學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

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引言

語文為學生學習其他科目提供了基礎，小學語文對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。小學語文是貫穿小學教育教學始終的必修類科目。隨著社會發(fā)展的加速，社會對人才的要求越來越高，而作為必須掌握的技能之一，閱讀技巧也顯得日益重要，其能不斷增強學生的閱讀能力，為更高一級的語文學習奠定深厚的基礎。同時，在語文教學的過程中引進教學新理念，形成以思引學的學習模式，引導學生在語文學習中發(fā)揮主觀能動性，深入挖掘?qū)W生需求并根據(jù)學生的情感變化，建立靈活的教學體系，提高學生語文學習的積極性，進而促進學生語文綜合能力的提高。只有將學生語文學習的閱讀能力、自我學習能力以及整體邏輯思維能力形成一個互有貫通的體系，促進三個方面能力共同發(fā)展模式的形成，才能在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎上，促進學生綜合能力的提高，激發(fā)學生提高自身能力的積極性。

一、激發(fā)學生的語文學習熱情

傳統(tǒng)小學語文教學具有填鴨式教學的特點，并未將學生的主體性發(fā)揮出來，現(xiàn)代小學語文教育理念要求加強對學生閱讀能力的培育，擺脫傳統(tǒng)教學的弊端，引導學生關(guān)注所學文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次、寫作特點等，引導學生帶有主觀目的性地對所學內(nèi)容進行理解，在閱讀過程中形成自己的看法。這能有效引導學生發(fā)揮主觀能動作用，加強學生對所學知識的深入理解，進而充分運用，做到學以致用，在一定程度上有利于調(diào)動學生語文學習的積極性，增強學生學習的專注性。在小學語文教學中將對學生閱讀能力的培養(yǎng)融入課前預習以及課后練習中，通過樹立學生的問題意識，督促學生帶著問題去收集及閱讀相關(guān)資料，使教師的教學目標與學生的思維相聯(lián)系，從而幫助學生在形成自身獨特思路的過程中提高自身的語文閱讀能力，并加強對知識的運用和理解。只有這樣，才能在不斷增強學生語文學習熱情的同時，保證學生的課堂主體地位，充分調(diào)動學生語文學習及思考閱讀的積極性[1]。提高學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于尊重學生的觀點和意見，加深學生對語文知識的體會，在向?qū)W生傳達知識的同時也要為學生留有充足的思考時間，引導學生在閱讀文本時注重自己的真情實感。教師要善于抓住小學生情感豐富且感情真摯的特點，通過對學生進行積極的引導，喚起學生的情感共鳴，尊重學生的心理特點，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，實現(xiàn)學習與思考的結(jié)合，以促進學生閱讀能力的提高。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

在小學語文教學中，不斷加強學生的閱讀能力是發(fā)揮學生在課堂中的能動性，引導學生發(fā)散思維的必要途徑，學生的高效思維能力不僅關(guān)系到語文學習狀況，而且對整體學科的學習和認知都有重要作用，是促進語文學習質(zhì)量提高的關(guān)鍵。如果單純地以教材為依托進行照本宣科的語文教學，教師可能無法在課堂上最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，學生一旦失去深入學習的積極性，對語文學習自然不能實現(xiàn)最大限度的理解，這對學生閱讀能力的提高以及思維意識的培養(yǎng)會產(chǎn)生不利影響。為了最大限度激發(fā)學生發(fā)揮語文閱讀能力，要充分調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)造力，教師要根據(jù)小學生的情感特點以及學習特點進行教學安排，在語文教學中引入情境教學的方式，用新的教學思路為學生塑造主動思考和總結(jié)的空間，讓學生融入其中，勇于表達自己的見解，教師對于學生的見解要以海納百川，有容乃大的心胸去接受和解讀，并進行耐心指導，提出恰當?shù)慕ㄗh。對于學生不合理的見解和想法，也要通過溫和恰當?shù)姆绞竭M行糾正和引導，不能打擊學生自主思考及表達自身見解的積極性。這種將情感融進教學的方式在一定程度上能加深學生對所學內(nèi)容的理解，進而實現(xiàn)學生綜合語文素養(yǎng)和語文閱讀能力的提高，提高學生的自我思維能力[2]。

三、實現(xiàn)語文課堂的高效化

小學語文是小學學習的基礎學科，是學習其他學科的基礎，良好的閱讀能力作為小學語文素養(yǎng)的一部分，與小學語文學習息息相關(guān)。在小學語文教學中只有不斷提高學生的閱讀能力，才能為學生其他科目的學習奠定良好的閱讀基礎。要建立師生之間平等交流的平臺，將學生作為課堂的主體，充分注重學生自身的閱讀和思考，進而提高教學質(zhì)量與課堂效率，調(diào)動學生小學語文學習的積極性，努力實現(xiàn)小學語文課堂的高效化。將各種教學方法進行結(jié)合，不斷創(chuàng)新小學語文教學方法，將學生閱讀能力作為語文教學的重要一環(huán)，不斷提升學生的參與感，提升課堂效率，促進小學語文教學的高效化。要突出教學的針對性與目的性，通過在教學中引入情感教育提升學生的課堂參與度，激發(fā)其思考的熱情，構(gòu)建師生交流與溝通的平臺，為學生發(fā)表自身見解、分享自身閱讀成果提供可能性，只有構(gòu)建師生之間、生生之間閱讀成果的交流空間，才能最大限度激發(fā)學生開拓思維，不斷提高學生學習的積極性，在這一過程中學生的語文技能得到增強，學生的語文閱讀思考能力也在潛移默化中得到進步與提高。

結(jié)語

總之，增強語文教學的趣味性，要通過努力營造趣味課堂，將小學語文教學中的學習與思考相結(jié)合，通過學思結(jié)合充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生語文學習的學習效率，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而不斷提高小學語文教學質(zhì)量。從學生的實際情況出發(fā)，通過對傳統(tǒng)小學語文教學方式進行改革創(chuàng)新和探究，形成適合學生的教學方法，把課堂的主動權(quán)交給學生，形成多樣化、開放式的小學語文教學方式，不斷促進學生發(fā)散思維，最終形成以學生為主體，以教師為主導的課堂學習模式。值得注意的是促進學生閱讀能力的提高，首先要從學生自身入手，調(diào)動學生的學習積極性，為學生閱讀能力的提高創(chuàng)設條件。只有這樣才能提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的思維探究能力，促進小學語文教學高效化發(fā)展。

[參考文獻]

[1]薛傳明.淺析小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)[J].新課程•小學,2017(07):184.

[2]楊月平.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(07):228-230.

作者：曾真