綜合素質(zhì)室內(nèi)設(shè)計論文

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一、加強(qiáng)專題講座，結(jié)合實例與時俱進(jìn)

教師在授課時有理論課，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中是以專題講座的形成出現(xiàn)的，理念課程的講座主要應(yīng)用在學(xué)生尚未開始著手于具體的室內(nèi)設(shè)計之前的學(xué)習(xí)，室內(nèi)設(shè)計隸屬于藝術(shù)的范疇，學(xué)生在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計的具體操作之前，要先擁有堅實的理論基礎(chǔ)，對室內(nèi)設(shè)計的理論構(gòu)架有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)知。當(dāng)前的教學(xué)，因為課時的限制，對于理論知識與設(shè)計技巧，通常無法從細(xì)處詳解，無法將之滲透進(jìn)學(xué)生的思維中，而只是走馬觀花地進(jìn)行系統(tǒng)講解，而對于案例的介紹，更是無法精細(xì)化，只能草草地利用有限的幾幅圖片進(jìn)行一個簡單的闡述，學(xué)生無法真正地消化教師講解內(nèi)容的內(nèi)涵。所以，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，那么，在此階段必須要采取一定的措施改變教學(xué)現(xiàn)狀。首先，對于理論的專題講座量要加大，要始終貫穿于整個室內(nèi)設(shè)計的各個階段的教學(xué)中；其次，對于理論的教學(xué)要有具體性，比如講到設(shè)計的創(chuàng)新意識時，可以多列舉時下的一些流行元素如糖果色、木柵欄等，而在對新的設(shè)計理論的介紹時也可加上綠色設(shè)計理念的應(yīng)用等比較實用一些的東西。在整個授課的過程中，在教師對一些新的理念與元素進(jìn)行介紹的同時，也可以讓學(xué)生們隨機(jī)應(yīng)變，給予他們現(xiàn)場實踐的機(jī)會，從而加深對理念的理解與印象。同時，設(shè)計的知識面很廣，所以，要多鼓勵學(xué)生在課下多接觸這方面的知識。

二、完善課題調(diào)研，具體細(xì)化增強(qiáng)興趣

因為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特殊性，所以，往往會涉及到一些課題調(diào)研，并且會始終貫穿整個專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。一般的課題調(diào)研都是由教師根據(jù)課題的要求，對于某個設(shè)計項目的各種數(shù)據(jù)與情況進(jìn)行收集與考察。常規(guī)的教學(xué)中，因為一貫教學(xué)中，學(xué)生往往是將其當(dāng)成一種任務(wù)，而由教師單方面指定任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生最終只是將其當(dāng)成一種任務(wù)來完成，提交的課題報告也多是一些資料的堆砌，甚至有些都沒有去現(xiàn)場考察，而只是通過資料來自己整理上交，這個中間，學(xué)生基本沒有自主探索的精神，發(fā)現(xiàn)不了項目中實質(zhì)存在的問題，完全失去了課題調(diào)研的意義。針對這個現(xiàn)狀，課題調(diào)研方面，如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維則必須以學(xué)生自主為前提，在學(xué)生去調(diào)查的時候，教師不要過多的要求其用什么方式，而是多鼓勵學(xué)生去找最適合自己的方式進(jìn)行調(diào)查，并且對于調(diào)研的項目也可以嘗試讓學(xué)生自己去選擇。而教師在對設(shè)計項目的安排中，就要進(jìn)一步地做到詳細(xì)化，最終讓學(xué)生引起對調(diào)研的重視與興趣，能夠真正地去市場中進(jìn)行實地的調(diào)研考察。這樣，對于學(xué)生的市場分析能力是一個很好的提升，對于后期的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。與此同時，教師還要充分利用課堂，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維方式加以引導(dǎo)，比如，在實際調(diào)查后，學(xué)生要對自己的研究資料與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對自己的內(nèi)容進(jìn)行有效性的提煉，找出其中的精華部分并慢慢形成自己的創(chuàng)新概念，在這個過程中，學(xué)生若要達(dá)到這樣的目標(biāo)，則勢必要與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對于室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展良好掌握，從而迅速形成創(chuàng)新思維方式的室內(nèi)設(shè)計者心境。

三、放寬概念設(shè)計，發(fā)散思維鼓勵創(chuàng)新

在進(jìn)入到概念方案的階段的時候，通常是為學(xué)生做設(shè)計做出其初步的構(gòu)思，對于設(shè)計方案的構(gòu)想，教師在這個過程中起著修正的作用。而在現(xiàn)階段，學(xué)生的思維往往不能完全放開，對于設(shè)計方案的構(gòu)思，更多的是依靠零碎的靈感片段，無法形成一個系統(tǒng)的整體，甚至無法將其完全表述出來，有的則會借用一些圖片來表述自己的構(gòu)思。有的同學(xué)在設(shè)計時想法非常個性獨特，但是無法令其表現(xiàn)出來；有的同學(xué)有想法，但是無法從中選取最重要的最優(yōu)秀的，從而無法正確地進(jìn)行取舍；而還有另外的一些同學(xué)，干脆在整個概念方案階段里都處于沒有任何想法的狀況，針對教師在理論課以及課題調(diào)研中的實際應(yīng)用，無法良好地運用在自己的設(shè)計中。在這個階段中，學(xué)生只是提供構(gòu)思，而教師發(fā)現(xiàn)問題卻是以圖紙的形式來進(jìn)行修改，這個模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思路出現(xiàn)斷路，無法繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)意思維。針對于這個階段的現(xiàn)狀，在教學(xué)方式上重心要轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)上來，從而過多干涉學(xué)生的思維與創(chuàng)新構(gòu)想。在學(xué)生面對設(shè)計題目的時候，必定要用大量的時間來進(jìn)行分析和理解，而在這個過程中，教師需要做的只是在學(xué)生思路停滯的時候給以指點，并在學(xué)生思維困頓無法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計的時候進(jìn)行一定的啟發(fā)。同時，要施行教師與學(xué)生的雙向交流，使得學(xué)生們的思維可以盡可能地打開，教師要多鼓勵學(xué)生在設(shè)計時，思路盡可能多樣化，與學(xué)生多做交流，為學(xué)生營造一個可以交換思想，并進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計靈感，同時也鼓勵學(xué)生可以把討論的范圍擴(kuò)大化，不僅是課堂理論與應(yīng)用，而擴(kuò)大至自己課余的學(xué)習(xí)，從而通過這樣一個交流氛圍的營造，使學(xué)生們最終將設(shè)計思路不斷的拓寬，從而實現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)思。

四、重視深化設(shè)計，層層遞進(jìn)引導(dǎo)創(chuàng)新

概念方案確立之后，便進(jìn)入了學(xué)生設(shè)計草圖的修改階段，我們也稱之謂設(shè)計深化階段。在此階段內(nèi)，教師的指導(dǎo)重心是在學(xué)生的設(shè)計草圖的修正上，教師針對學(xué)生的設(shè)計草圖，對其平面布局、立面及效果圖表現(xiàn)、設(shè)計細(xì)部以及材料使用等給予分析，使其逐步完善，深化，最終成稿。這個階段也是在整個設(shè)計課程中，相對而言形式較為單一，沒有趣味性，同時又要花費掉最長時間的一個階段，所以，在此階段，許多學(xué)生都會出現(xiàn)各種問題。比如，在反復(fù)的修改中，有些同學(xué)會對自己最初的創(chuàng)意構(gòu)思表示懷疑，方案修改次數(shù)過多，最終時間流失；有些同學(xué)會在枯燥的階段里對課題不再感興趣，從而將設(shè)計的層次停留在某一個淺層面；有些同學(xué)則會有急于求成的現(xiàn)象，不能按部就班地層層深入進(jìn)行設(shè)計。針對這樣的狀況，我們必須要認(rèn)清一個事實，學(xué)生們沒有多少的實踐經(jīng)驗，所以，他們不可能像設(shè)計師一樣快速地將遇到的問題都巧妙地解決掉，所以，教師在布置任務(wù)的時候，可以將任務(wù)進(jìn)行分解，一個層次一個層次地來解決，這樣，對于學(xué)生而言，條理便清晰了許多，而每一個層次的思維重點學(xué)生也能更好地把握。室內(nèi)設(shè)計是一個比較人性化的專業(yè)，對于創(chuàng)意思維的拓展非常重要，而教師在此時需要做的便是針對于不同學(xué)生的思維特點，善于發(fā)現(xiàn)其思維中的個性點，鼓勵其將其發(fā)揮出來。當(dāng)然，學(xué)生的作品案例分析教師也要及時地給予指導(dǎo)，對學(xué)生的設(shè)計理念的進(jìn)一步完善做出點撥，從而讓學(xué)生自己對的設(shè)計逐步形成一個系統(tǒng)的理念，從而對自己作品的深入細(xì)節(jié)設(shè)計打下基礎(chǔ)。而與此同時，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生勇于將自己的構(gòu)思過程中的靈感釋放出來，并進(jìn)入更深一層次的設(shè)計。

五、改變評定模式，注重過程強(qiáng)化構(gòu)思

設(shè)計之后，便是成果講評了，在成果講評中，教師要對學(xué)生已經(jīng)完成的設(shè)計進(jìn)行評價，并給出其作業(yè)最終的成績。而在當(dāng)前的講評過程中，對于作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度并沒有一個即定的規(guī)范，所以，教師通常都是以學(xué)生作品最后的出圖效果作為評分的依據(jù)，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計的整個過程中的創(chuàng)意思維被忽略了，而學(xué)生在后期，也是奔著出圖效果而來，從而導(dǎo)致設(shè)計最終只是一個形式，而無法體現(xiàn)創(chuàng)意思維。所以，在這一階段的教學(xué)中，最主要的便是要打破以效果圖來對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分的模式，通過文本的形式，將學(xué)生作業(yè)的整個過程完整地呈現(xiàn)出來，而教師同時也要在課堂中嘗試著對學(xué)生的作品進(jìn)行方案匯報場景的模擬，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生清晰地應(yīng)用室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的語言來闡述自己的創(chuàng)意思路及自己所使用的設(shè)計手段，而且還可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過這樣的場景模擬，對于自己的作品成果的展現(xiàn)方面，也會更加用心地進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，這無疑對創(chuàng)意思維教學(xué)極為有利。

六、結(jié)語

創(chuàng)新意識是室內(nèi)設(shè)計者的必備素質(zhì)，而作為室內(nèi)設(shè)計的教師而言，對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，也成為其核心任務(wù)，面對著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與室內(nèi)設(shè)計的騰飛，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，以達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)意思維良好的培養(yǎng)。

作者：劉劍暉 單位：福建第二輕工業(yè)學(xué)校