦在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是做出不合理的行為、提出不合理的要求時(shí),教師就極有可能產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒,并引發(fā)語(yǔ)言失范的問(wèn)題。三是,體育任課教師的法律意識(shí)淡薄。在我國(guó)現(xiàn)行的很多法律法規(guī)中均禁止教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和使用侮辱性言語(yǔ)。例如:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《教師法》中就均對(duì)此有明確的規(guī)定。但是,絕大多數(shù)體育任課教師卻對(duì)這些相關(guān)的法律法規(guī)都不甚了解,以至于沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言失范問(wèn)題的重要性,沒(méi)有從觀念上給予重視與關(guān)注。
1.3學(xué)生層面的因素
相較于其他的文化課教學(xué)而言,在體育教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的幾率更高,而且問(wèn)題的類型也更為多樣。例如:爭(zhēng)搶體育器材和場(chǎng)地、在練習(xí)時(shí)間交頭接耳、不遵守課堂紀(jì)律、不遵守課堂規(guī)范,膽怯退縮、注意力不集中等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn),會(huì)給體育任課教師的教學(xué)組織與管理工作帶來(lái)相當(dāng)大的負(fù)擔(dān)與壓力,從而使得語(yǔ)言失范問(wèn)題出現(xiàn)的可能性也隨之升高。
2體育教學(xué)中教師語(yǔ)言失范的對(duì)策研究
針對(duì)上述的體育教學(xué)中常見(jiàn)的教師語(yǔ)言失范問(wèn)題,在原因分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn),提出了如下幾點(diǎn)有助于預(yù)防和避免任課教師語(yǔ)言失范問(wèn)題的對(duì)策與建議。首先,體育任課教師要注意培養(yǎng)自己良好的情緒控制能力。在開展體育教學(xué)的過(guò)程中,任課教師面對(duì)的是不同能力、不能氣質(zhì)、性格迥異的學(xué)生,再加上體育教學(xué)的組織形式較為開放,受各種外界因素的影響比較大,在教學(xué)的過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小問(wèn)題和小插曲,影響任課教師的情緒和狀態(tài)。例如:在任課教師集體講解示范的過(guò)程中,如果有學(xué)生注意力不集中,打打鬧鬧,肯定會(huì)影響其他學(xué)生的注意力,影響任課教師講解示范的成效和上課情緒。在這樣的情況下,如果任課教師不注意控制自己的情緒,憤怒發(fā)火,對(duì)學(xué)生做出消極的批評(píng)或是諷刺,往往就會(huì)讓輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍變得緊張而壓抑。正確的做法應(yīng)該是,理智地控制自己的情緒,并及時(shí)地調(diào)整授課的方式,在采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言制止學(xué)生的打鬧行為的同時(shí),采用提問(wèn)等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生的注意力重新拉回到教學(xué)上來(lái),只有這樣才能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利高效進(jìn)行。由此可見(jiàn),良好的情緒控制能力對(duì)體育任課教師的重要性。所以,在日常生活和工作的過(guò)程中,體育任課教師一定要注意培養(yǎng)自己良好的情緒控制能力,通過(guò)自我反思、自我分析等方式,提高自己的自我調(diào)節(jié)能力,盡可能地避免教學(xué)中語(yǔ)言失范行為的出現(xiàn)。其次,體育任課教師要注意培養(yǎng)自己的語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用能力。只有提高了自己的語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用能力,才能夠切實(shí)地提高體育任課教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力,最大限度地避免教學(xué)中的語(yǔ)言失范問(wèn)題。因此,體育任課教師必須要注意不斷地總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、不斷地豐富和完善自己知識(shí)能力體系,并重視對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,以此來(lái)促進(jìn)自己的語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用水平,實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的合理、恰當(dāng)運(yùn)用,從根本上降低教學(xué)中語(yǔ)言失范問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。最后,學(xué)校應(yīng)注意關(guān)注體育任課教師的生存空間和發(fā)展空間,為體育任課教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。目前,在很多學(xué)校都存在著,體育任課教師與其他學(xué)科的任課教師同工不同酬的問(wèn)題,然而實(shí)際上,體育任課教師的工作壓力并不比其他學(xué)科的任課教師要低,再加上體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教學(xué)活動(dòng)的組織管理難度相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)往往還要高很多,在這些因素的影響下,很容易引發(fā)體育任課教師的負(fù)面情緒,誘發(fā)體育任課教師的語(yǔ)言失范問(wèn)題。因此,針對(duì)這種情況,學(xué)校一定要重視體育任課教師的身心健康問(wèn)題,在學(xué)校允許的情況下,盡可能地為體育任課教師提供良好的生存空間和發(fā)展空間,為體育任課教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的工作環(huán)境。
作者：張峰 單位：揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院研究生院
