網(wǎng)絡(luò)學習對商務(wù)英語學習者學習能力研究

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摘要：該篇論文的目的是探索在網(wǎng)絡(luò)教育日漸普及的背景下，采用網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式的商務(wù)英語學習者其自主學習能力是否得到提升。該次研究通過查閱文獻、發(fā)放問卷和數(shù)據(jù)分析得出最終結(jié)論。使用間隔一定時間的兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，得出商務(wù)英語專業(yè)學生的學習效能變動情況。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)共同體學習模式顯著改善了商務(wù)英語學習者的學習效能。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習共同體；自主學習能力；學習者；學習效能

1背景

學習共同體理念的提出意義非凡。它鼓勵學習者通過多樣的網(wǎng)絡(luò)學習資源和在與他人的合作過程中達到知識學習的目標。然而，目前各類教育資源參差不齊，教育環(huán)境云泥之別，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中建立學習共同體的實踐收效甚微，且多數(shù)研究僅停留在實驗階段[1]。隨著時展，計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了極大進步，不僅方便了人類的生產(chǎn)生活，也為當代教育發(fā)展注入新的活力。網(wǎng)絡(luò)學習共同體能夠使學習者利用網(wǎng)絡(luò)為載體進行學習、溝通和交流等活動，從而達到相互促進的目標。網(wǎng)絡(luò)學習共同體是一種具有時代色彩的創(chuàng)新方法，旨在通過各類信息、知識和數(shù)據(jù)的傳播為學習者構(gòu)建立體學習網(wǎng)絡(luò)，方便學習者提升自我、實現(xiàn)目標。

2文獻綜述

2.1網(wǎng)絡(luò)學習共同體

網(wǎng)絡(luò)學習共同體是指懷有共同目標或信念的學習者和助學者依賴網(wǎng)絡(luò)平臺共同組成的學習團體。正是由于學習者共同的學習觀和學習目的，網(wǎng)絡(luò)學習共同體才得以成形。網(wǎng)絡(luò)學習共同體為學習者營造知識共享和同伴支持的氛圍，方便他們進行彼此交流、小組協(xié)作、自我反思等活動，從而建設(shè)競爭與合作的良性關(guān)系，實現(xiàn)共同發(fā)展。這類學習團體具有高度的開放性、便捷性、互動性和高效性。在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，學習者需要主動參與和積極反思來獲得自我提升。

2.2自我效能感相關(guān)理論

2.2.1自我效能感。美國心理學家班杜拉最早對“自我效能感”這一概念做出闡釋,它指個體對能否發(fā)揮自身才能完成某些任務(wù)的信心程度。因為自我效能感并不固定，所以任何時候都需要與特定社會領(lǐng)域發(fā)展相聯(lián)系來討論這個概念[2]。2.2.2學習效能。“學習效能”是班杜拉自我效能感的理論延伸，是其在學業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。學習者的學習效能越高，能夠有效完成學習任務(wù)的程度越高。學習效能和以下幾個因素有關(guān)：學習者的學習能量、學習能力、心理狀態(tài)及學習者的自我效能感。學習能量可以理解為驅(qū)動其學習的動力。學習能力則涉及學習者的記憶、推理、反應(yīng)等能力。心理狀態(tài)較為復雜，受多重因素的影響。

2.3研究現(xiàn)狀

通過在中國知網(wǎng)及各大論文網(wǎng)站進行搜索，以“網(wǎng)絡(luò)學習共同體”“商務(wù)英語學習”“自主學習能力”為關(guān)鍵詞進行搜索，均為此類文獻。目前對學習共同體理論已經(jīng)存在諸多研究，如郭永志、張玉玲等人深入研究學習共同體理論，對大學英語教學提出中肯建議；張秀娟對網(wǎng)絡(luò)共同體在大學英語教學中的建構(gòu)進行研究，以及何芊從多個角度評價基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的商務(wù)英語教學模式等。而關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學習共同體”對學習者“自主學習能力”的影響研究寥若晨星。

3研究設(shè)計

3.1研究目的

英語學習者的學習效果很大程度上受其學習效能的影響。為了研究網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式對商務(wù)英語學習者的作用，我們分別測試了學習者在網(wǎng)絡(luò)學習前后的學習效能。該項目旨在探索出網(wǎng)絡(luò)學習共同體對商務(wù)英語學習者自主學習能力的影響，為網(wǎng)絡(luò)學習的發(fā)展建言獻策，最終使學生有所收益。研究意在使學生能夠通過以網(wǎng)絡(luò)為載體的各類學習資源，了解學習課程的課程目標、要求和具體流程，并獲得對其學習成果實時有效的評價，鼓勵學生進行有意義學習[3]。

3.2研究對象

此次研究以哈爾濱理工大學外語系商務(wù)英語專業(yè)大二、大三年級4個班級，共45位學生為研究對象。他們來自全國各地，均有多年英語學習的基礎(chǔ)，且均有過傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)學習的體驗。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，最終全部回收，經(jīng)篩查有效問卷為86份。

3.3研究步驟

為了探索網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式對商務(wù)英語學習者自主學習能力的影響，本調(diào)查設(shè)置了間隔三個月的兩次問卷調(diào)查。首次問卷調(diào)查設(shè)置在學生們進行網(wǎng)絡(luò)學習之前，以此了解他們在普通傳統(tǒng)學習模式下的學習效能。對比網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式和傳統(tǒng)英語課堂學習模式，得出網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式的優(yōu)點，并結(jié)合榮成學院商務(wù)英語專業(yè)學習者的特點，實施網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式。三個月的網(wǎng)課學習后，向該專業(yè)學生發(fā)放同一份調(diào)查問卷，得出數(shù)據(jù)，了解當前學習者的學習效能。在此需要特別強調(diào)，四個班級授課老師水平基本相當，學生所處環(huán)境基本相似。

3.4研究方法

通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合榮成學院商務(wù)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式課程的特點，設(shè)計出該調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共25題，涉及學生對網(wǎng)絡(luò)課堂學習的體驗及其學習效率兩方面。數(shù)據(jù)分析則采用李克特五級量表：1)完全不符合我的情況；2)比較不符合我的情況；3)不確定；4)比較符合我的情況；5)完全符合我的情況。學生根據(jù)自身實際情況做出選擇。各個選項對應(yīng)分值，最終得分越高說明該學生學習效能越高。3.5其他正式發(fā)放問卷前，隨機抽取10位同學試做問卷，沒有同學在做題過程中提出疑問或產(chǎn)生異議。這表明該調(diào)查問卷設(shè)計合理，因此無須進一步修改，于是正式發(fā)放問卷到四個班級進行調(diào)查。

4數(shù)據(jù)分析

4.1學習效能量表分析

學習效能量表采用的分析方法是：所有題目得分/題目數(shù)量=量表得分。表1和表2是各班在進行網(wǎng)絡(luò)學習前后學習效能統(tǒng)計結(jié)果。從表1、表2中的數(shù)據(jù)可以看出，實施網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式后，四個班級的學生學習效能均分均有不同幅度的提升。學習效能均分不同幅度的提升證明：在英語教學中實行網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式，開展線上學習課程，有助于傳播動態(tài)、時效性強的教學資源,方便教師運用多種手段來激發(fā)學生的學習興趣[4]。同時網(wǎng)絡(luò)學習共同體為學習者的個性化學習提供條件，有助于營造團隊和諧、個體探索的學習氛圍，建設(shè)競爭與合作并行的人際關(guān)系，促進個體發(fā)展[5]。

5研究啟示

商務(wù)英語學習者任務(wù)繁重，需要結(jié)合英語與國際貿(mào)易相關(guān)知識，建立扎實的知識功底。對學習者自主學習能力的評價應(yīng)基于其學習效能的明顯改善，具體表現(xiàn)為學習者學習信心增強，成績有所進步，且在學習過程中滿懷積極愉悅的情感體驗[6]。實驗表明，在網(wǎng)絡(luò)學習共同體情境下，學習者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)載體進行學習、交流、溝通活動，從而在遠程學習中獲得歸屬感，提高自身學習效率，增強自我學習效能。網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習模式注重線下課堂忽視的內(nèi)容，注重學習者的個性化學習，能夠幫助學習者更快適應(yīng)時代和社會發(fā)展[5]。

作者:張習偉 杜珍妮 單位:哈爾濱理工大學榮成學院