英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)教學(xué)改革與實(shí)踐
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摘要：針對(duì)中國(guó)高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)上存在的情感障礙、英語(yǔ)輸入不足、自學(xué)機(jī)制缺失等問(wèn)題，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力課題組以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，結(jié)合社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和APP科技新元素，在不斷的改革實(shí)踐和完善中，摸索出一套教學(xué)“雙任務(wù)”（知識(shí)+策略）、在時(shí)空上（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）“雙向”布局，深層次立體混合式“兩雙”英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，有效提高了高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能效，填補(bǔ)了當(dāng)下高職英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的空白，為其他高職院校的英語(yǔ)、外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力 問(wèn)題導(dǎo)向 雙任務(wù) 情感過(guò)濾 聽(tīng)力輸入
一、背景
英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大基本能力中，占據(jù)著重要的地位。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)甚至占據(jù)了45%的時(shí)間（Rivers，1981）。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入，我國(guó)的國(guó)際化氛圍不斷加強(qiáng)。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)內(nèi)對(duì)話交流中的使用頻率也越來(lái)越高，這就對(duì)國(guó)際商貿(mào)和服務(wù)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，尤其聽(tīng)力理解能力，提出了更高的要求。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于存在情感障礙、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、聽(tīng)力輸入量不足、傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)效果不佳等因素，造成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力相對(duì)薄弱的局面。盡管許多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但是只要走出課堂，離開(kāi)教材的標(biāo)準(zhǔn)錄音，進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，就幾乎聽(tīng)不懂國(guó)際人士說(shuō)的英語(yǔ)。加之近年來(lái)，隨著高職教育不斷擴(kuò)招，生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平逐年下降，給國(guó)際化環(huán)境下的商貿(mào)和服務(wù)人才的國(guó)際溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)增加了難度。針對(duì)以上情況，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。教育部新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2014.12征求意見(jiàn)版）中提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力?！睉?yīng)用和交際能力的核心能力即聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到重視，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面逐漸被關(guān)注，并得到了積極的探索和改進(jìn)。
二、聽(tīng)力教學(xué)研究
1.何為“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，即在多元化新型課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，進(jìn)行“知識(shí)+策略”的“雙任務(wù)”設(shè)定，在教學(xué)資源和環(huán)境上，從時(shí)空上（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）進(jìn)行“雙向”布局的深層次立體混合的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。該模式從當(dāng)前的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對(duì)教學(xué)中存在的幾大典型問(wèn)題，統(tǒng)籌兼顧課堂內(nèi)外，涵蓋教學(xué)的各個(gè)因素。通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行整體規(guī)劃，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)力技能的同時(shí)，還充分涉及了學(xué)生的各段校園時(shí)間，全力營(yíng)造浸泡式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內(nèi)容，以豐富的形式增加英語(yǔ)聽(tīng)力輸入。
2.基于問(wèn)題導(dǎo)向的聽(tīng)力教學(xué)研究
基于英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)知網(wǎng)的“英語(yǔ)聽(tīng)力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻(xiàn)檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題導(dǎo)向的搜索結(jié)果。期刊文獻(xiàn)的相關(guān)主題關(guān)鍵詞，主要覆蓋英語(yǔ)聽(tīng)力、聽(tīng)力理解、聽(tīng)力障礙、對(duì)策，以及聽(tīng)力教學(xué)、策略、障礙因素等元素。根據(jù)基于英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題導(dǎo)向的研究結(jié)果，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙主要有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素這兩大因素。其中，語(yǔ)言因素涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流技巧、詞匯、語(yǔ)法等方面；非語(yǔ)言因素則涉及情感、背景知識(shí)、認(rèn)知模式、聽(tīng)力技巧等方面。在給出的對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式和策略，目前還比較缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科性的綜合性整體規(guī)劃。
3.當(dāng)前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的不足
近代國(guó)外的研究表明，聽(tīng)力策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著重要作用（O'Malley&Chamot1990）。國(guó)內(nèi)的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究也認(rèn)為，策略教學(xué)確實(shí)可以大幅提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性（王宇2000；楊堅(jiān)定2003）。所以，英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂教學(xué)，是有必要進(jìn)行知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”教學(xué)的（蘇遠(yuǎn)連2003）。目前，針對(duì)大學(xué)本科的英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)研究證明其行之有效，相關(guān)改革研究近年來(lái)曾經(jīng)掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的雙任務(wù)教學(xué)改革研究卻相對(duì)較少。實(shí)際上，高職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更加需要學(xué)習(xí)方法和策略上的引導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動(dòng)終端應(yīng)用層出不窮，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活便利的學(xué)習(xí)條件。有些學(xué)校進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并做了一些相關(guān)研究，證明了網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展速度過(guò)快，移動(dòng)軟件的應(yīng)用目前基本屬于學(xué)生的自發(fā)行為，很少有學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織實(shí)踐。所以，線下課堂+線上APP相關(guān)方面的教學(xué)研究處于相對(duì)空白的狀態(tài)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)際交流不斷加強(qiáng)，也給國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更加便利的課外實(shí)踐環(huán)境。然而，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的研究，主要集中于本科英語(yǔ)類課堂教學(xué)的研究，專門(mén)針對(duì)高職英語(yǔ)第二課堂、第二課堂活動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的研究還比較少。涵蓋校園外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得的影響的研究，更是幾乎沒(méi)有。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題的研究，目前主要集中于學(xué)生的聽(tīng)力障礙、焦慮情緒、聽(tīng)力理解認(rèn)知模式等方面。在給出的問(wèn)題對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)獨(dú)立元素的分區(qū)操作，涉及課堂外補(bǔ)充聽(tīng)力輸入的具體操作甚少，缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科的課程綜合元素整體設(shè)計(jì)。綜上所述，如何緊密結(jié)合高職生源特點(diǎn)，更好地有效利用各種資源，對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行整體課程規(guī)劃，切實(shí)提高的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型服務(wù)人才，這是高職院校急需解決的議題。
三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革實(shí)踐
1.“兩雙”式教學(xué)改革整體情況
在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，既有英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的共性問(wèn)題，也有因?yàn)槠渖刺攸c(diǎn)而產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題。其中，緊張焦慮、動(dòng)機(jī)不足、信心缺失等情感障礙問(wèn)題，和時(shí)間、頻率、容量、形式等多方面的英語(yǔ)輸入不足問(wèn)題，是中國(guó)學(xué)生的共性問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、方法性缺失的學(xué)習(xí)機(jī)制問(wèn)題，是比較突出的高職學(xué)生個(gè)性問(wèn)題。為了充分解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)中存在的情感障礙、輸入量不足、學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)下高職英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的空白，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力課題組基于問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在不斷的改革實(shí)踐和完善中，結(jié)合社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端應(yīng)用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學(xué)上執(zhí)行“雙任務(wù)”（知識(shí)+策略）、在時(shí)空上實(shí)施（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學(xué)模式。
2.具體改革措施和手段
（1）多元化課堂實(shí)訓(xùn)為了降低學(xué)生的情感過(guò)濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，課題組經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)載體等方面進(jìn)行了多元化的改良。在組織形式上，有針對(duì)性地添加了簡(jiǎn)述、復(fù)述、討論的聽(tīng)力理解檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，和從輸入到輸出的交際遷移環(huán)節(jié)。同時(shí)，還有選擇性地增設(shè)了模仿、表演、編演環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，課題組對(duì)學(xué)生采取了平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還增設(shè)團(tuán)隊(duì)成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)載體上，課題組還打造了適用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)題材和內(nèi)容豐富、風(fēng)格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)真實(shí)交際環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)流的感知度和辨識(shí)度，建立起英語(yǔ)聲音記憶的圖式認(rèn)知和應(yīng)激機(jī)制。（2）知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的研究分析，高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中，在感知、分析、利用的三個(gè)階段中存在無(wú)法集中注意力、無(wú)法對(duì)所聽(tīng)到的單詞形成認(rèn)知表象、無(wú)法弄清聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵概念等聽(tīng)力障礙。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生解除英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的迷茫和焦慮感，建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，課題組開(kāi)創(chuàng)性地把本科新式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的策略教學(xué)引入高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。除了教授語(yǔ)言知識(shí)，還從認(rèn)知的角度出發(fā)，教授相關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力策略，實(shí)施了知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式在線上教學(xué)方面，課題組引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在課外時(shí)間在線上進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)流程結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，和視、聽(tīng)、說(shuō)多媒體交互訓(xùn)練內(nèi)容的集合，引導(dǎo)學(xué)生依次完成相關(guān)主題模塊的相關(guān)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力理解訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練軌跡、時(shí)長(zhǎng)和成績(jī)由系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)化記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控督促和激勵(lì)，以幫助學(xué)生在課外時(shí)間補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)力的輸入量，并建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組還引入各種側(cè)重于不同功能的免費(fèi)移動(dòng)客戶端APP。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種軟件的功能特點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間根據(jù)自己的弱項(xiàng)和興趣愛(ài)好選擇使用，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中增加英語(yǔ)聽(tīng)力輸入，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在線下學(xué)習(xí)方面，在校園內(nèi)，課題組組織了豐富的第二課堂活動(dòng)，以此進(jìn)一步固化學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上訓(xùn)練的交際技巧，提高實(shí)際交際場(chǎng)景中的聽(tīng)力理解能力和應(yīng)用能力；同時(shí)，也能夠起到增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內(nèi)各種外事機(jī)會(huì)，為學(xué)生爭(zhēng)取各種真實(shí)場(chǎng)景下用英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)的學(xué)習(xí)觀摩的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，派出學(xué)生參加志愿者服務(wù)工作，在實(shí)際工作場(chǎng)景中磨煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力和溝通服務(wù)能力。
四、教學(xué)改革的成效
1.整體效果情況
經(jīng)過(guò)采取教學(xué)“雙任務(wù)”，時(shí)空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力輸入不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了在容量、內(nèi)容類型、場(chǎng)景類型、語(yǔ)域類型的有效倍增。同時(shí)，課堂內(nèi)外不同時(shí)空的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)豐富練習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生得以在輕松愉悅的場(chǎng)景下參與，降低了情感過(guò)濾，增強(qiáng)了興趣和成就動(dòng)機(jī)。在校內(nèi)，各種第二課堂活動(dòng)和比賽得到了學(xué)生的熱情參與，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。在各級(jí)別的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相關(guān)賽事中，屢有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，創(chuàng)造佳績(jī)。在校外，在涉及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出色，獲得了良好的社會(huì)口碑。實(shí)踐證明，立體混合時(shí)空全覆蓋的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，收效良好。該模式對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，是非常適用的。
2.具體效果
（1）實(shí)施多元化課堂實(shí)訓(xùn)的效果在高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上采用的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷變化的活動(dòng)形式和節(jié)奏，在一定程度上可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注和興奮感，從而在提高參與度的同時(shí)，分散學(xué)生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進(jìn)行，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)流的聽(tīng)力敏感度和專注度，鞏固對(duì)英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)匯的聲音記憶，提高學(xué)生的成就感和信心。課堂教學(xué)活動(dòng)組織中引入的小組合作機(jī)制，和評(píng)分中增設(shè)的小組成績(jī)，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的同齡認(rèn)可感和歸屬感，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒，提高了教學(xué)能效，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）實(shí)施知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容的效果課題組打破了高職學(xué)生只需英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)，不需要聽(tīng)力策略教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性地把適用于本科的英語(yǔ)聽(tīng)力“雙任務(wù)”教學(xué)應(yīng)用到高職學(xué)生上。通過(guò)實(shí)施高職英語(yǔ)聽(tīng)力的雙任務(wù)教學(xué)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)，有效解決了高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中策略缺失的問(wèn)題，建立起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式的效果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)APP等線上資源，和校園內(nèi)、社會(huì)上的各種第二課堂活動(dòng)等英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源的立體化整合，充分構(gòu)建起了高職學(xué)生的課外語(yǔ)言輸入環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了高職學(xué)生課堂輸入量不足、形式內(nèi)容單一、難度難以全面兼顧的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)、外國(guó)人這幾種不同對(duì)象的真實(shí)性多層次的交互輸入。
五、結(jié)束語(yǔ)
從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，在總結(jié)出教學(xué)情感障礙、英語(yǔ)輸入不足、學(xué)習(xí)機(jī)制缺失這三大問(wèn)題后，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論，科學(xué)規(guī)格學(xué)科各個(gè)教學(xué)元素，合理制定教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源和校內(nèi)外資源，進(jìn)行了“知識(shí)+策略”雙任務(wù)教學(xué)、“線上平臺(tái)APP+線下第二課堂”時(shí)空雙向布局的“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革創(chuàng)新。該改革模式立體融合，互為一體，從各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面發(fā)揮作用，有效解決了學(xué)生緊張、焦慮、動(dòng)力不足、信心缺乏等情感過(guò)濾因素，時(shí)間、頻率、內(nèi)容、形式均不足英語(yǔ)輸入問(wèn)題以及方法性、自主性缺失的學(xué)習(xí)機(jī)制問(wèn)題。課題組提出的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，填補(bǔ)了目前高職英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科整體規(guī)劃方面的空白，為其他高職院校和其他層次的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科建設(shè)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。然而，在更為具體的操作上，如第二課堂的活動(dòng)頻率、形式和內(nèi)容的設(shè)置，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP資源如何針對(duì)不同水平層次學(xué)生的分層應(yīng)用設(shè)置與管理才會(huì)更加科學(xué)和高效，則是未來(lái)需要加以研究和驗(yàn)證的方向。
作者：林勇 王星譽(yù) 單位：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院