初中數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)實(shí)踐

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摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的、重要的學(xué)科，加強(qiáng)預(yù)習(xí)和演練教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它吸收了數(shù)學(xué)教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方法是由教師提出下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，這樣教師可以在課堂上精準(zhǔn)地解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也能輕松有效地接收有用的信息。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)預(yù)習(xí)；演練教學(xué)；實(shí)踐探究

引言

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，如果學(xué)生能夠在課前做好充分的預(yù)習(xí)，將會(huì)大大提高他們?cè)?a href="http://articshipping.com/lunwen/sxlw/147499.html" target="_blank">課堂上的學(xué)習(xí)效率。想要使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該積極研究相應(yīng)的教學(xué)策略。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)能使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種可行的教學(xué)方法。

一、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的含義

在這里，“精準(zhǔn)”是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且得到了有效的結(jié)果。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)就是學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)之下，在課下進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)之后得出的問(wèn)題與疑惑，在教學(xué)課堂中精準(zhǔn)地進(jìn)行講解，這大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)歸根結(jié)底是教師進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、教師進(jìn)行精準(zhǔn)講解的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生的不重視在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有少部分學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的內(nèi)容，即使教師留下預(yù)習(xí)作業(yè)，也很少會(huì)重視。教師通常在布置完作業(yè)之后，會(huì)隨口說(shuō)一句“記得預(yù)習(xí)”。大多數(shù)的學(xué)生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒(méi)有及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師的態(tài)度使學(xué)生認(rèn)為，提前預(yù)習(xí)并不是重要的任務(wù)，因此，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)之后，不會(huì)去預(yù)習(xí)。

（二）對(duì)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的態(tài)度不佳學(xué)生自身的不重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)被擱置，而且學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的態(tài)度來(lái)判斷事情的重要性，由此導(dǎo)致預(yù)習(xí)得不到有效落實(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)只是無(wú)用功，反正課堂上教師會(huì)教。學(xué)生的態(tài)度取決于教師的態(tài)度，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師不給學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，不教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。

三、進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的必要性

（一）在開(kāi)始上課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行基本了解數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯性的學(xué)科，如果學(xué)生無(wú)法理解與掌握所學(xué)到的知識(shí)，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而進(jìn)行分析總結(jié)，然后完成知識(shí)的全面分析[2]。在課堂上，學(xué)生可以主要聽(tīng)自己不會(huì)、不懂的知識(shí)，其他知識(shí)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)動(dòng)腦去思考，然后仔細(xì)研究教材中的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主完成學(xué)習(xí)、思考，能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)先想辦法解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)長(zhǎng)期的、有效的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

（三）發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候可以先對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，以便在課堂上抓住聽(tīng)課重點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力會(huì)減小，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)得到突破。因?yàn)閷W(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，如果教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就能抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到所需要的知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生找到了自己需要聽(tīng)講的內(nèi)容，在課堂上既學(xué)到了自己所需要的知識(shí)，也提高了聽(tīng)課效率，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

（四）學(xué)生成為課堂中的主體在精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)中，教師把學(xué)生放在了主體位置，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課堂上提出問(wèn)題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)氛圍。此外，在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力和思考能力，也提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其綜合素質(zhì)的提升。

四、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的實(shí)施策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)既發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又提高了學(xué)生的能動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)效率。在讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)之前，教師需要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。例如，對(duì)數(shù)學(xué)定義進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要一個(gè)字一個(gè)字地讀，不能走馬觀花。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容有所理解，將不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，把這些問(wèn)題作為課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講內(nèi)容。另外，預(yù)習(xí)要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個(gè)有效的方法就是讓學(xué)生先嘗試推導(dǎo)公式，再對(duì)比書(shū)本上的公式推導(dǎo)過(guò)程，檢查自己有哪些不足。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，前面的知識(shí)沒(méi)有掌握，后面的知識(shí)便無(wú)法有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容，說(shuō)明前面的知識(shí)學(xué)習(xí)有漏洞，要在上課前弄清楚。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，可以做一做課后的小例題，再對(duì)照答案看自己的解題過(guò)程是否正確，以此來(lái)檢查自己的預(yù)習(xí)效果[4]。

（二）教師準(zhǔn)確提出精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)為了使學(xué)生更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一般情況下，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煵贾昧祟A(yù)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生如果不會(huì)使用正確的方法，會(huì)使預(yù)習(xí)的效果大打折扣，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有什么幫助，慢慢就會(huì)放棄預(yù)習(xí)這一項(xiàng)作業(yè)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，比如，教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象或理解。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先要求學(xué)生畫(huà)出一個(gè)三角形，找出它的三個(gè)點(diǎn)、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)系，并自主學(xué)習(xí)課本上的例題。再次，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說(shuō)出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩(wěn)定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當(dāng)完成第八頁(yè)的練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就可以將所有的知識(shí)都學(xué)習(xí)一遍，并將自己的思考融入其中，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。

（三）教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)反饋學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)交作業(yè)的方式了解學(xué)生有哪些問(wèn)題和疑惑需要解決，以便在課堂上開(kāi)展更加精準(zhǔn)的教學(xué)。教師也可以主動(dòng)找學(xué)生聊天，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)課本中的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑或問(wèn)題展示在黑板上，與學(xué)生共同討論[5]。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者通過(guò)學(xué)生的作業(yè)以及與他們進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能很容易畫(huà)出三角形，但不能準(zhǔn)確畫(huà)出等邊三角形和等腰三角形，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩種三角形的定義沒(méi)有真正理解，而且對(duì)三角形的三邊關(guān)系探索不夠全面；有的學(xué)生可以畫(huà)出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說(shuō)明他對(duì)三角形重心的定義沒(méi)有真正理解；有的學(xué)生在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的三角形形狀的物體，并不具備穩(wěn)定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性，這樣就實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)直接影響到教學(xué)效果，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，可能會(huì)使班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較大的差異。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并且通過(guò)較有效的引導(dǎo)，使學(xué)生取得良好的預(yù)習(xí)成果，之后，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總，在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，這將會(huì)提高課堂教學(xué)效率，并且有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力?！熬珳?zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

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作者：蘇玉青 單位：甘肅省莊浪縣教育局教研所