英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐

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摘要:為適應(yīng)大類招生模式，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)體系，實(shí)施“三三制”本科人才培養(yǎng)方案，重視人才的復(fù)合型和實(shí)踐型發(fā)展，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞:大類招生;英語(yǔ)專業(yè);教學(xué)體系改革

1大類招生背景下教學(xué)體系的改革舉措

1.1大類招生課程體系的構(gòu)建原則

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)體系，英語(yǔ)學(xué)院重視人才的專業(yè)化發(fā)展、復(fù)合型發(fā)展和實(shí)踐型發(fā)展。在教學(xué)層面追求以深度人文內(nèi)涵和復(fù)合培養(yǎng)雙軌并重，增設(shè)第二課堂學(xué)分，優(yōu)化課程體系，突出“英語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才特色，強(qiáng)化本科生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)施“三三制”本科人才培養(yǎng)方案。第一個(gè)“三”指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后將經(jīng)歷“三”個(gè)培養(yǎng)階段:首先，本科生進(jìn)校后在一年級(jí)和二年級(jí)進(jìn)入“通識(shí)培養(yǎng)階段”，各專業(yè)打通專業(yè)基礎(chǔ)課程，全面提升人文與科學(xué)素養(yǎng)。其次，學(xué)生完成通識(shí)教育后，進(jìn)入“專業(yè)培養(yǎng)階段”，著重提升專業(yè)素養(yǎng)和能力，即學(xué)生根據(jù)興趣、成績(jī)和雙向選擇原則在第四學(xué)期末進(jìn)行專業(yè)選擇。英語(yǔ)學(xué)院下設(shè)三個(gè)專業(yè)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。最后，進(jìn)入“多元培養(yǎng)階段”，學(xué)生在高年級(jí)可修習(xí)多種個(gè)性化課程群模塊，滿足自我成長(zhǎng)需要。第二個(gè)“三”指學(xué)生入校后可根據(jù)自身興趣選擇“三”種發(fā)展路徑:首先，學(xué)生可以參與各類“產(chǎn)學(xué)研”培訓(xùn)或出國(guó)交流訪問(wèn)項(xiàng)目，為今后繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，即“專業(yè)學(xué)術(shù)類路徑”。其次，學(xué)生可學(xué)習(xí)雙學(xué)位或復(fù)合課程群，使自己發(fā)展成為更具競(jìng)爭(zhēng)力的交叉復(fù)合型人才，即“復(fù)合實(shí)踐型類路徑”。最后，學(xué)生還可通過(guò)參與各種大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、接受職場(chǎng)專家指導(dǎo)等，為今后就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，即“就業(yè)或創(chuàng)業(yè)類路徑”。

1.2修訂培養(yǎng)方案，重視專業(yè)教育課程

英語(yǔ)學(xué)院在大類招生背景下，修訂了本科人才培養(yǎng)方案，規(guī)定本科生進(jìn)校后在低年級(jí)階段進(jìn)入“通識(shí)培養(yǎng)階段”，各專業(yè)打通專業(yè)基礎(chǔ)課程，全面提升人文與科學(xué)素養(yǎng);在高年級(jí)階段，學(xué)生在完成通識(shí)教育并具有扎實(shí)的語(yǔ)言能力后，進(jìn)入“專業(yè)培養(yǎng)階段”，學(xué)習(xí)專業(yè)課程，著重提升各專業(yè)素養(yǎng)和能力。在新培養(yǎng)方案中，本科學(xué)生培養(yǎng)體系由課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。課程教學(xué)的學(xué)分類型由通識(shí)教育課(通識(shí)必修課、通識(shí)選修課)和專業(yè)教育課(學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課)構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)由課程實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))、軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂等5部分組成。培養(yǎng)方案充分實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育+專業(yè)教育+自主教育”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整優(yōu)化課程體系，促進(jìn)通識(shí)教育、專業(yè)教育和自主發(fā)展有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的課程體系和平臺(tái)，建設(shè)“3個(gè)平臺(tái)+1個(gè)模塊(專業(yè)方向模塊)”的課程體系，即開(kāi)設(shè)面向全校的課程，構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)和適合學(xué)校語(yǔ)言特色的通識(shí)課程體系;開(kāi)設(shè)面向其他學(xué)科的課程，構(gòu)建學(xué)科大類教育平臺(tái);開(kāi)設(shè)面向其他專業(yè)的課程，構(gòu)建專業(yè)教育平臺(tái)。將課程教學(xué)中的專業(yè)教育課程構(gòu)建成學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程是根據(jù)大類招生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式而設(shè)置，涉及的主要是基礎(chǔ)課程的實(shí)踐，如基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀等課程。專業(yè)主干課程的目的是重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)置上兼顧“復(fù)合型”和“應(yīng)用型”人才的專業(yè)要求，設(shè)置的是英語(yǔ)專業(yè)必會(huì)課程，如英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化、英國(guó)文學(xué)閱讀與賞析、美國(guó)文學(xué)閱讀與賞析、語(yǔ)言學(xué)概論、英漢翻譯理論與實(shí)踐、漢英翻譯理論與實(shí)踐、口譯理論與實(shí)踐、論文寫(xiě)作等。專業(yè)選修課程是拓寬學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道、豐富專業(yè)知識(shí)的模塊，如英語(yǔ)文體學(xué)、英文電影與文學(xué)鑒賞、英美現(xiàn)代詩(shī)歌、國(guó)學(xué)經(jīng)典翻譯等。

1.3重視人才的復(fù)合型和實(shí)踐型發(fā)展

目前許多國(guó)內(nèi)知名高校，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)等都已推行了外語(yǔ)專業(yè)本科生的主輔修制培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，許多國(guó)內(nèi)高校在輔修專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)要求等方面積累了大量可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也從復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面對(duì)輔修專業(yè)的可行性進(jìn)行了論證。從宏觀的課程設(shè)計(jì)方面，英語(yǔ)專業(yè)可以通過(guò)推行和完善“雙學(xué)位”、“主輔修”等制度培養(yǎng)復(fù)合型人才。有鑒于此，英語(yǔ)學(xué)院從微觀的課程體系方面，對(duì)“大類招生”背景下的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)方案的設(shè)定中體現(xiàn)出加強(qiáng)專業(yè)融合，在現(xiàn)有的雙學(xué)位課程之外，推出輔修、復(fù)合課程群等自主復(fù)合培養(yǎng)方式，堅(jiān)持精英人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“混合式教學(xué)”、“討論+講授”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等課程教學(xué)模式。緊密聯(lián)系商務(wù)、傳媒、翻譯、跨文化交流等實(shí)踐類需求，以語(yǔ)言知識(shí)、翻譯專業(yè)技能、相關(guān)專業(yè)知識(shí)為著眼點(diǎn)，建立起一整套強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能和實(shí)踐能力的復(fù)合課程體系。此外英語(yǔ)學(xué)院還重視人才的實(shí)踐型發(fā)展。實(shí)施“英語(yǔ)學(xué)院實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”，著力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的國(guó)際交流項(xiàng)目;鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上、線下學(xué)習(xí)，考取證書(shū);鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獲取第二課堂學(xué)分。學(xué)院已經(jīng)建設(shè)完成“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)”項(xiàng)目。在導(dǎo)師配備、國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、出國(guó)留學(xué)或者短期交流項(xiàng)目向入選學(xué)生傾斜，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究或創(chuàng)新型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、教學(xué)管理等人才培養(yǎng)全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。逐步形成一批特色鮮明、相對(duì)固定且與各專業(yè)方向密切相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以翻譯、項(xiàng)目專員或志愿者身份參與“一帶一路”重大外事活動(dòng)或國(guó)內(nèi)外高層次賽事和會(huì)議，在專業(yè)實(shí)踐中得到淬煉。

2大類招生背景下教學(xué)體系的改革成效及展望

2.1提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)模式改革

實(shí)施大類招生后，英語(yǔ)學(xué)院將學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，加以落實(shí)，瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，特別是增加輔修專業(yè)課程和自主學(xué)習(xí)課程，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。深化教學(xué)研究、改革教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，利用信息技術(shù)、完善更新教學(xué)手段，于2017年增設(shè)一門(mén)專業(yè)主干課的慕課課程“語(yǔ)言學(xué)概論”。結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重;加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，形成了有利于形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的評(píng)估方法和教學(xué)管理模式。

2.2積極服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議

以國(guó)家和區(qū)域“一帶一路”建設(shè)的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，將國(guó)際旅游資源開(kāi)發(fā)與高端人才培訓(xùn)、中外經(jīng)貿(mào)與文化交流、國(guó)際商務(wù)合作、區(qū)域與國(guó)別社會(huì)發(fā)展研究設(shè)為方向，依托英語(yǔ)學(xué)院的“實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)上力求取得重大突破。

2.3促進(jìn)人才的國(guó)際化發(fā)展

增加本科生短期留學(xué)渠道，擴(kuò)大學(xué)生交換項(xiàng)目，完善學(xué)分認(rèn)證體系，自2017年起與美國(guó)、加拿大、法國(guó)、澳大利亞和英國(guó)的8所合作大學(xué)開(kāi)展“3+1”、“2+2”、“3+1+1”以及短期留學(xué)項(xiàng)目。計(jì)劃派出學(xué)生的比例年均遞增約5%。拓寬了吸引外國(guó)留學(xué)生來(lái)英語(yǔ)學(xué)院參加短期交流項(xiàng)目以及學(xué)士和碩士學(xué)位項(xiàng)目。

3結(jié)語(yǔ)

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院在大類招生模式下，實(shí)施“三三制”本科人才培養(yǎng)方案，重視人才的復(fù)合型和實(shí)踐型發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生參加國(guó)際交流，鼓勵(lì)專業(yè)融合，初有成效。大類招生是順應(yīng)社會(huì)和行業(yè)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才需求的產(chǎn)物。在改革與實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本、因材施教”的教育理念，遵循高等教育教學(xué)的基本規(guī)律，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

［1］唐蘇瓊．高校實(shí)施大類招生的利弊分析［J］．中國(guó)高教研究，2009，(01):88－89.

作者：郭中子 單位：天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)