藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考

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實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)知識(shí)是對(duì)藥理學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生又可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手及思考能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和科研能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在職業(yè)院校實(shí)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

1藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方面

受職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生素質(zhì)的影響，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，大部分實(shí)驗(yàn)是對(duì)前人做的工作進(jìn)行極為簡(jiǎn)單的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生按照課本和教師要求照葫蘆畫(huà)瓢，逐步完成實(shí)驗(yàn)操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生基本不用動(dòng)腦去思考，只是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，一次或兩次實(shí)驗(yàn)后即對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，后面的實(shí)驗(yàn)僅僅是為了完成任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)考核方面，大部分教師為了便于操作，會(huì)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)分的主要依據(jù)，導(dǎo)致有些操作能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好甚至字跡整潔美觀而得到較高分?jǐn)?shù)，而那些具有創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生未必能得到高分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平不能得到客觀評(píng)價(jià)。這種考核方法使得藥理學(xué)教學(xué)結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)。

1.2學(xué)生方面

職業(yè)院校學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)壓力，相對(duì)來(lái)說(shuō)普遍學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，心理素質(zhì)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)意識(shí)。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，存在操作不規(guī)范、不認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成功率不高。有的學(xué)生甚至在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨便涂改實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物有恐懼心理，自控能力差，不敢動(dòng)手操作，只是在一旁觀看別人操作甚至根本不看，特別是女生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大呼小叫，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)課秩序。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，缺乏安全意識(shí)和衛(wèi)生意識(shí)，例如，使用注射器、探針、剪刀等危險(xiǎn)器材時(shí)，易傷及自己或他人，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不認(rèn)真清理實(shí)驗(yàn)器具以及動(dòng)物排泄物等。

2藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)措施

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2.1.1發(fā)揮預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用預(yù)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初將本學(xué)期計(jì)劃開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)先做一遍，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)習(xí)一遍。這樣一方面通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行排查，可以保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理、方法規(guī)范、過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果重現(xiàn)性好；另一方面也可以熟悉實(shí)驗(yàn)流程，調(diào)整實(shí)驗(yàn)的不合理之處，以提高實(shí)驗(yàn)精確度、靈敏度和準(zhǔn)確度，確保實(shí)驗(yàn)成功，保證學(xué)生能得出較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，在即將開(kāi)展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中做到有的放矢，高效合理地利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

2.1.2強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性預(yù)習(xí)有兩方面的含義:一是學(xué)生預(yù)習(xí)，即在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有一定了解，包括相關(guān)理論知識(shí)，所用器材、藥品及基本操作技術(shù)等，對(duì)于不能理解的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上帶著問(wèn)題聽(tīng)講;二是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)前充分備課，在理清思路的同時(shí)把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的大體思路有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教師便可著重講解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并親自演示。實(shí)踐證明，通過(guò)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課可以促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容[1]，指導(dǎo)教師也可以更輕松地駕馭課堂。

2.1.3鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)雖然職業(yè)院校主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，但學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也不容忽視。要在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有文獻(xiàn)稱，此舉可以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧統(tǒng)一[2]。具體做法是:在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周，指導(dǎo)教師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出基本要求，學(xué)生分為若干小組，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)基本流程，然后在全班展開(kāi)討論，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得出一份比較成熟的實(shí)驗(yàn)方案，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審核并補(bǔ)充，使之更加合理、周全，最后全班以此方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2.1.4讓實(shí)驗(yàn)課走出實(shí)驗(yàn)室藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具有更廣闊的視野，不僅要有立足實(shí)驗(yàn)室的踏實(shí)，而且要有走出實(shí)驗(yàn)室的智慧。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)這種灌輸加模仿的教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[3]。我們可以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成推測(cè)性實(shí)驗(yàn)，比如在課堂上播放一些受客觀條件影響難以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)視頻，也可以放到網(wǎng)絡(luò)上或制成光盤(pán)，讓學(xué)生在宿舍或家里觀看，而不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室和上課時(shí)間，這樣做也許實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。具體做法是學(xué)生先觀看實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象推測(cè)藥物的作用部位、方式和效果，進(jìn)一步推測(cè)藥物可能的治療范圍和不良反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。這種方式尤其適用于能直觀反映藥物作用的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。例如，驗(yàn)證氯化銨的祛痰作用，可以通過(guò)視頻直觀地得出祛痰藥的作用方式。多媒體可以展示信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖[4]。推測(cè)法的運(yùn)用讓學(xué)生感受到藥理學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的魅力所在。

2.2藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.2.1口述考核讓學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)。例如，有機(jī)磷酸酯類中毒及解救實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生口述中毒機(jī)制，以考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握情況；也可以讓學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)，如給藥途徑與劑量、觀察時(shí)間等，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的熟悉程度。在口述過(guò)程中觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的認(rèn)識(shí)和對(duì)細(xì)節(jié)的把握?？己丝梢圆扇∠阮A(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，后抽查學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的方式；也可以統(tǒng)一考核，指定題目，讓學(xué)生制作課件并進(jìn)行講解。這樣，既可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)起到督促作用，也會(huì)使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更輕松，有利于達(dá)到預(yù)期效果。

2.2.2基本操作考核藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核應(yīng)注重基本的實(shí)驗(yàn)操作技巧，學(xué)生只有熟練掌握基本操作后，才能為以后相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？己藘?nèi)容可以是動(dòng)物的捉拿與固定、小白鼠的腹腔注射、家兔的耳緣靜脈注射等。考核采取集中訓(xùn)練、逐一考核的方式，即在教師講解演示完基本操作后，學(xué)生即開(kāi)始反復(fù)練習(xí)，若學(xué)生認(rèn)為可以順利完成基本操作，就可以找教師進(jìn)行考試，教師對(duì)學(xué)生的操作作出評(píng)價(jià)。所有學(xué)生必須通過(guò)考試，否則實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榱惴?。這樣可以有效避免某些膽小的學(xué)生只在一旁觀看同組學(xué)生動(dòng)手操作，自己不參與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)全員參與，共同進(jìn)步。

2.2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的載體[5]。但是有些教師往往只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確或字跡是否工整，對(duì)結(jié)果的真實(shí)性不關(guān)注，對(duì)結(jié)果分析更沒(méi)有要求，導(dǎo)致不能公平地給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是科研工作中最為重要的品質(zhì)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)應(yīng)實(shí)事求是，無(wú)論結(jié)果如何，都要如實(shí)記錄，尤其是結(jié)果不令人滿意時(shí)，更要仔細(xì)分析原因，決不能弄虛作假。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不應(yīng)單純以實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)判成績(jī)，應(yīng)以學(xué)生是否如實(shí)記錄結(jié)果，對(duì)結(jié)果分析是否合理為依據(jù)評(píng)定成績(jī)。

2.2.4開(kāi)展技能大賽中學(xué)有中高考，職業(yè)院校有技能大賽。在職業(yè)院校各級(jí)技能大賽開(kāi)展得如火如荼的今天，藥理學(xué)技能大賽也是檢驗(yàn)學(xué)生是否符合實(shí)用型人才的重要手段。筆者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擬出一份藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)校推廣試行。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)校級(jí)技能大賽興趣很高，各班均有較多學(xué)生報(bào)名，教師通過(guò)理論知識(shí)考核，篩選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后參加比賽，最后學(xué)校為成績(jī)突出的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，給予相應(yīng)指導(dǎo)教師“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)。這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的教學(xué)熱情。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但教學(xué)方法單一傳統(tǒng)、學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng)造性不夠等因素大大限制了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性、鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、讓實(shí)驗(yàn)課走出實(shí)驗(yàn)室以及采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的作用得到充分體現(xiàn)。

作者：拾以萍 單位：徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校