培訓論文全文(5篇)

一、目前我國中職教育師資培訓存在的問題

(一)培訓內(nèi)容脫離中職教學，實效性差

在培訓過程中，一些培訓單位缺少對中職學校教育教學工作的深入研究，不了解中職教師在培訓上的關(guān)切，培訓過程中重理論、輕實踐，單向的知識傳授較多，動手實踐較少;校內(nèi)教授授課較多，校外行業(yè)能手指導較少。院校合作較多，企業(yè)參與較少，參觀游覽較多，實際操作較少。培訓基地的負責人多是處于一種兼職狀態(tài)，缺少對受訓學員學習需求的深入了解，依托本單位的師資，減少企業(yè)實踐的做法方便了培訓單位工作上的安排，減少了工作上的麻煩，這樣做雖然在一定程度上提升了教師的理論水平，但教師們最為迫切需要的崗位能力卻提升甚少。

(二)評價體系不夠嚴謹，評價不夠嚴格

一是對受訓個體的評價不嚴格。在對受訓教師的考核評價中包括:出勤率、教案、論文、企業(yè)實踐報告、實訓作品(實訓匯報)等基本內(nèi)容。但在實際考核中，在一些培訓班，出勤很少不會影響到培訓最終的考核，一般的出勤考核由班級同學自主負責，即使有同學逃課，也會有人代簽，這樣的事時有發(fā)生，嚴重時上課的人數(shù)不足半數(shù)。二是對培訓機構(gòu)的評價不夠嚴謹。對教師培訓工作本身的評價主要通過調(diào)查問卷或網(wǎng)上反饋等形式，讓受訓者就培訓內(nèi)容、師資水平、后勤服務(wù)等方面內(nèi)容進行滿意度測評，面對這種測評，大多數(shù)培訓學員出于對教師勞動的尊重或出于多一事不如少一事的心理，在填寫測評時往往加入主觀內(nèi)容。缺乏專業(yè)評估機構(gòu)對職業(yè)院校教師培訓工作各個環(huán)節(jié)的評價。

二、對我國中職學校師資培訓的思考

(一)降低培訓的寬度，加大培訓的深度

一、部門領(lǐng)導、專業(yè)的骨干員工就是無形培訓中的培訓師們需以身作則

例如計劃提高部門人員的某方面技能，就首先需要提出高標準要求，自己帶頭達到高標準，培訓師言行一致，就有影響力，就能影響到身邊的人。在這里，培訓師的說和做是有形的，而影響力是無形的，就是我們通常所提到的“榜樣的力量”。

二、領(lǐng)袖的認同

各層級團隊的領(lǐng)導需要認同無形培訓并支持，把團隊的學習氛圍建立起來，形成一個磁場，傳遞培訓的正能量，團隊骨干積極學習的行為是有形的，他們的態(tài)度所產(chǎn)生的正面導向力量是無形的。  

三、鼓勵

提高了員工的某項技能，就要跟進其學習效果，對其進步給予認同，對其困難給予幫助，這樣不會讓員工因挫折而停滯不前，從而繼續(xù)保持學習進步的激情。同時培訓師的領(lǐng)導力和團隊凝聚力也由此而得到提高。無形培訓可以深入到平時工作中的點點滴滴，從某種意義上講，不但可以直接影響組織的人才培養(yǎng)，而且也有利于優(yōu)化梯隊建設(shè)，涉及到我們中間的每個人。當今社會，終身雇傭能力已經(jīng)取代了終身雇傭制。人們對工作的安全感已不再是認為在一家公司呆多久，而是特別關(guān)注對自己工作能力的提高。這一變化形成了公司與員工之間的一種新的默契，這種默契的一個作用，是把學習和發(fā)展的責任從培訓部門轉(zhuǎn)到了員工自己身上——學習和培訓的動力來自員工本人而非來自企業(yè)的培訓部門。未來社會中，“知識技能”是我們唯一真正意義上的“資本”。學知識的過程你會得到一套思維方式的鍛煉，那種掌握知識的方法和分析問題的能力也會使你受用終生。所以作為員工個人時刻有學習的心態(tài)注意提高自己的技能是很重要的。作為企業(yè)的領(lǐng)導者，需要有建立學習型企業(yè)的信念，企業(yè)與員工共同進步學習，才能在技術(shù)革新日新月異的今天利于不敗之地。學習型企業(yè)是企業(yè)與員工的雙贏。作為人力資源管理者要積極向各層級領(lǐng)導宣傳“無形培訓”的思想，要側(cè)重培養(yǎng)學習的氛圍，相信，在各方努力的情況下，“無形培訓”一定會取得驚人的效果。

作者：王恩澤 單位：大華集團大連置業(yè)有限公司

1農(nóng)機培訓存在的問題

1.1師資力量較薄弱

就我縣情況來說，一些老的教師因自身原因?qū)σ恍┫冗M的機械知識停留在表面，得不到實際的理解，同時也缺少知識的更新，隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷發(fā)展，對一些新型機械的理解和專業(yè)貫穿性不夠透徹；而一些年輕的培訓教師又沒有足夠的實踐能力，對一些農(nóng)業(yè)機械也只是只懂皮毛使的，最終使得農(nóng)民在機械學習、維修及技能使用等方面沒有辦法做到與時俱進。

1.2新型農(nóng)機發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)

全縣目前收割機擁有量600臺以上，大中型拖拉機有1100臺以上。同時，由于農(nóng)機行業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)機維修行業(yè)也在不斷壯大，農(nóng)機維修人員也在增多。而農(nóng)機操作、農(nóng)機維修技能培訓都屬于農(nóng)機教育機構(gòu)的職能范圍，由于教師人員較少、缺乏資金支持等原因，開展新的培訓困難重重。

2加強農(nóng)機培訓發(fā)展的措施

2.1大力宣傳農(nóng)機培訓

1資料與方法

1.1一般資料

選取2012年1月1日～2013年12月31日期間23家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中共醫(yī)生76名，其中男43名、女33名，年齡26～57歲，平均（43.3±2.2）歲，工作年限2～34年，平均（9.28±4.51）年，受教育程度：中專17名、大專59名。上述23家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)生組成情況在研究期間未發(fā)生任何變動。

1.2方法

1.2.1納入與排除標

（1）于本次研究時間段內(nèi)在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站實施診斷及治療等與疾病相關(guān)工作；

（2）意識清醒，可積極配合本次研究，無精神類疾??；

1結(jié)果

1.1基本情況

本次調(diào)查并回收了109份問卷，其中有效問卷106份，問卷有效率為97.25%。在106名培訓學習的醫(yī)師中，男60人、女46人；年齡31~58歲，平均43±8歲。培訓時間15d~21個月，平均4.84±4.67個月。從醫(yī)師結(jié)束培訓回醫(yī)院工作到填寫問卷的時間最長為31個月，最短為1個月，平均為12.89±6.93個月。在國內(nèi)醫(yī)院學習的有46人（43.40%），在國外學習的有60人（56.60%），國內(nèi)外學習的醫(yī)師所占的比例相差不大。

1.2培訓效果分析

經(jīng)過外出培訓學習，在醫(yī)療工作方面，大部分醫(yī)師有了明確的專業(yè)或?qū)２》较?，?01人（95.28%），其中有38.68%的醫(yī)師開設(shè)了專病門診。有42.45%的醫(yī)師開展了與專病相關(guān)的新技術(shù)或新項目，另外還有38.68%的醫(yī)師擬開展與專病相關(guān)的新技術(shù)或新項目。在科研工作方面，有32人已發(fā)表或正在發(fā)表SCI文章（占30.19%）；有48人已發(fā)表或正在發(fā)表核心期刊文章（占45.28%）。有47人已開展或已申請了相關(guān)科研課題（占44.34%）。培訓后不同學歷的醫(yī)師只有在SCI文章發(fā)表情況方面培訓效果差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01），博士、碩士和本科學歷的醫(yī)師培訓后已發(fā)表或正在發(fā)表的SCI文章所占的比例分別為45.45%、44.64%、5.13%。培訓后不同職稱的醫(yī)師在開設(shè)專病門診、與專病相關(guān)的新技術(shù)或新項目和課題開展情況方面的培訓效果差異有統(tǒng)計學意義，職稱越高的醫(yī)師培訓后開設(shè)專病門診、開展新技術(shù)或新項目以及開展或擬開展課題的人所占的比例越高。培訓后不同培訓時間的醫(yī)師培訓后只有在是否開設(shè)專病門診方面的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。培訓時間為0~3個月、3~12個月和12個月以上的醫(yī)師培訓后開設(shè)專病門診所占的比例分別為38.89%、33.33%和85.71%；培訓12個月以上的醫(yī)師開設(shè)專病門診的比例明顯高于12個月以下的醫(yī)師。醫(yī)師在不同培訓地點（國內(nèi)、國外）接受培訓，在與專病相關(guān)的新技術(shù)或新項目、SCI文章發(fā)表情況和課題開展情況方面的培訓效果差異有統(tǒng)計學意義，且在國外接受培訓的醫(yī)師開展或擬開展新技術(shù)或新項目、發(fā)表或正在發(fā)表SCI文章和開展或已申請課題的醫(yī)師所占的比例均高于在國內(nèi)接受培訓的醫(yī)師。

2討論

2.1學歷對培訓效果影響