初中生物課堂實驗教學論文

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一、實驗教學法的概念

實驗教學法是指教師通過現(xiàn)有的儀器設備、藥品、藥材，在進行實踐的條件下指導學生學習的方法。在生物實驗教學中，實驗具有相關的標準，主要對需要探究的生物問題進行實驗。它不僅解決了文字解說難以敘述明白，學生普遍看不懂的難題，更把間接教學變?yōu)橹苯咏虒W，有助于學生理解教材，提高學生對生物知識的掌握度。一般而言，常見的實驗形式有演示實驗、課堂實驗、分組實驗和課外實驗四種。

（一）演示實驗

演示實驗是最為常見的實驗教學形式。教師通過自己的展示實驗，引導學生觀察分析其實驗過程。這種實驗多是在教學現(xiàn)場組織的以某個教學點為實驗目標的實驗，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯誤，就會使導致學生獲得錯誤的知識體驗。

（二）課堂實驗

課堂實驗的方式較為簡單，常常隨課堂的進程進行，使用的道具也比較簡單。這種實驗主要是為了驗證理論結果，無需分析實驗過程。因此，在課堂實驗進行中，教師應注重將生活中蘊含的道理結合到實驗結果中，給予學生正確的思想引導，即簡單事物背后也蘊藏著豐富的道理。

（三）分組實驗

教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學生分為幾個不同的小組，分別進行各階段的實驗，讓學生在小組合作中獲得有效的實驗結果。

（四）課外實驗

課外實驗主要的指導主體有兩種，即教師指導學生進行課外實驗或家長指導學生進行課外實驗，這種實驗對培養(yǎng)學生自主學習能力具有積極作用。

二、實驗教學法在生物學習中的重要性

（一）對學生獲得生物知識的重要性

在生物發(fā)展過程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經(jīng)過大量實驗驗證總結出來的，對于現(xiàn)實中仍存在的疑問，必須需要通過實驗去解決。因此，實驗教學法在生物學習中具有很重要的地位。如若生物的學習離開了實驗教學，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實驗教學法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時間后，讓學生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實驗教學，能夠使學生記憶深刻，進一步明確知識點。可見，實驗教學法通過激發(fā)學生對實驗結果的好奇與渴望，有效提升了學生學習生物的興趣，推動了學生的動手參與。

（二）對學生動手能力及探索思考能力的重要性

初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉變。這個年齡段的學生好奇心較重，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實驗具有較強的趣味性和探究性，能夠有效促進學生學習與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時，讓學生自己創(chuàng)建或幫助同學創(chuàng)建一個小小的生態(tài)瓶，并要求學生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質與非生物物質每天的變化，進行思考與總結，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進學生探索思考的能力，同時在小組協(xié)作交流中，同學間友好關系得到增進，對學生的學習和生活具有較好的促進作用。

三、實驗教學法在生物學習中的運用

（一）展示實驗關鍵點，提高教學實效

在初中生物教學中，教師應充分利用學生喜歡模仿教師的特點，在實驗教學環(huán)節(jié)讓其模仿教師實驗，這樣有利于學生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進行生物實驗前，結合教材實際內(nèi)容與課程標準中相關實驗要求，反復思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單、結果相對準確的實驗方式。只有這樣，教師才能正確引導學生進行實驗，對提高初中生物課堂時效以及培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用。

（二）實驗融入生活，拓展知識廣泛性

在初中生物教學中，實驗是用來求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié)。生物知識本身源于生活，因此進行實驗時，要結合實際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學生積極學習的作用，還能夠加深學生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學生聯(lián)系實際的最好方式，學生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。

（三）滲透合作關系與探究，融洽師生關系

實現(xiàn)學生自主合作探索是初中生物教學中開展實驗教學的主要目的。我國新課標理念指出，提高學生探索知識和應用知識的能力是教育的根本目的，要求學生自主、合作、探究。所以，在開展生物實驗過程中，教師應實行分組實驗方式，不斷提升學生互助交流的能力，不斷提高學生自主學習探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有良好的人際關系，真正體現(xiàn)主體地位。

四、結語

初中生正處于張揚個性的獨特階段，思維方式獨特且活躍，生物教學方法應結合他們的實際狀況來選擇，盡量滿足初中生的學習心理，只有這樣才有利于提高學生對生物的學習興趣，使他們的思維得到創(chuàng)新，從而達到理想的生物教學效果。

作者：吳端玲 單位：廣東省深圳市西麗第二中學