初中生物教學對分層教學的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中生物教學對分層教學的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：新課程標準指出：在實際教學中，教師要努力實現(xiàn)教學上的因材施教，并以此來促使學生進行更為充分的發(fā)展。就初中生物教學而言，教師為了更好的提高學生的生物素養(yǎng)、促進課程的快速發(fā)展，其首先要做的就是承認學生之間的差異性，進而在因材施教、以生為本中發(fā)展學生的個性，這時分層教學法便應運而生了。在傳統(tǒng)的生物教學中，“一刀切”、“填鴨式”的教學模式極易使學生產生兩極分化的現(xiàn)象，為此，為了避免這一教學現(xiàn)狀的發(fā)展，教師就要將積極地將分層教學引入課堂，努力做到既要保證學習好的學生能得到進一步的提升、又要不放棄學習差的學生。在此，本文就將以如何更好的在初中生物教學中運用分層教學為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：初中生物；分層教學；運用初探

“分層教學”，簡單的說就是教師在實際的教學中，以學生實際的學習水平以及身心發(fā)展規(guī)律為主要依據，真正做到因材施教、以生為本，進而使每個學生都能在自己已有的學習經驗上實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、關注學生分層，努力做好以生為本

學生分層，簡單的說就是以學生自身的學習性格、愛好、學習能力、認知方式等為主要依據，將班級中的學生進行層次的劃分，并根據學生層次的不同，來制定和設計不同的教學目標、方案等。在新課改的教學背景下，學生已經成為了課堂的主人，為此，在初中物理教學中，教師就要努力做到深入研究教學目標及大綱，對學生進行相應的分層，進而達到教師預設的教學目的，做到真正的以生為本。那么教師應當如何對學生進行合理的分層呢？首先，充分觀察學生、多與學生交談，然后再以學生現(xiàn)有的實際學習水平和學習積極性等為基礎，進行相應的劃分。每個學生都是獨立存在的、具有自己個性的個體，為此，每個學生之間就會或多或少的存在著一些差異，像是有的學生學習好的原因就是自主性和學習能力強，但是對于一些生物基礎薄弱的學生而言，就算是其再努力學習，也無法使得生物成績得到有效地提升。學生的這些區(qū)別都是需要教師在觀察和交談中才能發(fā)現(xiàn)的，為此，教師就要制定周期性的師生面對面的交談活動，這樣不僅能拉近師生之間的關系，同時還能有效地讓學生感受到來自教師的關心，進而愛上生物、實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。此外，在日常教學中，教師還要及時關注學生在發(fā)展中產生的變化，并采取科學的應對措施，實現(xiàn)教學上的有的放矢。具體過程為：在新學期的開始，教師就可以實施“走班式”的教學，并根據學生的學習情況、學習習慣等，將學生學習能力強、自主性高劃為A層、將學習能力一般的劃為B層、將學習能力和水平差的劃為C層，然后分層制定教學計劃，并在一段時間后，對學生的分層進行調整，這樣既激發(fā)了學生的競爭意識，又能有效地使每個學生都有所進步和發(fā)展。

二、注重教學分層，準確把握教學環(huán)節(jié)

首先，復習提問，新課導入。即在開始新課之前，先提問之前學過的知識，這樣既鞏固了舊知識，又引出了新知識。為了更好的在初中生物課堂中應用分層教學，教師就要有針對性的，為不同層次的學生設計不同的問題，即對C層的學生提問一些簡單的基礎知識，而就A、B層的學生而言，問題則要更注重于探究和討論。例如在學習“輸送血液的心臟”的時候，教師就可以問C層這樣的問題：“動脈、靜脈的血流速度分別是怎么樣的？”“怎樣區(qū)分毛細血管、動脈、靜脈？”而給A、B層的問題則是“這三種血管中的血液分別是從哪里來的？”“為什么靜脈中會有靜脈瓣？”以此來進行新課的導入。其次，分層自學，實現(xiàn)提升。導入新課之后，教師就要給學生布置相應的學習任務，讓學生在探究討論中進行自學。為了提升分層教學的價值，教師就可以將探究問題設計為基礎題、選做題，基礎題是每個學生都要做的，選做題則是學生根據自己的學習能力，有選擇的進行探究和解答。然后，分組討論，總結整合。在學生完成之前的任務之后，教師就要先借助問題，對不同層次的學生進行提問，以便了解其對新知識的掌握程度，然后在師生的共同努力下進行總結。在遇到學生不會做的題目時，教師要進行個別的指導，而在面對共性的問題和生物知識的重難點的時候，教師則要將學生統(tǒng)一起來，對其進行講解和總結，進而使每個學生都能在腦海中構建出一個完整的生物知識體系。

三、合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

為了更好的進行分層教學，教師還要為學生創(chuàng)設合理的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。例如在學習“光合作用”的時候，教師就可以先借助多媒體等輔助教學工具，以視頻的形式，將植物內部進行光合作用的過程進展現(xiàn)給學生。對大部分的初中生而言，其對生物的了解還不夠全面，所以，如果教師只是單純的用語言進行講解的話，就會使學生在理解上產生疑惑，并在一定的程度上打擊學生的學習積極性，而多媒體等先進的教學工具所創(chuàng)設的教學情境就可以有效地解決這一問題。在視頻播放完后，教師還要根據學生的分層情況，借助不同的問題，對學生進行教學上的引導，即對C層的學生提問道：“借助視頻，你們可不可以找出植物在進行光合作用的時候需要哪些條件？”對于A、B層的學生則可以提這樣的問題：“與光合作用有關的酶最可能分布在哪里？”這樣多媒體情境和具有分層性質的問題情境的創(chuàng)設，不僅能有效地讓學生在回答問題的過程中獲得成功的體驗，增強他們的學習自信心，同時還能營造出良好的學習氛圍、最大限度的發(fā)揮出分層教學的價值。

小結：

總而言之，對于分層教學的合理實施，可以有效地開發(fā)學生的初中生物思維，激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生的實際學習需求，為學生創(chuàng)設出一個輕松愉悅的教學環(huán)境。為此，在實際生物教學中，教師就要積極地有針對性的去開展具有特色化的分層教學模式，充分利用教學資源和先進的信心技術，也只有這樣，初中生物教學才會在分層教學的過程中達到教師預設的教學目標，進而實現(xiàn)教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]鄒傳龍:分層教學在生物教學中的初步探索[D].山東師范大學,2014.

[2]賴文明:新課程初中生物“學案導學分層施教”教學模式的探索與實踐[D].西南大學,2011.

作者：趙國 單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校