形體訓(xùn)練教學(xué)教育生態(tài)學(xué)論文

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1高校形體訓(xùn)練教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

形體課程是一門綜合性課程，它對(duì)學(xué)生身體健康、形體狀態(tài)、社會(huì)行為能力等素質(zhì)的影響作用極強(qiáng)。對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才搖籃的高校來(lái)講，形體課程是完善學(xué)生能力素質(zhì)的重要教學(xué)項(xiàng)目，其在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展地位不容忽視。本文從教育生態(tài)學(xué)角度，對(duì)高校形體教學(xué)中課堂生態(tài)主體(教師和學(xué)生)、課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，以及課堂外部生態(tài)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1．1課堂主體“度”的失衡

教師和學(xué)生在教育生態(tài)環(huán)境中的地位是平等的，雖然他們對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境的影響作用若有不同，但只要在適應(yīng)范圍內(nèi)，他們所產(chǎn)生的教育、學(xué)習(xí)影響力是可以把握有“度”的。目前，形體訓(xùn)練儼然成為“體育運(yùn)動(dòng)”的課程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，由原來(lái)的10－20人，增長(zhǎng)至現(xiàn)在的30－40人，在規(guī)定教育空間內(nèi)，課堂生態(tài)環(huán)境已超過(guò)了生態(tài)主體的承受力，致使把握無(wú)“度”。學(xué)生活動(dòng)空間過(guò)于密集，致使設(shè)計(jì)好的形體訓(xùn)練項(xiàng)目無(wú)法有效落實(shí)，學(xué)生不能有效實(shí)踐，也就無(wú)法真正掌握形體訓(xùn)練的精髓，形體訓(xùn)練也就無(wú)法發(fā)揮其實(shí)踐價(jià)值和影響力。

1．2課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境失衡

現(xiàn)階段，高校形體訓(xùn)練教學(xué)資源短缺、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)模式體系多存有漏洞，這些不利條件會(huì)給課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境造成“包圍圈”，禁錮實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有效開展。比方說(shuō):形體訓(xùn)練教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施少，訓(xùn)練器材的缺乏無(wú)法為教師提供充足、豐富的教學(xué)資源，無(wú)法滿足形體訓(xùn)練室內(nèi)教學(xué)要求。又比如:形體教學(xué)過(guò)程會(huì)發(fā)出不少“噪聲”，在室內(nèi)空間狹小的生態(tài)環(huán)境中，無(wú)論是克制學(xué)生行為訓(xùn)練，還是改變形體訓(xùn)練項(xiàng)目，都無(wú)法降低形體訓(xùn)練教學(xué)對(duì)周邊教育生態(tài)環(huán)境的噪聲影響。2．3課堂內(nèi)、外部環(huán)境失衡高校教育與社會(huì)環(huán)境的距離很近，為充分鍛煉學(xué)生的社會(huì)行為能力，形體訓(xùn)練通常會(huì)設(shè)置學(xué)校內(nèi)部教育、社會(huì)外部教育兩方面訓(xùn)練內(nèi)容。在內(nèi)，通過(guò)體能訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有強(qiáng)壯的身體，在外，通過(guò)舉止、儀態(tài)等行為培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有良好的社會(huì)行為習(xí)慣。一方面，高校教學(xué)資源有限，要想從社會(huì)汲取“養(yǎng)分”，必須要促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)之間的生態(tài)環(huán)境融合，如跳過(guò)這一步驟，形體訓(xùn)練會(huì)成為一項(xiàng)毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)項(xiàng)目，它的生長(zhǎng)、生存空間會(huì)被大大壓縮;另一方面，社會(huì)要想借助高校大學(xué)生來(lái)維系人力資源結(jié)構(gòu)，必須堅(jiān)持用系統(tǒng)的眼光看待形體訓(xùn)練教學(xué)問(wèn)題，一旦教師、學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練教學(xué)出現(xiàn)了理解和認(rèn)識(shí)偏差，則社會(huì)很難正確解讀出高校大學(xué)生在形體訓(xùn)練、社會(huì)行為培養(yǎng)上的發(fā)展趨向。

2教育生態(tài)學(xué)視野下的新型高校形體訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐探究

2．1提高高校形體教學(xué)效果

遵循社會(huì)性群聚與阿里氏原則，讓形體教學(xué)融入生物種群社會(huì)行為發(fā)展規(guī)律中，使其成為一種編輯工具，利用教育手段，改變高校形體訓(xùn)練教學(xué)思想，使其與社會(huì)“實(shí)踐”有機(jī)的融合在一起。

2．1．1社會(huì)群聚性以“社會(huì)群聚性”為特征，搜索形體訓(xùn)練教學(xué)資源，如:以基本形體訓(xùn)練項(xiàng)目為主，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，填充、完善單一化、區(qū)域化、理論化的形體訓(xùn)練內(nèi)容，讓瑜伽、體操、舞蹈等多種形體訓(xùn)練技術(shù)融入到教育中來(lái)，讓學(xué)生感受到形體訓(xùn)練的實(shí)踐價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到“群聚性”社會(huì)當(dāng)中，以最大限度發(fā)揮行為影響力。

2．1．2給予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)可將形體訓(xùn)練內(nèi)容劃分為多個(gè)功能模塊，讓學(xué)生自主選擇所要學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容，因?yàn)楸粍?dòng)學(xué)生，只會(huì)牽制住學(xué)生大部分精力，使其對(duì)教育生態(tài)環(huán)境失去信息和興趣，一來(lái)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二來(lái)，也不利于教師的課堂管理。因此，依靠現(xiàn)有教育生態(tài)環(huán)境，開發(fā)教學(xué)資源，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，對(duì)構(gòu)建自然、平衡的形體教學(xué)課堂有積極影響。

2．2避免“花盆效應(yīng)”建立開放式的、內(nèi)容豐富的體育教學(xué)課堂

花盆效應(yīng)是指人為制造的“框架”會(huì)限制生物自由的生長(zhǎng)，使其脫離原有生態(tài)環(huán)境，走向非常態(tài)發(fā)展道路。高校形體訓(xùn)練需以此為戒，采用開放式、啟發(fā)式教學(xué)模式，選擇多樣的、豐富的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和條件接觸符合社會(huì)環(huán)境的形體訓(xùn)練內(nèi)容。課堂上，教師可以以“生態(tài)系統(tǒng)理論”為題，讓學(xué)生探討在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有哪些微觀形體行為、宏觀形體行為。學(xué)生在思考議題時(shí)，會(huì)重新審視形體訓(xùn)練教學(xué)，明白形體訓(xùn)練的教育生命力、活力所在，進(jìn)而懂得如何將形體行為技術(shù)、能力運(yùn)用到日常生活中。同時(shí)，教師也可設(shè)置具有實(shí)踐特色的“形體活動(dòng)”，讓學(xué)生圍繞一種社會(huì)生活主題，開展活動(dòng)，教師通過(guò)同學(xué)間的互動(dòng)，找出那些社會(huì)行為是正確的，那些行為是錯(cuò)誤的。與社會(huì)環(huán)境關(guān)系緊密的“形體訓(xùn)練”，可以讓學(xué)生從根本上了解到形體訓(xùn)練的重要性和社會(huì)價(jià)值。

2．3貫徹競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同進(jìn)化機(jī)制、構(gòu)建動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)形體課堂

競(jìng)爭(zhēng)是教育生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境特有的一種資源要素，它對(duì)周圍生態(tài)系統(tǒng)既有積極影響，又有消極影響。因此，在高校形體訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)規(guī)避消極影響，發(fā)揚(yáng)其積極影響。首先，在日常訓(xùn)練中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生們圍繞一組形體訓(xùn)練課題，學(xué)習(xí)、研究、模仿，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、形體技術(shù)的掌握能力、模仿能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果打分。此時(shí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)促使其加倍認(rèn)真、努力的完成老師布置的訓(xùn)練任務(wù)，如此一來(lái)，便可輕松達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次，削弱“優(yōu)勝劣汰”思想對(duì)教育教學(xué)的影響力，雖然這與“競(jìng)爭(zhēng)”理論是相互矛盾的，但其仍具有不容忽視的教學(xué)價(jià)值。教師可以將同學(xué)分為若干活動(dòng)小組，讓學(xué)生進(jìn)行群體式的形體訓(xùn)練，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸了解生物之間相互協(xié)調(diào)與平衡的重要性，認(rèn)清形體訓(xùn)練的社會(huì)價(jià)值。最后，結(jié)合教育實(shí)際，制造與現(xiàn)代教育環(huán)境相符的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，平衡“獲勝者”、“失敗者”的情緒狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”、“合作”中受到積極影響;另一方面，引入特殊競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，不要將形體訓(xùn)練定義在競(jìng)爭(zhēng)的范疇上，而是把它作為一種手段，推動(dòng)學(xué)生協(xié)同合作共同發(fā)展。

3結(jié)論

通過(guò)上文對(duì)教育生態(tài)視角下高校形體訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)時(shí)展相結(jié)合，高校形體訓(xùn)練教學(xué)亦是如此，要想發(fā)揮其特有的教育教學(xué)價(jià)值，必須創(chuàng)建穩(wěn)定的教育環(huán)境，使教育環(huán)境與社會(huì)發(fā)展環(huán)境完美“對(duì)接”。

作者：陳敏